下载文档原格式
谈谈关于核心素养培养的几点认识1. 引言1.1 核心素养概述核心素养是指个体在特定领域或层面上所具备的核心能力和素质。
核心素养包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作意识和自我管理能力等方面。
这些素养是学生终身发展所必备的基本素质，也是未来社会和职场所需求的重要能力。
通过培养和提升核心素养，可以使学生更好地适应社会发展的需求，更好地实现个人社会价值。
核心素养的培养旨在帮助学生全面发展，具备综合能力，拓展视野，提升竞争力。
教育者应该注重核心素养的培养，不仅关注学生的学科知识，更要注重学生的能力和素质的培养，使他们成为具有综合素养的人才。
核心素养概述是教育工作者和家长应该关注的重要议题，通过不懈的努力和实践，不断提升学生的核心素养水平，促进整个社会的进步与发展。
1.2 素养培养的重要性素养培养是教育领域中一个备受关注的话题，其重要性不言而喻。
培养学生的核心素养可以帮助他们具备批判性思维能力。
在当今信息爆炸的社会中，学生需要具备分析、评估和判断信息的能力，才能更好地适应并应对复杂多变的社会现实。
核心素养的培养可以促进学生的创新能力。
创新是推动社会进步和个人成长的源泉，而培养学生的创新能力可以培养他们在未来解决问题和应对挑战的能力。
提高学生的沟通能力也是素养培养不可忽视的重要方面。
良好的沟通能力可以帮助学生更好地表达自己、理解他人，并有效地与他人合作。
加强学生的团队合作意识和培养学生的自我管理能力同样是素养培养的关键目标，这将有助于学生在未来不断变化的社会环境中成功地应对各种挑战和机遇。
素养培养是教育的重要任务，对学生未来的发展具有重要意义。
2. 正文2.1 培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是核心素养培养中至关重要的一环。
批判性思维是指对问题进行深入思考、分析和评价的能力，能够帮助学生更加理性地看待事物，不盲目接受信息，同时也能够更好地解决问题和面对挑战。
培养学生的批判性思维可以帮助他们更好地理解知识。
核心素养的培养与评价
核心素养的培养与评价
一、核心素养
核心素养是指个人在社会实践中具有的良好的品格、思维、感知能力、社会意识和实践能力，以及问题解决、有效沟通和决策的技能等等。
简而言之，核心素养是个人在社会中发展的主要素质，包括社会能力、健康能力、社会意识、情绪管理能力和决策能力等等。
核心素养的培养和评价影响着一个人的社会发展能力，也影响着一个人的未来发展方向。
二、核心素养的培养
核心素养的培养分为两部分，一是教育培训，二是实践中的体验和探索。
1、教育培训
教育培训也称为学习培训，是以教育为目的，利用多种学习活动来培养个人的核心素养。
教育培训不仅能够帮助个体提高阅读、写作、思维和解决问题的能力，还能帮助个体更好地培养社会能力、情绪管理能力和决策能力。
2、实践中的体验和探索
实践中的体验和探索是指通过实践中的经验和实践活动，来培养个人的核心素养。
实践中的体验和探索可以帮助个体学习新的知识、技能，提升社会能力和社会意识，以及强化个人的决策能力。
实践中的体验和探索是培养核心素养的重要手段，也是提高个人的核心素养
水平的有效途径。
三、核心素养的评价
核心素养的评价应该是以个人在实践中的综合能力为标准，包括个人在解决社会问题、抗压能力，以及具有团队精神、善于分析问题等方面的能力评价。
评价个人核心素养水平应该依据国家要求和教育局相关规定，而不是单纯基于个人的情绪和感受，而应该是从客观的角度出发，依据科学的方法对个人的核心素养水平进行评价，以促进个人未来的发展。
简述核心素养的内涵
核心素养是指一种全面发展的个人素养水平，它是一种综合性的素质，是一种特殊的能力，包括社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等。
它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力，用康德的话说，就是一种“良知”的意识和行为。
首先，核心素养包括社会素养和文化素养。
社会素养是指一个人在社会交往中的行为准则，即遵守社会公德、尊重他人，有责任感，有礼貌，有尊严，有敬畏，有爱心，有友善，有礼让，有谦虚，有宽容，有体谅等。
文化素养是指一个人在文化学习、生活中所具有的文化修养，它不仅要求一个人具备良好的读写能力，更重要的是要有对文化的理解和欣赏能力，要有一种深厚的文化底蕴。
其次，核心素养还包括职业素养。
职业素养是一个人在职业生涯中所具有的职业技能，它包括专业技能、职业操守、职业道德、职业素质等。
职业素养不仅要求一个人具备足够的业务知识、技能和经验，更重要的是要有一种深厚的职业态度和职业道德。
最后，核心素养还包括自我控制能力，即一个人能认清自身情绪，控制自身情绪，做出明智的选择的能力。
自我控制能力是一个人能够在不受外界刺激的情况下，建立良好的心理模式，控制自身的行为，并通过自身的努力维持自身的最佳状态，从而获得良好的结果。
总而言之，核心素养是一种全面发展的个人素养水平，它是一种全面的能力，包含社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等，它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。
是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。
核心素养的基本内涵摘要：一、核心素养的定义二、核心素养的内涵1.信息素养2.创新素养3.人际交往素养4.自主发展素养三、核心素养的重要性1.对于个人成长的作用2.对于社会发展的意义四、如何培养核心素养1.家庭教育的引导2.学校教育的培养3.社会环境的熏陶正文：核心素养是指一个人在面对现代社会各种挑战时，所应具备的基本能力。
它包括信息素养、创新素养、人际交往素养和自主发展素养四个方面。
首先，信息素养是指一个人在信息社会中，能够有效获取、分析、传播和利用信息的能力。
在当前信息技术高速发展的背景下，信息素养对于个人和社会的发展至关重要。
其次，创新素养是指一个人在生活和工作中，能够运用创新思维，发现问题、解决问题的能力。
创新素养不仅是推动科技进步和社会发展的源动力，也是提升个人竞争力的关键因素。
再次，人际交往素养是指一个人在与他人沟通、协作、解决问题和处理冲突过程中，能够尊重他人、理解他人、与人和睦相处的能力。
人际交往素养对于个人在社会中的融入和成功具有重要作用。
最后，自主发展素养是指一个人在自我成长过程中，能够明确目标、规划路径、调整策略，不断实现自我提升的能力。
自主发展素养有助于个人实现自我价值，为社会作出更大贡献。
核心素养对于个人和社会都具有重大意义。
对于个人来说，具备核心素养意味着拥有更好的学习能力、工作能力和生活能力，有助于实现自我价值和人生目标。
对于社会来说，公民具备核心素养有利于提高整体国民素质，推动社会进步和发展。
如何培养核心素养呢？家庭教育、学校教育和社会环境都是重要的培养途径。
在家庭教育中，家长要关注孩子的成长，引导他们树立正确的价值观，培养良好的习惯和品质。
在学校教育中，教师要关注学生的全面发展，激发学生的创新精神，培养学生的团队协作能力。
在社会环境中，我们要营造一个积极向上的氛围，传播正能量，为公民提供成长和发展的良好条件。
开学第一课中的核心素养培养与评价标准第一：引言开学第一课中的核心素养培养与评价标准在当前教育环境中具有重要意义。
培养学生的核心素养是教育的一个重要任务，它涵盖了学生个人意识、学习方法、思维方式和综合素质。
本文将从多个角度探讨核心素养的培养和评价，以及评价标准的制定。
第二：培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是核心素养的重要方面。
在开学第一课中，教师可以通过启发式教学、问题导学等方式引导学生积极思考和质疑。
此外，课堂上的讨论和辩论也是培养学生批判性思维的有效途径。
第三：发展学生的创造力培养学生的创造力是核心素养的另一个重要方面。
在开学第一课中，教师可以通过开放性问题的提出和开放性任务的设置，激发学生的创造潜能，并引导他们进行独立思考和创新实践。
此外，创意作品的展示和分享也是培养学生创造力的有效手段。
第四：提升学生的团队合作能力团队合作能力是核心素养的不可或缺的一部分。
在开学第一课中，教师可以安排学生进行小组活动，让他们在团队中合作解决问题。
通过这样的活动，学生将不仅能够提高自己的合作能力，还能够理解和尊重他人，培养团队精神和沟通技巧。
第五：培养学生的信息素养信息素养是现代社会中不可或缺的一项能力。
在开学第一课中，教师可以通过讲解信息获取和评估的方法，引导学生正确使用和理解信息。
同时，鼓励学生主动探索和利用互联网资源，培养他们的信息搜索和分析能力。
第六：加强学生的人际交往能力人际交往能力在学生的发展中起着重要作用。
在开学第一课中，教师可以通过团队活动和社交场景的模拟，培养学生与他人合作和交流的能力。
此外，教师还可以鼓励学生主动参与课外社交活动，拓宽交际圈子。
第七：培养学生的跨文化意识跨文化意识是全球化时代背景下的重要素养之一。
在开学第一课中，教师可以通过国际交流和文化差异的学习，培养学生尊重和理解不同文化背景的能力。
在讨论和辩论中，教师可以引导学生关注国际问题，培养他们的全球视野。
第八：评价标准的制定评价标准对于核心素养的培养和评价至关重要。
核心素养培养的评价与实施策略1. 引言1.1 概述核心素养是指人们在现代社会中所需要具备的基本能力和综合素质。
它包括知识、技能、态度和价值观等方面的发展，是个体实现自我发展和全面成长的关键要素。
随着社会的不断变化和发展，核心素养对于个人的成功与成就越来越重要。
1.2 文章结构本文将围绕核心素养培养的评价与实施策略展开论述。
首先，我们将介绍核心素养的定义和重要性，明确其意义和作用。
然后，我们将探讨核心素养评价方法与指标体系，以便更好地了解如何对核心素养进行评价。
接着，我们将分享一些实施核心素养培养策略的建议，在教育机构层面、学校教育计划与课程重组以及教师培训与专业发展方面提供支持措施。
最后，我们将总结研究中的主要发现，并强调核心素养培养的长期性与系统性。
同时，我们还将探讨未来核心素养发展所面临的挑战与机遇。
1.3 目的本文旨在为读者提供关于核心素养评价与实施策略的深入了解。
通过阐述核心素养的定义和重要性，读者可以认识到核心素养对个人发展和社会进步的积极影响。
具体地，我们将介绍不同的核心素养评价方法与指标体系，并讨论如何在教育机构、学校和教师级别上实施相应培养策略。
通过这些论述，我们希望读者能够更好地理解并应用核心素养评价与实施策略，从而促进个人全面发展和社会进步。
2. 核心素养的定义和重要性:2.1 核心素养的概念核心素养是指在个体全面发展过程中必须具备、能够支撑其他学科学习与终身学习的关键能力和基本素质。
它包括个体知识、技能和态度等多维度的发展，涵盖了认知、情感、价值观和道德规范等方面。
核心素养不仅仅是传统教育中注重知识传授的延伸，更加侧重于培养学生的自主学习能力、批判思维能力以及与他人合作和沟通的能力。
2.2 核心素养对个人发展的意义核心素养对于个人发展具有深远影响。
首先，核心素养通过培养学生广泛的眼界、灵活的思维方式以及批判性思考能力，使得个体具备适应变化环境和解决问题的能力。
其次，核心素养注重培养个体自主学习和自我发展的品质，使得他们更加健康、自信和富有创造力。
高中通用技术学科核心素养
高中通用技术学科核心素养是指学生在此学科中应当掌握的重要能力和技能。
具体内容包括：
1. 基本技术能力：学生应具备探究解决问题的能力，包括信息搜集整理、分析与评估、设计与创新、实验与操作等方面的基本技能。
2. 信息素养：学生应掌握获取、加工和应用各种信息的能力，同时应具备思考、判断和评估信息的能力。
3. 创新思维：学生应善于运用创新思维，在已知领域发现新问题，从新问题出发创造新的解决方案。
4. 综合运用能力：学生应具备将多种技能和知识综合运用的能力，能够解决看似无关和矛盾的问题。
5. 社会责任意识：学生应具备识别社会问题和挑战、评估技术对社会影响的意识，将学科知识应用于解决社会问题。
6. 学科准则意识：学生应了解和遵守相关的职业道德与伦理规范，探究品质质量体系，明确工程师的使命与价值。
7. 团队合作精神：学生应具备合作精神和团队精神，善于沟通和协作，有效地利用团队资源解决问题。
综上所述，高中通用技术学科核心素养是一系列有机组合的技
能和能力，它不仅有助于学生领悟和应用学科知识，更能够为其未来的职业生涯和社会生活提供有力的支持。
论核心素养的内涵论核心素养的内涵导言核心素养作为当今教育领域的热门话题，一直备受关注。
它所强调的学生综合发展和全面素质提升引起了广泛共鸣。
本文将探讨核心素养的内涵，包括其定义、构成要素以及培养方式等，旨在揭示核心素养对于学生的重要意义。
一、核心素养的定义核心素养是指学生在知识、技能、情感、价值观和能力等多个层面的全面发展。
它不仅涵盖基础学科知识的学习，还包括解决问题的能力、创新思维、社交能力以及人文素养等方面。
核心素养追求的是学生的全面发展，培养学生成为能够适应未来社会需求的综合型人才。
二、核心素养的构成要素1. 基础学科素养基础学科素养是核心素养的基石。
它包括语文、数学、外语、科学、历史、地理等学科的知识和技能。
学生通过学习基础学科，掌握扎实的学科知识和学习方法，为进一步发展其他素养奠定基础。
2. 解决问题的能力解决问题的能力是核心素养的重要组成部分。
学生通过培养批判性思维、创造性思维和协作能力等，能够主动思考和分析问题，并积极寻找解决方案。
这种能力促使学生在面临挑战时能够勇于尝试和创新，实现自我价值。
3. 创新思维创新思维是核心素养中的一项关键能力。
学生通过培养创新思维，能够开拓思路、发现问题、提出新的观点和解决方案。
创新思维的培养有助于学生在信息时代快速变化的社会中适应和应对各种挑战。
4. 社交能力和人文素养社交能力是核心素养的重要方面，包括良好的沟通能力、团队合作意识和公民素质等。
这些能力使学生能够与他人建立良好的人际关系，并有效地参与社会活动。
人文素养则强调学生的人文关怀、价值观、审美意识等素养，培养学生的人文情怀和人文精神。
三、核心素养的培养方式1. 素质教育素质教育是培养核心素养的基础。
学校应倡导素质教育理念，从课程设置、教学方法到评价体系等方面全方位地培养学生的核心素养。
通过贯彻素质教育，学生能够参与各类社会实践活动，培养自己的领导能力和实践经验。
2. 跨学科融合跨学科融合是培养核心素养的有效途径。
通用核心素养的内涵、评价与培育通用核心素养的内涵、评价与培育在核心素养的众多条目中，通用素养受到更多国家和地区的广泛关注，是心素养培育工作的重中之重。
要做好通用核心素养的培育工作，首先要摸清学生的通用核心素养发展现状，也就是掌握通用核心素养的评价方法。
其次，要知道如何在学校层面实施通用核心素养的培育工作。
通用核心素养的内涵一通用核心素养（Generi e petenes），又称横向素养（Transversal e petenes）或跨学科素养（rss-urriular e petenes）。
目前，对通用核心素养的定义大致可以分为两类：第一类认为核心素养可以分为领域素养和通用素养，通用素养是具有跨学科、通用性质的核心素养；另一类认为核心素养必须具有通用性质，因此通用核心素养就是核心素养。
欧盟是第一类定义的代表。
“欧洲教育结构调整”教学改革项目在《学位程的设计与实施指导建议》指出“为了让毕业生应对高速变化的未世界，通用素养在过去几十年受到了欧洲高等教育的重视”。
2004年，作为欧盟教育结构调整教学改革项目的重要组成部分，欧盟学分互认体系在颁布的用户指南中将素养划分为领域素养和通用素养。
其中，领域素养涉及特定研究领域，通用素养则是不同学科、不同层次学历共通的素养，比如学习能力、决策能力、项目设计与管理能力等。
另一些国家或组织则没有单独区分出通用核心素养。
经合组织ED认为核心素养必须具有通用性质，在其《核心素养的定义与选择》中提出“只有通用（横向）素养才被定义为核心的”“核心素养应该能够应用于多样化的生活领域，使人们在更广范围内受益”。
因此在ED的各项中只有核心素养的概念，最好的例子就是基于ED核心素养框架实施的PISA测试项目，PISA分科考察了学生的语、数学和科学素养，而每一项素养又是具有通用性质的。
美国基于“21世纪技能”设置的共同核心国家标准也是如此。
本倾向于第一类定义，即认为通用核心素养是具有跨学科、通用性质的核心素养。
这类素养具有超越学科的性质，适用领域更加广泛，能够伴随学生的终身学习与生活。
学生通用核心素养发展水平的评价二要培育学生的核心素养，首先要知道学生在各素养上的发展水平。
然而，想要做好评价工作并不容易，通用核心素养的评价更是难点。
欧盟委员会曾在2012年发表的政策指南中指出：“当前最大的挑战是测量核心素养”，并且大多数国家在通用素养的评价上准备不足。
因此，一些优秀的评价经验和方法更加值得学习。
1以表现性评价为主的标准化测试虽然传统的标准化测验通常用于学科素养评价，但一些项目也尝试对通用素养做出测量与评价。
这类评价以表现性评价为主。
为了完成对创造力、问题解决能力、推理能力、综合运用能力以及态度等素养的考察，题目会设置问题情境，要求学生通过探索、沟通得出解决方案以及论证方案的合理性。
在一些情况下，测试题目还会使用复杂的本与图表，增加学生们从环境中获取信息的难度。
美国大学和职业预备评估（RA，The llege and r Readiness Assessent）通过一系列主观题考察学生的表现。
在情境化任务中，学生需要解决真实生活中的问题，比如被要求阅读一些，并写出自己的感受、提出政策建议，完成这种任务不需要回忆特定的知识或公式，而是要调动自己的理解、分析以及信息综合能力；在分析写作任务中，学生不仅要展现自己的英语写作能力，还要学会阐述复杂思想、提出论断并用例证和推理提供支撑。
这些被考察的能力都是综合性的产出，学生们不可能在短时间或某一门学科中掌握，因此每门程的教师都有责任为学生传授这样的能力。
国际学生评价项目（PISA，The Prgrae fr Internatinal Student Assessent）是基于ED的核心素养框架所开发的学生能力国际评估计划，主要对接近完成基础教育的1岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
PISA的测试在考察学生特定领域素养的同时，也会融入对通用素养的考察。
例如，一道有关数学素养的题目提供了关于某地区抢劫人数急剧上升的新闻报道，并要求学生对此做出回应。
通过这样的题项，不仅考察了学生的数学素养，也能反映出学生的公民意识。
我国在高考改革中也突出了对学生的综合素质的评价，考察学生在真实情境中分析和解决问题的能力。
其中，北京的高考命题走在全国前列，出现了一些适合检验学生通用素养的优秀题目。
比如2014年北京语高考的微写作命题，要求考生在以下题目中任选一题作答：一是自己对语学习的体会，二是对“家长送考”现象予以评论，三是用一段抒情字纪念自己的18岁。
三个选题分别从学会学习、批判性思维、自我认识的角度考察了学生的通用素养。
2重点关注情感、态度、价值观的情意领域评价素养涵盖了知识、技能和态度的集合。
因此，对学生通用核心素养的评价必然涉及到情感、态度、价值观的测量。
目前全球教育都十分重视对学生情意领域的评价，例如，欧盟委员会在进行学生评价时经常使用情感态度调查问卷，注重对学生学习能力以及元认知的评价；在PISA、TISS、PIRLS等大型的国际测试中，都提供了测量学习态度的样题。
在我国，情意领域的目标在新一轮改中受到高度重视，这不仅是对以往过分注重知识与技能倾向的纠正，也是贯彻育人为本和全面发展的教育理念的体现。
情意领域评价可以用到问卷调查、观察和访谈。
其中，问卷调查的实施最为简便。
在问卷调查中，使用最多的是里克特量表。
里克特量表是测量态度、兴趣、动机、价值观等因素的常用工具，这种量表会提供若干个陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。
虽然施测过程比较简便，但里克特量表的编制过程比较复杂，一般可选择他人开发的成熟量表。
观察和访谈在情意领域的评价中具有不可忽视的地位。
已有研究证据表明使用观察和对话的方式评价学生情感态度要比问卷调查更为有效。
观察可以让评价者在真实教学情境中收集更真实、丰富的信息，为了增加观察的准确性，可以采用核查表、频次记录表、等级评定记录表或轶事记录法进行。
访谈为评价者提供了与学生对话的机会。
在对话中，评价者能通过语言、姿态、表情等方面更深入地了解学生的情感和态度。
3基于学生实际表现的过程性评价为了更大范围地收集学生跨学科核心素养的信息，一些国家和地区使用了过程性评价，具体的测量方式有成长档案袋、角色扮演、演讲以及小组合作等。
在欧盟委员会的中，成长档案袋（Prtfli）被认为是评价并发展学生核心素养的重要手段。
通过收集学生的作业作品，成长档案袋能够利用各类案例展示学生在不同环境下各项素养的发展水平与应用能力，学生也可以在反思档案作品中获得进步。
目前，国际上更为流行的是电子成长档案袋（E-prtfli），其对信息技术的使用大大减少了搜集学生作品的工作量，也从另一方面促进了学生信息素养的提升。
另外，成长档案袋的规范使用也应受到关注。
澳大利亚规定了成长档案袋中每条素养的指标和对应描述，明确了哪些作品可作为体现该素养的证据，教师根据统一的标准为学生评定等级：未观测到（Nt bserved）、部分达标（Partial）、达标（Expetatin et）、优秀（Exellent）。
美国教育领域使用了角色扮演（Rle Pla）方式评价21世纪核心素养。
在评价时，学生会被提供一个基于真实环境的非常规路径（Nn-rutine）问题。
在情境中，除了学生本人，其他角色都由训练有素的评价者扮演，学生的扮演过程将被记录下，评价者根据事先制定好的标准对关键行为或动作打分。
团队练习（Grup Exerise）评价方式与角色扮演相似，不同点在于学生将以团队的形式面对任务情境。
德国的毕业生必须参加跨学科能力考试。
考試通过演讲的方式进行，学生在演讲前有事先准备的机会，并在考试中回答自不同学科教师的问题。
评价以小组为单位进行，小组由自不同专业的2至人组成。
三通用核心素养的培育工作学生的通用核心素养必须通过教学实践培育，从当前的国际国内经验看，主要可以从以下几个方面做出努力。
1加强程综合化的教学实践通用核心素养是学生综合能力的体现，要打破学科本位的教育现状，必须加强学校程的综合性建设。
目前比较优秀的经验有通用整合、主题统整以及程重组。
通用整合能够解决分科教学所产生的诸多问题。
在第四次改时期，韩国通过国家层面实施的通用整合解决了教学内容繁重、学科主导的分科教学以及学科内容偏难等问题，重点培养学生“正确生活”“智慧生活”“愉快生活”的能力。
其中，“正确生活”整合了国民学校程中道德、语、社会程内容；“智慧生活”整合了一年级算数和自然学科；“愉快生活”则使孩子能够通过一本书学习体育、音乐、美术等学科。
日本实施“综合学习时间”是进行主题统整的典型。
为了培育富有个性与创造力的学生，提升其生存能力，日本于2002年进行了程改革，鼓励学校编制有特色的程，并在综合学习时间根据学生兴趣特点进行相应的教育活动。
如熊本大学教育学部附中开设的“综合学科”和“未科技科”。
在“未科技科”中，该校提出了“创建城市”这样的主题，希望学生从环境、福利、历史、安全性等各个角度对熊本市重新进行审视。
在程重组方面，清华附小“1+X”程可以提供有效的借鉴经验。
在“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命基础上，清华附小将学生核心素养确定为：家国情怀、公共道德、身心健康、社会参与、学会学习、国际视野，并构建了基于学生核心素养发展的“1+X程”。
程以“学会学习、学会合作、学会生存”为指向，打破原有程学科间的壁垒，有效地整合国家程，补充相应的校本程，形成了一套较为科学的基于国家程又丰富国家程的程体系。
2满足多样化需求的分层教学实践当前，普及、大众、多样是教育特点与时代需求，教育应该让每个生命都有出彩的机会。
美国教育在21世纪核心素养框架的指导下，非常重视教育的选择性，允许校内实施分层教学。
例如，多数学区组织学生参加学术型倾向测试预考（PSAT），并将成绩作为高中学校分层教学的依据。
此外，在程设置和结构上也有较大的选择性和自主性。
为满足学生个性化需求，各州鼓励学校开设丰富多彩的选修。
例如，纽约州博览富高中每年都会向学生及家长印发选指导手册，介绍学校程设置、程资和选要求，帮助学生根据自己的兴趣、能力、人生理想选择适当的程。
同时学校还专门设置了选与生涯咨询员，随时为学生提供指导。
3促进素养发展的教学改进探索培育学生通用核心素养是一个循序渐进的过程。
如何实施教学改进，按照什么步骤实施改进是值得思考的问题。
为了提升西班牙马德里科技大学学生的通用核心素养，Díaz等人实施了一系列行动计划，取得了良好效果。
他们的改进过程是：（1）选择适合学生的通用核心素养；（2）制定一个基于教学大纲的素养培育日程；（3）选择合适的学科引入核心素养；（4）培训教职工，使他们具有通用核心素养的教学能力；（）在计划实施的第一学年只培养一项素养；（6）检查学生的发展水平；（7）为达到一定标准的学生颁发资格证明。
