浅谈数学课堂上的创新教育
【摘要】本文结合苏教版小学数学第六册的《统计：平均数》这一课为例，基于笔者的教学实践和经验积累，着力考虑小学生的生理特征、逻辑思维能力及认知层次，以“创新”为中心，提出了数学教学中提高小学生创新能力的路径，具有一定的借鉴作用和指导意义。
【关键词】创新教育数学课堂乐学氛围多思情景数学实践
《小学数学课程标准》中明确提出，“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”，让学生“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
这对于小学生思维能力的培养提出了明确的要求。
而思维能力的发展离不开创新能力的培养。
在教学实践中，以发散思维为指引，注重记忆力、创造力的提高，培养学生的创新思维，是小学数学教学的重要手段。
在数学课堂上，如何让学生能够获得创新教育，关键在于教师所采用的教学方法。
在教学实践中，笔者从以下几方面进行了探索：
一、营造乐学氛围，孕育学生的创新意识
心理学研究表明，有利于创造活动的一般条件是心理
安全和心理自由。
当人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的创新思维。
作为一名数学教师，我们需要一改传统课堂教学中教师“讲”、学生“听”，以“教”代“学”的教学模式。
一则，这样的教学模式使得教师有一种凌驾于学生之上的高高在上之感，导致学生变得唯唯诺诺，不善思考。
二来，学生易处于被动接受教育的位置，更别说培养学生的创新意识了。
故而，我们应为学生营造乐学的氛围，使学生在和谐的课堂上变得善思勤问，从中孕育学生的创新意识。
案例1（第92页例题1）：主题图显示男女生在套圈的情景。
题目要求为：三年级第一小组的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。
在教学过程中，我借鉴徐斌老师的方法，先通过回忆的方式帮助学生复习以往学过的统计知识;然后出示没有任何已知条件的情景图，让学生自主制定游戏规则。
一开始的回忆复习，让学生适得其所，其后制定游戏规则的过程，更让学生一下子找到了主人翁的感觉，学生乐于发言且善于思考，为学习平均数的意义做好了铺垫。
二、创设多思情景，激发学生的创新意识
在数学课堂上，每个看似熟悉的教学情境，都应成为教师培养学生创新意识的利器。
教师对于每个教学情境的设计，都应做到引导学生发表自我想法，再以相应的问题为辅，
让学生深入研究，进而激发学生的创新意识。
案例2（第92页例题1）：主题图出示两幅男女生套圈成绩的统计图。
紧接着教师提问：男生套得准一些还是女生套得准一些？
在教学过程中，我在教材单一情境图的基础上，增添两个不同的情景：（一）男女生人数相同，队内人员投中个数相同;（二）男女生人数相同，队内人员投中个数不同。
为学生创设了同一情景下的三个不同递进式的情境图，在自主讨论中让学生发现解决问题的策略不止一种，并从中创新总结。
三、加强数学实践，培养学生的创新意识
《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
”与此同时，小学数学教学大纲中也强调了动手操作能力的重要性。
看似简单的动手操作，可以让小学生在乏味、逻辑性的知识中，获得一方绿洲，使得抽象难懂的数学知识变得具体形象，使学生对于所学的知识更易掌握，做到举一反三，培养学生的创新意识。
由此推之，小学数学课堂中，动手操作是培养学生创新意识的良好基石。
案例3（第93页想想做做1）：情境图出示三个笔筒，每只笔筒内铅笔的枝数分别为6、7、5。
题目要求为：移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少支？
在教学过程中，我以实物展示的方法，让学生发现数据简单且一目了然。
然后，我提出让学生上台动手操作。
学生一下子从单一的数学计算中脱离出来，发现了移多补少的方法。
看似简单的动手操作，让学生发现，在解决数学实际问题时，不可一成不变，需要根据实际情况，选择合适的方法，进而培养学生的创新意识。
四、结语
小学数学课堂的创新教育，是时代发展对教师的要求。
在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和创造精神，是每个新时代教师所需要思考的。
因此，不断探索新的教学方法、不断学习先进的教学理念是教师的责任与担当，更是一种追求。
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