上课元、角、分的教学感受

《元角分的认识》教研活动心得（一）
阎秀云 2014.6
《元角分的认识》本节课是从学生原有的生活经验和认知水平出发，对教学内容和教学过程做了生活化、活动化两方面的加工，受到了明显的教学效果，并从中渗透了爱护人民币的教育。

1、学生在数学活动中认识人民币。

现代教学观认为：教学过程的本质是活动，活动是教学的核心，是教育的基本形态。

本课教学中努力转化学生的学习方式，创设直观情景，引导学生认识13种不同的人民币；创设问题情境，揭示人民币的单位元、角、分；创设活动场境，对人民币的换算、数人民币，揭示不同的付钱方法和元角分的进率。

学生在设计的教学活动中，主体参与、合作交流、发现探索、使课堂焕发出生命的活力。

2、学生在模拟活动中学会应用人民币。

新课程强调：课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能够真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。

课一开始，就让学生体会生活中购物的场景，使学生感受生活中处处要用到人民币。

在此环节中渗透了爱护人民币教育，让学生体会到人民币是代表我们国家的货币，要爱护人民币。

其次，让学生体会用多种付钱方法买东西，开拓思路，体现开放性、趣味性，找到最简便的付钱方法，体现数学的简洁美和实用性；
最后组织学生模拟购物，利用自己手中的钱去买自己喜欢的东
西，学生在买的同时，经历了用一定数量的钱买单一物品或多种物品、付钱、找钱的过程，使学生在活动中掌握了有关知识，提高了社会交往和实践能力。

元角分的认识教学反思
在第一课时我们对元角分进行了认识，知道了人民币有哪些面值，知道了人民币在生活中的重要性，了解了怎样辨别人民币的真伪，知道了人民币的左边或右边的一个点或两个点是给盲人摸的。

最后知道了怎样爱护人民币。

元角分的换算是本课的难点和重点。

我首先通过游戏让学生学会了1元等于10角，1元等于100分。

但是在实际应用中，就不会那么简单，于是我分了以下几步教会学生的元角分的计算。

简单的购物，加起来很简单，比如：3角+2角=5角，但是一涉及到进位，学生就不好算了，如：就忘记了进位。

因此我就教学生对于购物时我们要用的就是分层算法：先算分加分，如：2分+8分=10分，再算角加角的：如3角+6角=9角，最后再算元加元。

学生们对此方法很感兴趣，很快就掌握了。

教学时重点把握了以下方面：一是正确把握学生的起点能力，了解到学生对人民币已有了感性认识，绝大部分学生已会购买小额物品，以此为基础创设问题情景，激发了学生的求知欲。

二是注意引导学生亲历，让学生富有个性地学习。

教师让学生例举了学习材料，设计了开放性有价值的问题，让学生亲身实践和真实体验，从而使每个学生亲历知识的形成过程。

三是充分暴露学生的思维，课堂上让学生处方探索，合作交流充分发言，暴露出学生不同的思维，不仅能展示学生的个性，而且有得于学生思维能力的培养。

元角分的认识教学设计和反思 一、教学设想： “元、 角、 分的认识”一课是在学生对人民币已有了初步接触的基础上进行 教学的。

在第一册中学生已经认识了壹分、贰分、伍分、壹角等，但那时并不涉 及进率和化聚。

本节课的教学目标是认识货币单位元、角、分，会按人民币的票 面数值清点钱数。

让学生熟记 1 元=10 角，1 角=10 分，并能进行简单的化聚， 同时注意渗透初步的估算思想。

在本节课的设计中，我注意了以下几点： 1、 尝试由书本数学想生活数学转变 数学学习应该是学生自己的生活实践活动， 数学教学应该与学生的生活充分 地融合起来， 从学生的生活经验和已有的知识背景出发， 向他们提供充分的从事 数学活动和交流的机会，让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究 数学、 认识数学和掌握数学。

因此我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学， 取材于学生的生活实际， 让学生置身于显示的问题情境之中， 在解决问题的过程 当中探究发现数学知识。

人民币又是与学生的生活息息相关的， 我注意课前渗透， 课前让学生自己去收集人民币， 收集的过程既是实践的过程， 同时又使学生在实 践中对人民币有所了解。

教学时，让学生拿出自己准备好的人民币来认一认，更 为直观，更贴近生活。

在元、角、分的进率的教学中，让学生在生活问题中亲历 整个探究的过程。

在巩固练习中，又创设去超市购物的情境，让学生模拟生活， 在轻松愉快的氛围中既体验生活，又巩固新知，使数学问题生活化，生活问题数 学化。

2、 尝试由获得知识结构向亲历探究过程转变 让学生亲历探究与发现的过程， 不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获 取数学知识， 以达到对知识的深层理解 （因为只有当学生可以用实验得出的结论 解释现象并进行预测时，才达到本质上的理解）更主要的是使学生掌握发现、认 识并理解数学的一般方法， 学会在生活中发现并创造数学， 在科学探究的过程当 中学习科学探究的方法， 培养敢于探索、 勇于创新的精神。

《认识元角分》教学反思
本课以生活中的购物为学习活动的切入点，通过让学生说一说一元以下面值人民币，激发学生的学习兴趣，顺利引出新课内容。

由于平时生活经验的积累，大多数学生已经认识了一元以上面值的人民币。

为了进一步的巩固、深化，教学中通过小组活动的方式,让学生在小组里拿出自己认识的人民币向同学介绍，再让学生当“小老师”上台介绍，以学生教学生，在轻松活泼的气氛中，有所学有所长。

虽然学生已经认识了人民币，但是每人的生活经验不一样，在完成练习和实际操作上出现了参差不齐的现象,与我预计的教学效果存在着一定的差距。

“想想做做”第一题适当提高了要求，让学生将人民币的面值和实物联系在一起。

我引导学生在完成练习时要有序进行，可以根据人民币的面值找标有价格的实物，也可以根据实物找价格，学生很快就完成了练习。

在进行教学准备的时候，并没有将“想想做做”第二题作为一个难点来考虑，而在练习的时候却出现了意想不到的现象，学生的生活经验仅仅局限于认识，对于实际的操作显得有点不知所措。

同一单位的人民币学生可以通过加法计算的方
法或者数的组成知识很快的解决，而不同单位的人民币的相加，是一个抽象理解的过程，是一个将认识人民币的生活经验系统化、数学化的过程，在完成这项练习时，需要给学生足够的时间和空间，使知识逐步内化。

吸取上一节课小组合作的教训，我没有让学生自主操作、兑换，而是让学通过“猜一猜、数一数”得出正确的结论。

然后再提问：“如果没有人民币给我们数，怎么办？”这一改变非但没有挫伤学生的积极性，反而提高了教学的效率。

实际运用需要学生将生活经验和知识经验结合起来，先让学生独立观察情景图，充分发言，说说在图中看到了什么，再引导学生有条理的进行观察和分析。