表面涂色的正方体探索规律

涂色正方体每个面的规律
涂色正方体每个面的规律是从正方体的六个面中，选择一个面作
为底面，然后在它对面的面（即正对着的面）上涂上与底面对应的颜色，剩下的四个面再按照特定的规律依次涂上颜色。

具体规律如下：
1、选择一个面作为底面，涂上固定的颜色。

2、底面对面的面上涂上与底面相同的颜色。

3、旋转正方体，使剩下的四个面分别与底面相邻。

4、在相邻的两个面上，用两种不同的颜色交替涂色。

5、顺时针（或逆时针）旋转正方体，让相邻的三个面再按照特定
的顺序涂上不同的颜色。

经过以上步骤，涂色正方体六个面就可以按照固定的规律完成涂色。

这种规律涂色方法可以使正方体各个面颜色均匀分布，且不重复，是一种常用的涂色方式。

小学数学优秀教案评选课题名称及课时：《探索规律—正方体表面涂色问题》第一课时作者：单位：联系电话：小学五年级下册《探索图形规律》—正方体表面涂色问题（第一课时）教学目标：1.借助正方体涂色问题,通过实际操作、演示、想象、联想等形式发现小正方体四种涂色的情况的规律以及它们所在的位置。

2.通过观察、列表、想象等活动经历找规律的过程,经历从特殊到一般的归纳过程,获得一些研究数学问题的方法和经验，体会分类、数形结合、归类、推理、模型等数学思想。

3.在解决问题的过程中,感受数学的有趣,激发主动探索增强学好数学的信心。

学情分析：1、学生在第一学段初步认识了立体图形,有一定的认识基础。

同时也已经掌握了平面图形的知识,为学习立体图形作好了准备。

本单元前面已经学习了长方体、正方体的特性以及两种立体图形的表面积、体积的计算。

2、由平面图形扩展到立体图形,是学生发展空间观念的一次飞跃,教学中应该注重学生的学习体验、动手操作、总结归纳,让学生在探索活动中掌握知识的内涵,转化为自身的能力。

基于以上的学情制定出教学重难点。

重点难点：教学重点:找出组成大正方体中小正方体的四种涂色的情况的规律以及它们所在的位置的规律。

教学难点:如何找出组成大正方体的每个小正方体的位置及表面涂色情况。

教学准备：课件，27个小正方体堆成的大正方体表面涂色后的散落小正方体、3阶4阶魔方、导学单。

教学过程：一、复习旧知1、(出示小正方体模型)我们一起回忆一下,这个正方体有哪些特征?(正方体都有8个顶点、12条棱、6个面,并板书)二、引出问题（一）师:用若干个棱长1厘米的小正方体拼成一个大正方体,可以用多少个小正方体呢?(8个、27个、64个等等)师：这27个棱长为1厘米的小正方体怎样摆放呢？生：每排摆3个，摆3排，摆3层师：也就是棱长为3厘米的大正方体（同时出示课件）师:如果把大正方体表面涂上红色,需要涂几个面?生：6个面师：也就是涂大正方体的表面积。

表面涂色的正方体规律学完立方体表面积这一课，有同学问我这个问题:把一个长3cm的立方体涂成黄色，然后把它剪成一个长1cm的小立方体。

请观察有多少个立方体两面都涂成黄色？有多少立方体的三面被涂成黄色？有多少立方体被涂成黄色？我觉得这个话题很有意思。

如果用得好，对学生的动手能力、思维发展能力、激发学生的学习兴趣都有很好的作用。

对于这个问题，我没有及时给同学们讲解方法，而是专门花了一节课的时间让全班同学一起讨论这类问题的解决方法。

在此之前，我安排同学回家自己做实验。

他们用胡萝卜和橡皮泥做成一个立方体，然后给它上色。

他们用刀切开，试着分成三等份、四等份、五等份，然后统计结果。

第二天，为了激发学生们的兴趣，上课我用电脑的模型来演示来这种规律，把一个涂色的棱长3厘米的正方体截成棱长1厘米的小正方体，得到结论：①三面涂色都有8个（8个顶点）；②一面涂色的原正方体每个面上有1个，共1×6＝6个；③二面涂色的原正方体每条棱上有1个，共1×12＝12个；④没有涂色就是最中间的1个。

以此类推，我们仍然得到边长为4cm，边长为5cm的特征。

由此我们得出结论：在小学数学课堂教学中，学生的潜力是无限的。

要充分利用点、线、面、体及其关系，提高学生的空间概念和解决实际问题的能力。

任何一个大正方体可以切成5³＝125块小正方体。

把一个涂色的大正方形切成125块小正方形后：涂不到色的有：（5-2）³＝27块（在大正方体的内部）一面涂色的有：（5-2）²×6＝54块（在六个面的中间）二面涂色的有：（5-2）×12＝36块（在12条棱上）三面涂色的有：8块（八个角）一共有：27+54+36+8＝125块。

探索规律《表面涂色的正方体》教材分析一个较大的正方体的6个面上都涂了颜色。

如果把这个正方体切成若干个同样大的小正方体，这些小正方体的6个面上不会都涂了颜色。

切成的小正方体可能有多少面涂了颜色？其中有没有规律？会是什么规律？回答这些问题是这次活动的数学内容。

较大正方体切成的小正方体，分布在大正方体的各个位置上。

正是由于各个小正方体在大正方体上的位置不同，所以它们涂颜色面的个数不同。

研究小正方体涂色面的规律，要分类整理各种小正方体的原来位置，与刚刚教学的正方体知识有联系，对空间想象力提出了新的内容与要求，有益于学生空间观念的发展。

教材分三段安排学生开展探索规律的活动，依次是：提出问题与观察想象、揭示规律与写出关系式、回顾过程与反思体验。

（一）提出问题，呈现现象，数数想想，初步发现规律大正方体切成的小正方体个数越多，数出表面涂颜色的小正方体个数就越难。

教材由少到多，逐渐增加难度：先把大正方体的每条棱平均分成2份，图示一个表面涂了颜色的大正方体被平均分的情境，让学生看着实物图数数、想想、说说，“能切成多少个大小相等的小正方体？有几个面涂了颜色？”这是多数学生没有想过的、富有挑战性的问题。

教材希望学生围绕小正方体“有多少个面涂有颜色，哪些面涂了颜色”这些问题进行思考和讨论，发现切成的每个小正方体都有3个面涂了颜色，3个面没有涂颜色。

从切成的小正方体的面有些在大正方体的表面上、有些在大正方体的里面，找到小正方体有涂色的面，也有没涂色面的原因。

接着把大正方体的每条棱平均分成3份，并切出大小相等的小正方体。

这时的情况就比较复杂了，有些小正方体的3个面上涂了颜色，有些小正方体的2个面上涂了颜色，有些小正方体的1个面上涂了颜色，有些小正方体所有面上都没有涂颜色。

教学应引导学生研究，为什么小正方体涂颜色面的个数不同？引导他们认识到由于有些小正方体在大正方体的顶点位置、有些在大正方体棱的位置、有些在大正方体表面的中间位置、有些在大正方体的里面，所以有3面涂色的、2面涂色的、1面涂色的、没有面涂色的小正方体，并且理解小正方体最多有3面涂了颜色。

正方体涂色块数的规律正方体是一种非常基础且常见的几何体，它具有六个面，每个面都是一个正方形。

在进行涂色的时候，我们可以根据几何特征和规律来确定涂色块的数量。

我们可以从最简单的情况开始探讨。

当正方体只有一个面时，也就是只有一个正方形，此时涂色块的数量为1。

当正方体有两个面时，也就是正方体的两个相邻面被涂成了不同的颜色，此时涂色块的数量为2。

接下来，我们考虑正方体有三个面的情况。

我们可以将正方体的六个面依次编号为1、2、3、4、5、6。

在这种情况下，我们可以发现涂色块的数量为3。

具体来说，编号为1的面和编号为2的面是相邻的，编号为3的面与它们相邻，所以这三个面的涂色块数量为3。

当正方体有四个面时，涂色块的数量为4。

我们可以将正方体的六个面按照某种方式排列，使得四个面两两相邻。

这样一来，我们可以将涂色块的数量分为两组，每组的数量都为2，因此总的涂色块数量为4。

当正方体有五个面时，涂色块的数量为5。

同样，我们可以将正方体的六个面按照某种方式排列，使得五个面两两相邻。

这样一来，我们可以将涂色块的数量分为两组，一组的数量为3，另一组的数量为2，因此总的涂色块数量为5。

当正方体有六个面时，涂色块的数量为6。

此时，正方体的每个面都是相邻的，所以涂色块的数量就是正方体的面的数量，即6。

从以上的分析可以看出，正方体涂色块的数量与正方体的面的数量是一致的。

因此，对于任意一个正方体来说，涂色块的数量就是6。

正方体涂色块数的规律可以总结为：涂色块的数量等于正方体的面的数量。

这个规律适用于任意大小的正方体，无论是边长为1的小正方体，还是边长为x的大正方体，其涂色块的数量都是6。

在实际生活中，这个规律可以应用于许多场景。

比如在建筑设计中，设计师可以根据正方体涂色块数的规律，来确定建筑物表面的装饰图案的数量和布局。

在教育教学中，教师可以利用这个规律，帮助学生更好地理解和掌握几何体的特征和性质。

正方体涂色块数的规律简洁明了，易于理解和应用。

经验课堂教学设计六年级数学上册第一单元表面涂色的正方体（探索规律）主备人：宋新教学内容：教科书第26-27页。

教学目标：1．在经历把表面涂色的正方体切成若干个同样大的小正方体，探索表面涂色的小正方体的各种情况以及其中隐含的简单规律的过程。

2．在学习活动中培养自己的合作能力、空间想象能力和思维能力。

3．在探索数学规律的过程中，感受数学的结构美，获得成功发现数学规律的愉悦体验，激发学习数学的兴趣。

教学重点:探索表面涂色的小正方体的各种情况以及其中隐含的简单规律的过程。

教学难点:发现其中隐含的简单规律。

教学准备：自主学单。

教学过程：一、创设情境激活经验出示一个表面涂色的正方体模型，问：一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成2份，能切成多少个同样大的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？如果把正方体的每条棱都平均分成3份、4份、5份……结果会怎样?二、自主学习获取经验学生借助教材完成自主学习单上的学习内容：自学课本第26-27页。

1．如果像这样把正方体切开，能切成多少个小正方体？切成的小正方体中，3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有多少个？分别在什么位置？再在下表中填出来。

2．如果把这个正方体的每条棱平均分成4份、5份……再切成同样大的小正方体，结果会怎样？先在图中找一找，再把结果填入下表。

3．填写第27页上的表格。

4．观察上表，你能发现什么规律？有几条写几条？5．如果用n表示把大正方体的棱平均分的份数，用α、b分别表示2面涂色和1面涂争的小正方个数，你能用式子分别表示n和α、b的关系吗？α= ，b= 。

6．回顾探索和发现规律的过程，说说你的体会。

三、合作学习交流经验1.小组交流。

（组间交流）学生完成【自主学习】后小组交流讨论。

小组内先结对子交流，对有争议的内容提交全组交流，小给交流后还存在疑问的，可以在题号前打上“？”，在大组交流时可以提出来讨论。

2.大组汇报。

（全班交流）指名带自主学习单到展台全班交流。

表面涂色的正方体教学内容：教材P26~27探索规律表面涂色的正方体教学目标：1.使学生通过自主探究，发现表面涂色大正方体切成若干个相同小正方体后，小正方体不同涂色面个数的规律。

2.使学生在探索规律的过程中，经历观察、想象、比较、推理、归纳、反思等过程，培养学生空间观念和推理想象能力。

3.使学生进一步感受图形学习的乐趣，获得成功的体验，提高数学学习的兴趣，增强学习数学的自信心。

教学重点：探索并发现表面涂色大正方体切成若干个相同小正方体后，小正方体不同涂色面个数的规律。

教学难点：理解大正方体的棱平均分的份数、切成小正方体的总个数和不同涂色面的小正方体个数之间的关系。

教学过程：一、回顾旧知1.呈现一个正方体。

提问：你对正方体有哪些认识？小结：我们从顶点、棱、面这三个面研究正方体的特征，知道了正方体有完全相同的6个面，12条棱和8个顶点。

2.演示将这个正方体表面涂上一层红色。

谈话：如果把这个正方体切成完全一样的小正方体，有哪些小正方体表面有涂色呢？涂色面的个数又有哪些情况呢？今天这节课我们就来研究表面涂色的正方体切成小正方体的情境。

二、自主探究、发现规律活动一：出示棱长是3厘米的正方体。

1.能切成多少个棱长是1厘米的小长方体？研究三面涂色的有几个，两面涂色的有几个，一面涂色的有几个？分别在什么位置？2.制定研究方案：对于这个问题，你们打算怎样研究？学生组成研究小组制定研究方案全班交流活动二：（一）感知正方体涂色规律。

出示表格后，学生以小组为单位研究。

（小组合作，动手操作完成表格。

汇报2面涂色、2面涂色和1面涂色各有几个？）观察大正方体，研究三面涂色、两面涂色和一面涂色的小正方体的位置。

小结：看来几面涂色的和大正方体的顶点、棱、面有关系。

学生观察大正方体，研究大正方体和涂色小正方体的位置关系。

（二）探究正方体涂色规律。

1.出示棱长是4厘米的正方体拿出实物进行观察2.学生观察、思考3.汇报学习结果。

4.观察表中数据，交流想法。