文体学及其在英语教学中的作用
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二 、文体学的产生及分类
语言是运用来传递信息 ,交流思想 ,实现社会交 际的工具 。这种言语交际是在特定的环境下 ,以特 定的方式 ,同特定的对象 ,围绕特定的目的进行的 。 不同的交际环境 ,不同的交际方式 、对象和目的 ,要 求人们使用不同的“语言”[1] 。
社会交际 的 需 要 使 得 语 言 产 生 不 同 的 功 能 变 体 ———文体 。英语文体学就是研究英语各种文体的 一门学科 。
在英语教学中 ,教师可以结合所教授的内容有 意识地传授一些文体学的知识 。比如学习一些语言 结构上有差别的文章 ,可让学生对这些文章在词汇 、 语法 、语音 、习惯用法等方面进行比较 ,使学生对不 同文体的表达方式有更清楚的认识 。同时 ,教师也 可引导学生就语意 、语境 、语言风格以及内部结构进 行分析 ,使学生了解正式文体与非正式文体之间的 差异 。也可以把几种不同文体的例句混合在一起 , 让学生进行比较 、分析 ,从而培养对不同文体的敏感 性和洞察力 。并且 ,选择一些优美的文体色彩的句 子让学生欣赏 ,使学生不仅得到美和艺术的享受 ,也 激励他们写出优美的句子和文章来 。另外 ,教师要 提醒学生不仅要注意语言形式的正确 ,还要重视语 言运用的恰当 。鼓励学生找机会与外国人交流 ,在 交流过程中学会根据不同对象 、不同时间和场合选 择适当的语言风格 ,学会地道的英语 。
三 、英语教学中文体学的作用
在英语教学中 ,经常发现不少学生在实际运用 93
语言时 ,虽然在用词语和语法方面没有错误 ,但往往 就不能恰当地表达自己的思想 ,甚至有时语言很不 得体 。例如 :谈生活琐事却用书卷气的大词 ,写正式 文或翻译公文却用过分的俚俗词 。学生之所以出现 这些问题 ,主要是在我们的教学中没有更多地向学 生强调语言的表达方法和效果 ,即文体学所强调的 : 在不同的场合使用适当的语言 。要使言语交际达到 最佳效果 ,除了要有一定的语言基本知识以外 ,还要 对各种语言成分所具有的文体功能有所了解并有一 定的鉴赏能力 。这涉及到正确使用语言恰当使用语 言的问题 。所以 ,在我们的教学中 ,仅仅强调让学生 使用正确的词 ,正确的语法和句子是不够的 ,因为语 言的“正确性”是不能代替语言交际的“适合性”。重 要的是要让学生知道如何在不同的场合 、时间 、地 点 、和不同的对象使用恰当的语言 。
文体的语言特点 ,熟悉各类英语的功能 ,在正确使用
英语语言的基础上 ,达到能在适当的场合使用适当
的语言的目的 。
(下转第 171 页)
94
学) 是通行做法但在国内一般高职院校根本无法做 到 。另外 ,由于这部分课程的经验性很强 ,特别依赖 于技术工艺经验和工业设备的内容 ,不是通过学生 自学和一般训练所能学到的 。因此 ,在构建课程体 系时应考虑到高职院校实施学分制存在着实践应用 能力培养的依赖性与学分制对学生学习自主性要求 的矛盾 。强调动手能力的核心课程一般不宜设为选 修课 。
(二) 提高学生对英文作品的鉴赏能力 阅读英文作品时 ,提高学生对英文作品的欣赏 是外语教学不可忽视的一个环节 。而文体学就能帮 助学生了解英语各种文体的语言特点 ,使学生更清 楚地了解语言的特征与艺术效果 ,熟悉并学会分析 英语的功能及不同的表现风格 , 区别其中音调 、韵 律 、句法 、词汇 、结构上的不同 。通过对作品的分析 , 对语言各种功能的了解 ,使他们能深入 、全面地理解 其内容 。也就是说 ,在阅读作品时 ,学生不仅要知道 作者要说些什么 ,而且更重要的是要知道作者是怎 么说的 ,从而使学生在比较和评论的过程中 ,提高对 英文作品的鉴赏能力 。 (三) 提高对文化差异的认识 ,克服跨文化交际 障碍 英语教学研究表明 ,不同文化群体之间经常产
(三) 建立灵活多样的人才培养模式 。 由于学生个性的千差万别 ,教学计划尽可能最 大程度地满足学生的个性选择要求 。学分制在课程 设置与安排上要依据实际条件 ,给出相对的选择空 间 ,在选择内容上 ,尽可能给出足够多的选择方向 、 选择层次或选择类别 。学生可根据自己的愿望选择 专业 、课程 、学习时间等 。同时 ,也要注意到这种多 样设置对一个专业而言恰好又是分散性的 ,它割裂 了一个相对于专业体系的知识的整体性与学习的连 贯性 。不少学生更多的是看到学分制的形式而忽略 内容 ,出现选课时“避难就易”和训习 ,或按照课程目标进行艰苦学习和训练 ,
五 、结语
文 体 学 是 研 究 语 言 表 达 方 法 和 效 果 的 一 门 学
科 。不同的语言功能决定不同的文体 。文体价值体
现在语言的适合性中 。这就要英语教师在英语教学
的过程中不仅要注意引导学生语言形式的正确 ,还
要重视语言运用的恰当 。因此 ,教师有必要向学生
讲授一些文体学方面的知识 ,使他们了解英语各种
四 、在英语教学中传授文体学知识
在平时的英语教学中 ,教师会问学生 “ : 为什么 作者在这里选择这个词 ,而不选用相等意义的另一 个词 ?” “作者为什么在这里要以这种方式表达 ?” “这 篇文章是正式文体还是非正式文体 ?”等等 。其实 , 教师就是在不时地向学生传授着文体学 。无论是有 意识 ,还是无意识 ,文体学已渗透到了教学中 。
收稿日期 :2007 - 06 - 11 作者简介 :唐滟珊 ,女. 广西艺术学院社科基础部 、艺术文化
系讲师.
传效果 ,在新闻报刊文体中 ,会广泛使用大量的新闻 词 、强调词 (夸张词) 、典故词 、比喻词 、借喻词 、生僻 词 、俚语词 、连缀词 。而且 ,为了竭力追求新奇 ,造词 和使用外来词也是新闻报刊最常用的手法 。在句法 结构上 ,新闻报刊文体倾向于扩展的简单句 ,主动语 态辅以被 动 语 态 以 及 广 泛 使 用 直 接 引 语 与 间 接 引 语 ,目的是使读者在短时间内能直接 、客观地了解事 情的真相 。而科技文体是一种非常正式的书面语 体 。它不以语言的艺术美和新奇为其追求的目标 , 而是讲求逻辑上的条理清楚和思维上的准确严密 。 因此 ,科技文体在词汇上使用表意清楚的专业术语 。 在语法上 ,常用一般现在时说明普遍真理 ,阐明科学 定理和定义 。由于科技文体论述的重点往往是事 实 、现象或过程等 ,而不涉及有关的人 ,故被动语态 使用较多 。在篇章结构方面 ,科技文章一般都组织 谨严 ,观点清楚 ,合乎逻辑顺序 ,没有插叙 、倒叙等情 况[3] 。
如此便严重干扰了学生在学习过程中的动机 。 (四) 建立适合学分制管理模式的考评制度 。 考核评定是学分制确定学生学习“量”与“质”的
重要手段 。教学管理和教师中存在“重知识 、轻能 力 、重理论 、轻实践 、重考试 、轻指导”的现象很普遍 。 学校和教师热衷或拘泥于对考试与成绩的苛求 ,学 生忙于应付考试而不重素质与能力的提高 。学生的 学业由期末考试成绩“一锤定音”,不注重平时的作 业与课堂表现 。另外还有考题的内容 、题型 、记分的 方法等都只重学生对教材知识的记忆 。这种单一的 考评制度不利学生思维能力 、解决实际问题能力 、综 合素质的培养和创新精神的形成 ,与学分制要求的 自由 、宽松的创新氛围和灵活的目标管理形成矛盾 。 实际上 ,学分制教学过程的宽松 、灵活 、分散 、自由制 度 ,要求既重视过程管理又重视目标管理 。不管用 什么手段 、方法和过程 ,只要达到课程学习目标都应 承认 ,不能把学生的“到课率”和“听讲”程度作为评 判标准 。加强研究与实践 ,建立适合学分制管理模 式的考评制度 。
(责任编辑 :徐建平)
Major Conflicts of Credit System and Countermeasures
in Higher Vocational Institutions
YOU Hua - jin
( Guangxi Polytechnic of Co nst ruction , Nanning , Guangxi , 530003) Abstract : Nowadays t he credit system is adopted and carried o ut by higher vocatio nal instit utions t hough t he sho rtage of educa2 tio nal reso urces. While t he system is showing it s advantages in all respect s , such as cultivating talent s , many p roblems sp ring up . This t hesis is mainly on t he major co nflict s in credit system and so me countermeasures to avoid them. Keywords : higher vocational educatio n ; teaching management ; credit system.
生交际失误 ,大多是由于缺乏文化宽容意识 ,缺乏对 词语的社会文化涵义的足够认识 ,而不是由于词汇 和语法掌握不够所致[4] 。由于民族区域生态环境 、 社会和经济生活的不同 ,各个民族的文化都具有鲜 明的特性 。这种文化个性必然导致不同的文化形 态 ,文化形态差异反映到语言层面上 ,则表现为语言 差异 ,语言中的某些成分被约定俗成地赋予一定的 文体色彩 。学生们只有了解这些语言汇总的文体功 能才能理解其文化含义 。如果学生不了解英汉语言 的文化差异 ,就难以利用英语进行正确得体的交际 。 通过文化背景知识的学习和掌握 ,学生对英语社会 会有较深的了解 ,从而在交际中注意语言文化差异 , 克服跨文化交际障碍 。
由此看出 ,要了解英语各种文体的语言特点 ,熟 悉各类英语的功能 ,这就要求我们对语言各要素的 文体功能有比较清楚的了解 : 哪些语言手段可以帮 助我们增强表达效果 ? 它的语言特征与它的艺术效 果或语言功能有什么关系 ? 不同的词汇成分具有什 么不同的文体色彩 ? 句子和篇章结构又具有什么样 的文体功能 ? 对这些不同的文体进行研究 ,不仅有 助于我们更准确地抓住对方传来的信息的实质 ,而 且在我们发出信息时又能选择最能达到自己意图的 语言手段 ,更能加深我们对各种文体表达方式的认 识。
语言是运用来传递信息 ,交流思想 ,实现社会交 际的工具 。这种言语交际是在特定的环境下 ,以特 定的方式 ,同特定的对象 ,围绕特定的目的进行的 。 不同的交际环境 ,不同的交际方式 、对象和目的 ,要 求人们使用不同的“语言”[1] 。
社会交际 的 需 要 使 得 语 言 产 生 不 同 的 功 能 变 体 ———文体 。英语文体学就是研究英语各种文体的 一门学科 。
在英语教学中 ,教师可以结合所教授的内容有 意识地传授一些文体学的知识 。比如学习一些语言 结构上有差别的文章 ,可让学生对这些文章在词汇 、 语法 、语音 、习惯用法等方面进行比较 ,使学生对不 同文体的表达方式有更清楚的认识 。同时 ,教师也 可引导学生就语意 、语境 、语言风格以及内部结构进 行分析 ,使学生了解正式文体与非正式文体之间的 差异 。也可以把几种不同文体的例句混合在一起 , 让学生进行比较 、分析 ,从而培养对不同文体的敏感 性和洞察力 。并且 ,选择一些优美的文体色彩的句 子让学生欣赏 ,使学生不仅得到美和艺术的享受 ,也 激励他们写出优美的句子和文章来 。另外 ,教师要 提醒学生不仅要注意语言形式的正确 ,还要重视语 言运用的恰当 。鼓励学生找机会与外国人交流 ,在 交流过程中学会根据不同对象 、不同时间和场合选 择适当的语言风格 ,学会地道的英语 。
三 、英语教学中文体学的作用
在英语教学中 ,经常发现不少学生在实际运用 93
语言时 ,虽然在用词语和语法方面没有错误 ,但往往 就不能恰当地表达自己的思想 ,甚至有时语言很不 得体 。例如 :谈生活琐事却用书卷气的大词 ,写正式 文或翻译公文却用过分的俚俗词 。学生之所以出现 这些问题 ,主要是在我们的教学中没有更多地向学 生强调语言的表达方法和效果 ,即文体学所强调的 : 在不同的场合使用适当的语言 。要使言语交际达到 最佳效果 ,除了要有一定的语言基本知识以外 ,还要 对各种语言成分所具有的文体功能有所了解并有一 定的鉴赏能力 。这涉及到正确使用语言恰当使用语 言的问题 。所以 ,在我们的教学中 ,仅仅强调让学生 使用正确的词 ,正确的语法和句子是不够的 ,因为语 言的“正确性”是不能代替语言交际的“适合性”。重 要的是要让学生知道如何在不同的场合 、时间 、地 点 、和不同的对象使用恰当的语言 。
文体的语言特点 ,熟悉各类英语的功能 ,在正确使用
英语语言的基础上 ,达到能在适当的场合使用适当
的语言的目的 。
(下转第 171 页)
94
学) 是通行做法但在国内一般高职院校根本无法做 到 。另外 ,由于这部分课程的经验性很强 ,特别依赖 于技术工艺经验和工业设备的内容 ,不是通过学生 自学和一般训练所能学到的 。因此 ,在构建课程体 系时应考虑到高职院校实施学分制存在着实践应用 能力培养的依赖性与学分制对学生学习自主性要求 的矛盾 。强调动手能力的核心课程一般不宜设为选 修课 。
(二) 提高学生对英文作品的鉴赏能力 阅读英文作品时 ,提高学生对英文作品的欣赏 是外语教学不可忽视的一个环节 。而文体学就能帮 助学生了解英语各种文体的语言特点 ,使学生更清 楚地了解语言的特征与艺术效果 ,熟悉并学会分析 英语的功能及不同的表现风格 , 区别其中音调 、韵 律 、句法 、词汇 、结构上的不同 。通过对作品的分析 , 对语言各种功能的了解 ,使他们能深入 、全面地理解 其内容 。也就是说 ,在阅读作品时 ,学生不仅要知道 作者要说些什么 ,而且更重要的是要知道作者是怎 么说的 ,从而使学生在比较和评论的过程中 ,提高对 英文作品的鉴赏能力 。 (三) 提高对文化差异的认识 ,克服跨文化交际 障碍 英语教学研究表明 ,不同文化群体之间经常产
(三) 建立灵活多样的人才培养模式 。 由于学生个性的千差万别 ,教学计划尽可能最 大程度地满足学生的个性选择要求 。学分制在课程 设置与安排上要依据实际条件 ,给出相对的选择空 间 ,在选择内容上 ,尽可能给出足够多的选择方向 、 选择层次或选择类别 。学生可根据自己的愿望选择 专业 、课程 、学习时间等 。同时 ,也要注意到这种多 样设置对一个专业而言恰好又是分散性的 ,它割裂 了一个相对于专业体系的知识的整体性与学习的连 贯性 。不少学生更多的是看到学分制的形式而忽略 内容 ,出现选课时“避难就易”和训习 ,或按照课程目标进行艰苦学习和训练 ,
五 、结语
文 体 学 是 研 究 语 言 表 达 方 法 和 效 果 的 一 门 学
科 。不同的语言功能决定不同的文体 。文体价值体
现在语言的适合性中 。这就要英语教师在英语教学
的过程中不仅要注意引导学生语言形式的正确 ,还
要重视语言运用的恰当 。因此 ,教师有必要向学生
讲授一些文体学方面的知识 ,使他们了解英语各种
四 、在英语教学中传授文体学知识
在平时的英语教学中 ,教师会问学生 “ : 为什么 作者在这里选择这个词 ,而不选用相等意义的另一 个词 ?” “作者为什么在这里要以这种方式表达 ?” “这 篇文章是正式文体还是非正式文体 ?”等等 。其实 , 教师就是在不时地向学生传授着文体学 。无论是有 意识 ,还是无意识 ,文体学已渗透到了教学中 。
收稿日期 :2007 - 06 - 11 作者简介 :唐滟珊 ,女. 广西艺术学院社科基础部 、艺术文化
系讲师.
传效果 ,在新闻报刊文体中 ,会广泛使用大量的新闻 词 、强调词 (夸张词) 、典故词 、比喻词 、借喻词 、生僻 词 、俚语词 、连缀词 。而且 ,为了竭力追求新奇 ,造词 和使用外来词也是新闻报刊最常用的手法 。在句法 结构上 ,新闻报刊文体倾向于扩展的简单句 ,主动语 态辅以被 动 语 态 以 及 广 泛 使 用 直 接 引 语 与 间 接 引 语 ,目的是使读者在短时间内能直接 、客观地了解事 情的真相 。而科技文体是一种非常正式的书面语 体 。它不以语言的艺术美和新奇为其追求的目标 , 而是讲求逻辑上的条理清楚和思维上的准确严密 。 因此 ,科技文体在词汇上使用表意清楚的专业术语 。 在语法上 ,常用一般现在时说明普遍真理 ,阐明科学 定理和定义 。由于科技文体论述的重点往往是事 实 、现象或过程等 ,而不涉及有关的人 ,故被动语态 使用较多 。在篇章结构方面 ,科技文章一般都组织 谨严 ,观点清楚 ,合乎逻辑顺序 ,没有插叙 、倒叙等情 况[3] 。
如此便严重干扰了学生在学习过程中的动机 。 (四) 建立适合学分制管理模式的考评制度 。 考核评定是学分制确定学生学习“量”与“质”的
重要手段 。教学管理和教师中存在“重知识 、轻能 力 、重理论 、轻实践 、重考试 、轻指导”的现象很普遍 。 学校和教师热衷或拘泥于对考试与成绩的苛求 ,学 生忙于应付考试而不重素质与能力的提高 。学生的 学业由期末考试成绩“一锤定音”,不注重平时的作 业与课堂表现 。另外还有考题的内容 、题型 、记分的 方法等都只重学生对教材知识的记忆 。这种单一的 考评制度不利学生思维能力 、解决实际问题能力 、综 合素质的培养和创新精神的形成 ,与学分制要求的 自由 、宽松的创新氛围和灵活的目标管理形成矛盾 。 实际上 ,学分制教学过程的宽松 、灵活 、分散 、自由制 度 ,要求既重视过程管理又重视目标管理 。不管用 什么手段 、方法和过程 ,只要达到课程学习目标都应 承认 ,不能把学生的“到课率”和“听讲”程度作为评 判标准 。加强研究与实践 ,建立适合学分制管理模 式的考评制度 。
(责任编辑 :徐建平)
Major Conflicts of Credit System and Countermeasures
in Higher Vocational Institutions
YOU Hua - jin
( Guangxi Polytechnic of Co nst ruction , Nanning , Guangxi , 530003) Abstract : Nowadays t he credit system is adopted and carried o ut by higher vocatio nal instit utions t hough t he sho rtage of educa2 tio nal reso urces. While t he system is showing it s advantages in all respect s , such as cultivating talent s , many p roblems sp ring up . This t hesis is mainly on t he major co nflict s in credit system and so me countermeasures to avoid them. Keywords : higher vocational educatio n ; teaching management ; credit system.
生交际失误 ,大多是由于缺乏文化宽容意识 ,缺乏对 词语的社会文化涵义的足够认识 ,而不是由于词汇 和语法掌握不够所致[4] 。由于民族区域生态环境 、 社会和经济生活的不同 ,各个民族的文化都具有鲜 明的特性 。这种文化个性必然导致不同的文化形 态 ,文化形态差异反映到语言层面上 ,则表现为语言 差异 ,语言中的某些成分被约定俗成地赋予一定的 文体色彩 。学生们只有了解这些语言汇总的文体功 能才能理解其文化含义 。如果学生不了解英汉语言 的文化差异 ,就难以利用英语进行正确得体的交际 。 通过文化背景知识的学习和掌握 ,学生对英语社会 会有较深的了解 ,从而在交际中注意语言文化差异 , 克服跨文化交际障碍 。
由此看出 ,要了解英语各种文体的语言特点 ,熟 悉各类英语的功能 ,这就要求我们对语言各要素的 文体功能有比较清楚的了解 : 哪些语言手段可以帮 助我们增强表达效果 ? 它的语言特征与它的艺术效 果或语言功能有什么关系 ? 不同的词汇成分具有什 么不同的文体色彩 ? 句子和篇章结构又具有什么样 的文体功能 ? 对这些不同的文体进行研究 ,不仅有 助于我们更准确地抓住对方传来的信息的实质 ,而 且在我们发出信息时又能选择最能达到自己意图的 语言手段 ,更能加深我们对各种文体表达方式的认 识。
