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词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨1. 引言1.1 词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性不可忽视。
词块是一种由两个或多个词构成的语言单位，是语言中具有特定语法和语义功能的固定组合。
通过词块教学法，学生可以更加快速地理解和掌握英语语言的重要词汇和短语，提高阅读的效率和准确性。
词块教学法可以帮助学生更好地理解文章整体内容，抓住文章的重点信息，提高阅读理解能力。
词块教学法还可以帮助学生减少在阅读过程中对单词和词组的翻译时间，提高阅读的流畅性和连贯性。
通过词块教学法，学生可以更好地理解英语文章的语境和语境之间的联系，提高阅读的深度和广度。
词块教学法在初中英语阅读教学中具有重要的作用，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力。
1.2 对词块教学法的概述词块教学法的目标是培养学生对固定搭配的敏感性，帮助他们建立起更为自然和流畅的英语表达能力。
通过词块教学，学生可以更好地理解和运用英语中常见的短语和习惯用语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
词块教学法强调的是通过“整体背诵、整体运用”的方式来提高学生的语言能力，让他们在阅读中能够更快速地融入到英语语境当中。
词块教学法在初中英语阅读教学中的应用具有重要的意义。
通过引入词块教学法，可以有效提升学生的阅读能力，激发他们对英语阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和技巧。
掌握和运用词块教学法对于初中英语阅读教学是至关重要的。
2. 正文2.1 词块教学法如何应用于初中英语阅读教学词块教学法在初中英语阅读教学中的应用是非常重要的。
通过词块教学法，学生可以更快地理解和掌握文章的内容，提高阅读效率。
教师可以引导学生识别文本中的重要词块，帮助他们建立起对整篇文章的整体认识。
教师可以利用词块教学法帮助学生理解生词的含义，通过上下文来推断词块的意思，从而减少对词典的依赖。
词块教学法也可以帮助学生积累更多的固定搭配和习语，加深对英语语言的理解和运用能力。
2020年36期58词块教学法在小学英语词汇教学中的应用刘乃利（蒙阴县联城镇中心学校，山东 临沂 276222）词块授课方式是在二十世纪被推出的，简单来讲，便是以单词的形式以及功用融合在一起，而且有着词汇与语法的一致特点。
词汇是学生学习英语科目的基础，也是学习中的一项重点难题，学生在掌握到一个词汇之后，没有长时间使用，便会随着时间的增长逐渐忘记一些，即使学生在前期记忆的时候花费的时间比较多，但是最后呈现的效果却是一般。
小学生的理解力暂时还不是非常强，对语句中英语词汇的掌握比较弱，那么学生在学习的时候就比较吃力。
学生的记忆力是有限的，因此逐个记单词会比较难。
可是假设使用词块将单词连接在一起，构成一个比较大的语言单位，就能够帮助学生更好地掌握。
一、词块授课的特点（1）短语。
一般指两个或者以上的词汇组成的固定形式的词组，因为是固定句式，所以此类词汇不可以随意地进行更改，例如：go to bed。
（2）惯用语。
一般是半固定或者是固定词汇的结合，而且此种词汇组合一般有着语用作用。
（3）高频搭配组。
一般是在沟通的时候运用次数比较多的词汇组合，此种词汇组合通常是由名词和动词进行搭配，名词和形容词进行搭配。
二、词块授课方式的优势（1）积极使用学以致用的原则。
结构法在语言分析上具备一定的优势，直接呈现出了语言在交流中的关键作用，但是却忽视了对语言的现实使用，缺少对语言的研究，而词块授课方式的使用促使语言研究和使用科学的融合。
所以，在小学英语词汇授课中实施词块授课具有积极的推进效用。
词块授课的方式比较符合首次接触英语的小学生，促使学生可以简单接受并且掌握英语词汇。
在词块的运用上，能够强化学生对词汇的掌握，词块授课最大化呈现出了自身的优势。
（2）提升学生对词汇的记忆力。
词块授课比较看重授课中语义、语法以及语境的相融，将词块的优势最大化地呈现出来，能够促使学生精准获取记忆词汇的科学方式，经过记忆词块的方法完成对英语词汇的掌握以及运用[1]。
词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。
本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。
一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。
学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。
学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。
学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。
二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。
2、可以提高学习者的英语理解能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。
3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。
词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。
三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。
教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。
2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。
教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。
3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。
教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。
综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。
在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 词块教学法的定义词块教学法是指将语言学习中常用的词语搭配情境、语法和语用等因素一并纳入讲解和练习，以整体词块的方式进行教学。
这种方法突破了传统的逐字逐句的教学方式，更注重学生对常用语言搭配的记忆和运用。
词块教学法的目标在于帮助学生更快速地掌握和应用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过词块教学法，学生可以更加自然地使用英语，减少思维转换的时间，提高语言输出的流畅度。
这种教学方法不仅有利于学习者培养语感和提高语言启发能力，也能帮助他们更好地理解和应用外语系统。
在初中英语写作教学中，词块教学法可以有效地引导学生进行语言输出，增强他们的写作表达能力，同时也能提升他们的写作效率和准确性。
1.2 初中英语写作教学的重要性初中英语写作教学在学生英语学习中起着至关重要的作用。
写作是语言表达能力的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
写作教学不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以促进学生思维的发展，提高他们的创造力和逻辑思维能力。
写作还是学生展示自己思想、表达观点的有效方式，可以帮助学生建立自信心，培养他们良好的表达和沟通能力。
1.3 研究目的研究目的是探讨词块教学法在初中英语写作教学中的应用效果，通过对比传统的单词和语法教学法，分析词块教学法对学生写作能力的具体影响，为教师在实际教学中提供有效的教学策略和方法。
通过对词块教学法的研究及实践探索，进一步完善初中英语写作教学体系，提高学生的写作水平和表达能力，培养学生的语言思维和创造能力，达到提升英语教学质量的目的。
也旨在引起对英语写作教学的重视和思考，促进英语教学的不断发展和创新，为学生的综合语言能力提供更好的提升途径和机会。
通过本研究，希望能够为初中英语写作教学提供有益的启示和借鉴，为学生的英语学习和发展做出积极的贡献。
2. 正文2.1 词块教学法在初中英语写作教学中的理论依据认知语言学理论认为学习语言的过程是一个认知过程，学习者通过对语言的认知来理解和运用语言。
词块教学法在英语词汇教学中的运用作者：颜淡明来源：《文理导航》2015年第22期在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1使用时搜索不到所需词汇；2词汇使用不恰当；3词汇使用不得体；4词汇使用不符合语言习惯。
在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。
一、词块教学法的基本理论（一）词块教学法的提出和分类早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。
在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。
Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。
词块指介于传统词汇（lexis）和语法（grammar）之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成（戚焱、丁言仁，2011）。
Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型：（a）复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；（b）高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。
如“commit suicide”；（c）惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。
固定表达如“What’s up ？”“Long time no see”。
半固定表达如“make difference to / in ”；（d）句子框架和引语（sentence frames and heads ）。
词块教学在中职英语词汇教学中的运用摘要：词汇教学法（lexical approach），近年来越来越得到语言学界的重视。
因此词块教学理应成为语言教学的重点。
词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。
教师在教学过程中加强对学生词块学习的指导，将有利于提高中职英语词汇教学的效果。
本文以预制语块（即词块）理论为指导，对这一理论应用到中职英语词汇教学实践中的效果进行研究。
关键词：词块教学中职英语词汇教学一、词块教学的定义词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即：引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。
二、词块的分类词块──英语自然语言中存在着大量兼有句和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块（patterned chunks）以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位.这种多词组合就叫作词块（lexical chunks）或语块。
词块的存在加快了学生英语语言处理的速度，对语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义。
自1950 年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出词块，词块这一概念的重要性现在已被很多研究者认同，许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究。
然而，目前它还没有一个被广为接受的定义。
不同的研究者对“词块”这一语言现象，有不同的表述，如语言学家j·r·nattinger和j·s·decarrico从结构和功能角度把词汇短语分为4类：（1）聚合词：指功能多像单个词项的短语。
可分为规范类和非规范类。
不能改变其形式；（2）惯常的表达形式：通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语。
绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语；（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形成的框架式短语。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。
这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。
词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。
根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。
通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。
词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。
词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。
在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。
1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。
而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。
词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。
高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。
词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。
通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。
高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。
2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。
可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。
词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。
近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。
长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。
尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。
卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。
高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。
要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。
二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。
语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。
我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。
由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。
根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。
词块理论与英语词汇教学词汇组块理论是一种将词汇组合成短语或语句的语言学理论。
该理论认为，人们在表达思想时，往往会使用一些预先储存的词汇组合，这些组合在语言使用中具有很高的出现频率和稳定性。
在高中英语写作教学中，词汇组块理论的应用有助于提高学生英语写作的流利度和准确性。
当前高中英语写作教学存在一定的问题。
教学方法单一，往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
学生在写作过程中常常出现词汇匮乏、语法错误等问题，影响了写作水平的提高。
针对这些问题，词汇组块理论的应用为高中英语写作教学提供了新的思路和方法。
教师在教学中应注重培养学生的词汇组块意识，引导学生注意英语中的固定短语、常用表达等。
可以通过词汇搭配、短语识记、语句仿写等方式，帮助学生积累英语词汇，提高其词汇组块意识。
学生在写作过程中，应学会运用词汇组块理论，提高写作水平。
例如，在表达观点时，可以使用“in my opinion”或“from my point of view”等固定短语；在列举例子时，可以使用“for example”或“such as”等常用表达。
这些词汇组块的运用可以增强学生写作的流利度和准确性。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合学生的词汇组块练习。
例如，教师可以提供一些英文原文，让学生从中找出常用的词汇组块，并进行重点标记。
还可以鼓励学生运用所学的词汇组块进行句子或段落的编写，以提高学生的英语写作能力。
词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用，能够提高学生的英语写作水平，增强其语言运用能力。
通过培养学生的词汇组块意识，运用词汇组块理论进行写作练习，以及教师指导下的词汇组块练习等多种方式，可以在高中英语写作教学中有效地应用词汇组块理论，帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高学生的英语写作成绩。
在英语学习中，写作是一项重要的技能，它不仅反映了学生的语言运用能力，也是衡量他们思维和表达能力的标准。
然而，在当前的英语教学中，我们发现许多学生在写作方面存在一些问题，如词汇贫乏、表达不准确、语法错误等。
词块教学在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨词块教学在英语词汇教学中的应用研究。
在我们介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在我们阐述了词块教学的定义和原理，以及其在英语词汇教学中的应用。
我们探讨了词块教学的优势和挑战，进行了与传统教学方法的比较，并提供了一些词块教学的实践案例。
在我们总结了词块教学在英语词汇教学中的作用，并展望了词块教学的发展前景。
通过本文的研究，我们可以更好地理解词块教学在英语词汇教学中的重要作用，为教学实践提供指导和启示。
【关键词】关键词：词块教学、英语词汇教学、定义、原理、应用、优势、挑战、比较、实践案例、作用、发展。
1. 引言1.1 研究背景英语是一门重要的国际语言，词汇是语言的基本组成部分，对于学习英语的学生来说，词汇教学是非常重要的。
传统的英语词汇教学方法往往注重单词的记忆和拼写，缺乏对于词语组合和搭配的教授。
随着语言教学理论的不断发展，词块教学逐渐受到关注。
研究表明，词块是一种具有固定格式和语法功能的语言单位，是单词组合而成的意义完整的短语或句子。
词块教学强调教授学生一些常见的词块，让他们通过词块的记忆和应用来提高语言表达能力。
这种方法有助于学生更快地掌握语言规律，提高语言的运用能力。
目前对于词块教学在英语词汇教学中的应用研究还比较有限。
本研究将重点探讨词块教学在英语词汇教学中的作用和效果，旨在为教师和学生提供更有效的词汇教学方法，促进英语学习的提高。
1.2 研究目的研究的目的在于探讨词块教学在英语词汇教学中的应用效果，并分析其优势和挑战。
通过对比词块教学与传统教学方法的差异，深入探讨词块教学对学生词汇学习的影响。
本研究还旨在通过具体的实践案例，展示词块教学的实际运用效果，以期为英语教学实践提供有益的参考。
通过这些研究，可以更好地了解词块教学的作用及发展趋势，为提高英语词汇教学效果提供新的思路和方法。
希望通过本研究可以进一步促进教育领域对词块教学的重视和应用，为英语教学改革和提升提供理论支持和实践指导。
词块教学在英语学习中的作用-英语论文词块教学在英语学习中的作用毕宇宏（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）摘要：词块，也叫词汇组块，简单点说，也就是指词汇短语或者词汇组合，也就是事先组合好而且被频繁地使用的多个词的组合.词块作为一个整体存在于我们的大脑储备中，对一些英语学习者来说是非常有用的，一些人之所以可以用英语进行流利的表达或者交流正是因为他们不是简单地孤立地记忆单词，而是把英语看成是有意义的词块，所以词块教学方法在英语语言教学起着重要的作用，特别是对于英语学习的效果尤为重要.词块教学法不仅提高了语言学习者的口语交际能力，同时开发了语言学习者的语言的灵活和创造性，这种替代传统的教学法将会对中国的英语教学的改革发挥着推动性的作用.关键词：词块；英语学习中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0217-03 基金项目：内蒙古自治区教育厅科学技术处项目（NJSY14286）阶段成果1 什么是词块教学？很多中国人都认为，中国人学习英语要远比外国人学习中文要简单的多，原因是他们觉得英文只有简单的26个字母，而中国的汉字却有万数之多，更不要说把它们组成词组或一个完整的句子了.但他们没有意识到的是，这简单的26个英文字母只是学习英文的基础，当它们组合成单词、词组、词块甚至是句子的时候，也可以表达出你所想表达的任何想法，所以对于英语词汇的学习是英语学习中至关重要的一部分.我们首先以孩子学习语言为例，孩子在接受母语或者其他语言时，他们天生就具有学习语言的能力，他们学习语言通过输入、验证、对比、模仿、创造的过程.在他们大脑中还不具备有语法系统的情形下，还对所谓的语法没有任何概念时，他们就会根据外界对他们进行的语言输入毫不分析地产生出自己的语言，然后经过不断地调整以及验证他们自己的语言，最后通过模仿和创造，总结出语言的规则并且可以灵活地使用语言.而这些语言输入也成为了他们学习语言基础，在这些语言基础中，其中大部分都是以整体形式出现的词块，因而，在学习语言的早期词块的积累非常重要.很多关于与孩子学习语言有关的最新研究成果都表明，孩子都有一个使用大量没有经过分析的语言词块的阶段.特别是非英语母语的孩子在学习英语时首先是对一些词块的累积和使用.经过研究还发现，其他国家的孩子在学习非母语英语时，也是大量地使用各种各样的词块.因此在语言的学习中，把词块作为英语学习的基本单位有着与其他语言所不能比拟的优势.词块这一术语首先由Becker于1976年提出，词块，也叫词汇组块，也就是指词汇短语，就是指许多的单词经过提前组合，而且这些组合会被频繁的使用，这种词块组合不仅有自己固定不变的结构还有相对稳定的意思，经过整体或稍作改动后可以作为预制组块被学习者提取和使用.词块是集语法、语义和语境于一身，因此词块教学法会是一个把知识和应用有机结合起来的学习语言的有效手段.另外，把词块学习作为学习英语语言的第一步，这种方法不仅充分的开发了英语学习者的潜能，同时又能提高英语学习者的学习效率.词块不同于习语和自由搭配.习语有它固定的结构和模式，词与词之间的搭配和使用不容许有任何的变动，因而没有创造的空间，习语在使用上有很大的局限性；而自由搭配是临时的词汇组合，它缺少预测性，掌握起来不是很容易.而词块刚好是介于习语和自由搭配二者之间的词汇组合，因此有一定的创造和使用空间.另外，从词汇到句子，词块内部可以提供语言变化的空间越来越大，这就可以将词汇使用的创造性发挥到极致，同时也是英语学习者可以利用的空间.传统的词汇好比砖块，词块中的词汇好比预制件.搭盖房子如同英语造句时，预制件的效果应该比砖块好的多，因为预制件的可变性和灵活性远远超过了传统的固定不变的原材料.这就是词块教学法的优势.词块教学法认为学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不单单是语法规则加上一堆单词.因此由上个世纪八十年代以来逐步形成的词汇学派提出了与传统的以语法为中心的教学方法相对立的一种新的教学方法——词块教学法.该教学法被认为是理解和运用语言的一把金钥匙.词块教学法是学习语言的认识基础，记忆在语言学习当中的地位尤为重要，尤其是对词汇的记忆.从心理学的角度来看，在进行语言学习时，该语言的单词和词汇首先进入大脑形成短时记忆，而短时记忆逐渐变成长时记忆，当我们在运用这样的长时记忆时，我们会在大脑中提取相关的知识，通过一系列的加工、处理、使用.这样经过多次地反复，长时记忆的知识最终就会被永久地保存下来.我们传统的词汇学习法违背了这一认知规律，我们只是一味地记忆单词，而忽略了词与词之间的关系，脱离了词汇与语境的联系，我们割裂与分离的词汇内部之间的语意联系.最终导致在学习语言时，就如同盲人摸象，我们只是了解和记忆了某个单词，只是对某个单词有了局部的认识，却不能对他有一个整体印象.这就是传统记忆单词的语言学习的弊端和不足.2 词块教学法在英语学习中的作用随着教育体制的改革的推动，语言的学习重在语言的实用性上，面对国内英语教学的传统和局限性，导致了语言学习者的效率低，实用性差.学习者记忆单词的能力强，但语言运用能力差.因此作为一种新型的英语教学法——词块教学法被当作传统的英语教学法的替代，近年来这种教学法在语言教学领域引起了人们很大的兴趣.词块教学法强调通过词汇练习来发展学习者的语言能力.词汇英语是不可分割的整体，是学习者学习和使用语言的原始数据.这在语言的学习和使用中是非常重要的.教师应着重强调经常在口头语言中出现和使用的相对固定的表达，而不是生成的句子.词块教学法认为语言的感知和学习是有组织且不可分割的.该方法认为，对于英语语言的学习者，词汇在英语课堂中起决定性的作用和地位，至少要比传统意义上的语法地位要重要.在词块教学法的应用中，老师的作用是不能忽视的，当然，作为学生学习的引导者，教师首先就应该具备词块意识，能够灵活的运用词块教学法来培养和启发学生对词块的敏感性，从而适应当代学生的发展需求.在运用词块教学法的过程中，老师要培养学生养成将词块作为基本单位去学习并使用的习惯，而且这种教学法可以改变学生只是机械地记忆单词的学习方法，强调学生应在特定的语境中理解并记忆单词.在教学过程中，教师要培养学生自主学习的意识并立足于课堂，在教学的内容方面，老师要学会恰当地设置情景，并建立新知识与旧知识的联系，通过对词块教学法的灵活运用从而创造出学生学习的空间，使学生能够对单词进行灵活的掌握以此来高效的记忆单词.同时还要求教师丢弃传统的将单词和词汇孤立开来的教学方式，指导学生创建英语语言的意义，让学生意识到找到了词块就找到了它所在的语境，这样就扩大了单词的语境意义，使得学生对单词的内涵有了更深的理解.词块教学法不仅继承了传统教学同时还对传统教学法进行了进一步的探索和发展，主要体现了在语言学习中对词汇与语法的重要性重新定位，改变了多年来在英语的学习中语法第一的传统思想，使人们进一步地认识了语言的本质，是一种更加科学的、更有效的语言教学法.当然，在接受了语言输入后，语言学习者会有一个认知和输出的过程，教师还应该采用灵活的教学方法，以便缩短学习者从认知上升到输出所需的时间.也就是在学习语言时，语言的输出就是语言的表达.换句话说就是英语口语的表达，词块掌握了，还要在实际交际中使用并达到交际的目的，将词块内化成为能运用的东西.因此口语练习最重要的一个阶段，所以语言学习者一定要开口说.通过这个阶段来不断训练词块的组合和使用.这就要求教师要给学生创造更多使用词块的机会，组织口语训练和交际活动.例如，鼓励学生根据自己已经掌握的知识和经验运用词块进行造句、翻译、角色扮演、改写或复述课文等练习，通过这样的反复运用，学生不仅可以加深对语块的理解，而且也可以提高语言应用能力.对于学生输出的语言，教师应予以评价，通过鼓励学生来提高学生的语言学习兴趣.词块教学法是学以致用原则的充分体现.学生一旦掌握了词块的概念，就会具有一定的词块意识，这个注意焦点的改变会大大提高他们对英语学习的兴趣，增添他们对英语学习的热情.教师在教学的过程中，通过定期地记录学生的口语或笔答作业并与以前的作业进行比较，对学生的进步多加肯定与鼓励，就会发现，经过对词块的学习，不仅可以增加学生的词汇累积还可以提高学生的口语和书面表达的流利程度.词块教学法与中国学生的学习特点相符合.中国学生从小就受到传统语言学习方式的影响，比较擅长背诵，背熟练以后就会在另外的场合中通过改变来使用背诵过的一些句子.中国有句俗语说，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，想要告诉人们的也正是这个道理.也就是在学习语言的初级阶段，学习者可以不加分析地接受和吸收一些语言的输入，然后通过不断地模仿、语言的输出.学习者逐渐就会对这些输入的语言更加熟悉，然后达到可以熟练运用它的程度.这里强调的是语言在学习者的一个内部消化过程，学习者只有在充分吸收和熟悉了语言知识的前提下才会把它们转化为语言成品.所以，把词块作为语言学习的基础，首先大量地认识、记忆并背诵各种词块，然后再反复地使用、达到掌握和创造的阶段.这种以词块教学法方法为主题的教学法与中国学生学习的特点是相符的，有利于中国学生对于英语的学习和掌握.语言学习的教育家Widdowson曾经指出：“把结构法作为语言分析的中心，只反映了交际能力的一个方面，而且是以牺牲了语言的运用作为代价；运用作为交际法的中心，却相对忽视“分析”.在语言的学习中，重视的作为语言分析的语法教学，而忽视了语言的本质——语言的交流.这是语言学习所存在的语言弊端.而词块教学法就克服了和避免了这种弊端.词块是语法、语义和语境的结合体，它将知识与应用有机结合起来的有效途径.不仅如此，通过词块教学法来进行语言的学习，把词块作为基础的形式来学习语言，有利于提高和加强学生自主学习的能力，对学生的自主学习能力的培养是至关重要的.因此要想从根本上提高英语学习者的学习质量和语言学习实用性，词块教学法是至关重要的和有一定效果的.因此，在英语学习过程中，老师应当尽量减少对学生学习的干预，让学生学会自主学习，让学生在学习的过程中发现和总结规律.词块法把语言学习的过程看成是一种通过观察、然后假设、最后验证的这样一个语言的认知过程.在学习语言的初期，在语言的学习者还没有形成完整的语法系统的阶段，成人语言学习者和儿童对语言的学习一样，都是在不断地不加分析帝地地吸收外界的语言输入，特别是大量词块的吸收，然后通过不断地纠正，直到建立了正确和使用词块规则，最终达到能够灵活地使用语言的效果.具体地说，英语学习者就是一般先以词块的形式接受，然后再进行模仿、套用，在具备了一定的语法能力后，就可以对词块结构进行加工、填补，或重新组合，直至进入创造性使用词块的阶段.我们认知一切事物都是从简单到复杂，从模仿到创造，从广泛的吸收到最终的语言的输出，这是一个漫长的过程.因此通过词块的形式来传授语言和学习语言是符合人对物的认知规律.过去的语言教学尤其是英语教学过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中中的运用；而重视交际的语言教学不应太过于注重语言在语境中的运用而忽视了语言使用的灵活性.词块是语法、语义、语用和语境的结合体，正是由于词块结构的相对稳定性以及语意的可预测性和灵活性，而词块结构之间的离散性则成为了可以创造性使用语言的空间.因此，在语言学习中词块教学法作用不容置疑和忽视.词块教学法继承和发扬了传统的英语教学法，它辩证地体现了在语言学习过程中词汇和语法的重要地位，把人们对语言的本质的认识提升到了一个更高的阶段，这与人们对语言的认知和掌握规律相符合，是一种更加科学的语言教学法.词块教学法注重培养学生对语言运用目的以及进行交流的能力，因此这种全新的英语教学法对扭转目前我国英语教学中出现的“哑巴英语”的语言误区起着非常重要的作用.总之，以词块为桥梁的词汇教学法对于英语学习者的学习效果的提高、语言运用的灵活以及语言的创造性都是一条切实可行的途径，是词汇教学路上的新的方向指引，将有助于使英语教学改革走出投入大、效益低的局面而进入一个崭新的语言教学时代.参考文献：〔1〕Nattinger，JJ.DeCarrico.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress，1992.〔2〕Schimitt，N.McCarthy，M.Vocabulary:Description，Acqui2sitionandpedagogy[M].Cambridge:Cambridge 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