OECD《国际比较教育数据手册》提出对于职业教育的分类标准

从“国际教育标准分类”理解我国“高等职业教育”内涵从"国际教育标准分类"理解我国"高等职业教育"内涵我国高等职业教育兴起于20世纪80年代初,崛起于90年代,发展于90年代末和2l世纪初.就整个教育体系而言,高等职业教育是一类新兴教育,历史相对较短,体系不够完备(目前只有专科层次),理论探索不够成熟,对高职的认识不～致.因此,更需要了解国际上的相关定位和做法.联合国教科文组织所制订的"国际教育标准分类(简称ISCED)"是一个在国际上能够得到较为普遍公认的标准.由于"国际教育标准分类"对区分各级董步学(鹰潭职业技术学院江西鹰潭335000)摘要:新版"国际教育标准分类"将5B类教育定位为"技术教育",它与我国目前所要积极发展的"高职教育"从层次,类型到课程特征都是一致的;高职教育的主要特征有高等教育属性,技术教育类型特征,办学模式的开放性,办学体制多样性特征,业务内涵的应用性,工作岗位的基层性特征;我国高职教育完全符合我国实际情况,也完全符合最新国际教育分类标准,反映出高职教育的本质属性.各类教育的层次,范围,学制,课程,明确各自定位,进行国际比较和交流,有其独特的价值,因此自1976年正式公布以来,已得到许多国家的认可和推行.1997年有了修订版,提出了新的教育层次分类方案,其中对5B类教育的定位和解释,对于我们进一步理解我国高等职业教育的内涵有重要意义.国际教育标准分类对高职教育的定位新版"JSCED"的教育层次分类方案可用以下简图表示:ISCEDoISCEDlISCED2ISCED3ISCEIMISCED5ISCED6学前小学初中高中高中后等(本,专)等(研,博)I竺:竺竺竺要垫塑塑!I新的ISCED教育层次分类方案ISCED将整个教育体系划分为七个等级:学前教育为0级,小学教育为l级,初中教育为2级,高中教育为3级,高中阶段与大学阶段之间有一段补习期教育为4级,高等教育为5级,研究生阶段教育为6级.属于高等教育的第5层划分为A,B两类:5A类为"面向理论基础/研究准备/进入需要高级技术的专业课程";5B类为"实际的/技术的/职业的特殊专业课程".一般说来,5A以完全高中文化程度(3A)为入学标准,其课程计划"具有较强的理论基础"并可与ISCED6相衔接,它传授如历史,哲学,数学等基础科学知识以达到"具有进入高级研究领域的能力"的要求,或者传授诸如医药,牙医,建筑等技术科学知识以达到"能进入一个高级技术要求的专门职业"的要求.5B的课程计划,实际上是～种"定向于某个特定职业的课程计划","主要设计成获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进入劳动力市场的有关资格证书",它"比5A的课程更加定向于实际工作,并更加体现职业的特殊性,而且不直接通向高等研究课程",其学制特征一般比5A短些,但也并不排斥较长的学程.定位明确后,对"高职教育"的理解就很清晰,即高职教育属于高等教育范畴,只是其课程计划有特殊性,这正决定了它与普通高等教育在类型上的区别.具体而言,高职教育所面向的是某一特定职业特殊性,但它也同时针对某一特定的学科领域.而不像中等职业教育那样有可能只针对具体的岗位.其课程特点是对所学学科的理论性,一般性和科学性原理不太侧重,花时不多,而强调它们在个别职业中的实际运用.参照新版ISCED中有关5B的说明,高职教育的核心内涵应包括四个方面:(一)生源要求ISCED5B的招收对象面可以扩大到整个高中阶段(第3层次教育)各类不同学校的毕业生,主要生源是完成3B或4A课程者.(二)培养目标JSCED5B教育主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括知识技能,态度等方面).由于5B的课程计划介于普通学科型和直接就业型之间的中间型,其培养目标也就相应属于介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型.(三)课程设置5B的课程计划,实际上是一种"定向于某个特定职业的课程计划","主要设计威获得某一特定职业或职业群所需的实际技术和专门技能——对学习完全合格者通常授予进行劳动力市场的有关资格证书",它"比5A的课程更加定向于实际工作,并更加体现职业的特殊性, 而且不直接通向高等研究课程".因此,5B课程设置更具有职业针对性.(四)授予学历新版ISCED第5层次将原版本中的专科,本科层次合一,故高职教育也应同普通高等教育一样根据不同的学习年限而有多个学历层次, 至少应包括本科和专科两个层次在内,不应局限于单一的专科层次高职教育的主要特征上述ISCED对于5B类教育的定位和解释,关于高职教育内涵的阐述,给予我们认识我国高职教育的基本特征,进一步理解我国高职教育内涵提供了一个很清晰的思路.我国高职教育具有以下三方面的主要特征:(一)教育属性,教育类型特征高职教育特征之一,是高等教育属性,技术教育类型:1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》要求:"……积极发展高等职业技术院校,……逐步建立起一个从初级到高级,行业配套,结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系."我国的高等职业教育从此正式纳入了国家教育体系.1991年颁布了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》,再一次提出积极发展高职教育的任务.1994年第二次全国教育工作会议确定了"适当发展高等专科教育和高等职业教育"的工作方针.1996年全国人大通过并颁布了《职业教育法》,其中第l3条指出:"职业学校教育分为初等,中等,高等职业学校教育,……高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实蘑,或者由普通高等学校实彪."进一步从法肇上确定了高等职业教育的地位.1998年,全国人大通过并颁布《高等教育法》.《高教法>指自学考试质量管理的若干问题及对策高等教育自学考试自创立以来,以其开放,灵活,投资少,效益高的特点和严格的质量管理,将个人自学,社会助学和国家考试有机结合,为经济建设和社会发展培养,选拔了大批专门人才,成为普通高等教育,成人高等教育所不能替代的新的高等教育形式.二十多年来的实践表明,自学考试由于严格管理,保证质量的措施有力,取得了广泛郭光明(江苏省高等教育自学考试办公室江苏南京210036)摘要:高等教育自学考试自创立以来,以其一贯严格的质量管理,获得了广泛的社会认可,形成了自身品牌.然而,由于近年来一系列内外部因素的影响,自学考试也存在着质量下滑的危险.本文对此进行了简要分析,并初步提出了解决措施.的社会信任和支持,树立了良好的形象,形成了自学考试品牌.其可靠的质量不仅为国内有识之士普遍认可,同时还得到了美国,英国,法国,德国,日本,澳大利亚,加拿大等众多国家的承认.然而,我们也必须清楚地看到,随着近年来自学考试内外部形势的变化,也出现了对自学考试质量管理十分不利的因素,部分地区甚至出现了违反国家考试管理规定,片面追求规模和经济效益,损害自学考试质量和社会信誉的现象.对此如果听之任之,将会给自学考试的健康发展带来严重的影响,甚至使二十多年建立起来的自学考试品牌毁于一旦.因此,必须引起高度重视,并采取切实有效的措施予以解决.非规范化考试问题自学考试是国家考试,长期以来,在各级教育行政部门和考试机构的共同努力下,建立了严格规范的考试制度,为确保考试质量,树立较高的社会信誉打下了坚实的基础.近年来,随着生源竞争的加剧,自学考试的总体规模出现了一定程度的下滑.在这种情况下,少数地区以所谓稳定自学考试生源为借口,出现了违背自学考试制度,自行降低标准,损害自学考试社会信誉的一些非规范化考试.如所谓招生,考试,发证"一条龙"式管理;未经批准就不使用统一的考试大纲,教材和试题的"小自学出:"本法所称高等学校是指大学,独立设置的学院,高等专科学校,其中包括高等职业学校和成人高等学校."这里非常明确地将高等职业学校作为高等教育的一部分确定下来.1999年6月第三次全国教育工作会议召开,会后颁布了《中共中央关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》."决定"指出:"高等职业教育是高等教育的重要组成部分.要大力发展高等职业教育,培养一批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才."2004年《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》指出:"高等职业教育是高等教育体系的重要组成部分,也是职业教育的重要组成部分."ISCED把职业教育分为初等(2B),中等(3B)和高等(5B)三个层次,ISCED5B与我国当前所要积极发展的"高职教育",从层次,类型到课程特征上看都是一致的.所以,所谓高等职业教育,可以用三句话来概括:它是高等教育;它是职业教育;它是职业教育的高等阶段.' (二)办学模式,办学体制特征高职教育特征之二,是开放式办学模式,多样式的办学体制.开放式的办学模式有两层意思,对内要实行产学研结合,对外要合作办学.它的实质内涵应符合以下四个方面:(1)要根据行业结构和职业岗位的发展变化,结合地方经济发展的要求和自身优势,不断研究和调整专业的培养方向和培养计划;(2)根据行业的职业岗位及其发展需要,进行课程体系,课程内容的改革,包括理论教学体系和实践教学体系课程内容和要求的改革;(3)定期不定期地对用人部门进行调研,了解毕业生工作实际情况,是否符合培养目标,掌握第一手资料,推动教学改革;(4)与行业(企业)合作培养人才.所以,高职教育"培养模式更加灵活多样,……实施'订单式'培养,推行'双证书'制度,建立'双师型'教师队伍,坚持产学研相结合,走有特色的改革发展之路."多样式的办学体制是指管理机制.可以采用多种形式的管理运行机制以及多元化筹措资金的渠道.按照市场经济的要求促进职业教育的开放性和多样化.一是采取灵活学制和灵活学习形式:二是扩大优质职教资源,发挥规模优势;三是坚持学历教育和中短期培训并重;四是要加快建立"学分银行"的试点,推行弹性学习制度,完善学分认证制度;五是要进一步完善就业准入制,充分发挥职业院校在实施职业资格证书制度中的作用.(三)业务内涵,工作岗位特征高职教育特征之三,是业务内涵的应用型,工作岗位的基层性.ISCED将"5B"类教育定为"技术教育",我国高职教育的培养目标定位是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才.它不同于普通高等教育培养的理论型,学术型人才,也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才.高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识,更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力. 由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的,因此高职学生的毕业去向具有很强的基层性.例如,工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工,制作,运行,检测与维护等工作;经济类高职的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等.高职毕业生去向的基层性是高职教育的生命力所在.我国高职教育的内涵根据ISCED5B的解释.综合高职教育的主要特征,可以清晰理解我国高职教育的内涵.我国高等职业教育就其内涵而论是"培养拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的,德,智,体,美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具备必备的理论基础知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能."这一叙述实质包含了三层意思:(1)我国高职教育是培养具有一定广度和深度的基础理论,专业知识和技能的高级专门人才的教育,对受教育者有综合素质要求,即必须是拥护党的基本路线,在德, 智,体,美等方面全面发展;(2)培养目标是适合第一线的应用型人才;(3)受教育者必须取得某种职业资格,为从事某种职业而接受技术教育,包括职业培训在内的教育.我国高职教育内涵既具有高等教育的基本特征,又具有职业教育的鲜明特色,完全符合我国实际情况,也完全符合最新国际教育分类标准,更能反映出高职教育的本质属性.参考文献:『1]UnitedNationsEducationa1.ScientificandCulturalOrganiza-tion.IntemationalStandardClassificationofEducationfIsCED)1997,151EX/8.AnnexII.Original:English,March,1997.[2]教育部?教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见.[3]教育部?教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见.。

《国际教育标准分类法》简介及影响1. 背景介绍2011年，《国际教育标准分类法》（ISCED）是由联合国教科文组织（UNESCO）提出的一套教育标准分类体系。

该体系旨在为全球教育体系提供一个统一的分类标准，以便比较不同国家和地区的教育数据和统计资料。

这一标准分类法旨在促进各国之间的合作和交流，提高全球教育水平，为教育发展提供可靠的数据支持。

2. 分类体系《国际教育标准分类法》主要包括七个教育阶段，分别是：- 学前教育- 初等教育- 低级中等教育- 高级中等教育- 初级教育- 第一阶段非高等教育- 第二阶段非高等教育每个阶段都有详细的分类代码和描述，以便各国和地区根据自身情况进行细化和衍生。

3. 影响《国际教育标准分类法》的提出和实施对全球教育领域产生了积极而深远的影响：- 有助于促进国际教育交流和合作。

不同国家和地区采用统一的分类标准，有利于比较和交流教育数据，促进经验和资源的共享，为全球教育合作搭建了桥梁。

- 为全球教育发展提供了更为准确和可靠的数据支持。

各国和地区可以根据《国际教育标准分类法》的框架，收集、整理和发布教育统计数据，为决策提供科学依据，推动教育改革和发展。

- 为全球教育研究提供了基础和依据。

研究人员可以根据《国际教育标准分类法》的分类体系，对不同国家和地区的教育数据进行比较和分析，深入研究全球教育发展趋势和问题，促进教育理论和实践的进步。

4. 结语《国际教育标准分类法》的提出和实施，为全球教育领域的合作、研究和发展提供了重要支持和保障。

在未来，随着全球教育的不断发展和变革，该分类体系将继续发挥重要作用，促进全球教育体系的互通互联，推动教育事业的可持续发展。

5. 改善国际教育比较和评估《国际教育标准分类法》的实施，使得国际间对教育数据和统计资料的比较和评估变得更加准确和可靠。

由于不同国家和地区的教育系统之间存在差异，采用统一的分类标准可以帮助消除语言、文化和政策上的障碍，实现更为公正和客观的比较。

教育教学心得体会15篇教育教学心得体会1近两天要在系里做高职教育教学改革的讲座，对于教改，自己心存疑惑，虽然前几天去杭州开会有所感悟，但由于没有学习资料，总觉得总结资料无从下手，所以自学任务一直拖到现在，任务下来了，不得不做。

于是结合杭州会议的精神，在网上狂搜，收获还真不小，真是感谢我的研究生导师对我的教诲，“查资料”，在资料中学习，当然自己有基本的理论基础、学习习惯、教学经验、平时对教学改革的思考、以及对教学事业的热爱，综合以上几方面的因素，使我能够做得更好，我相信自己会做得更好，先给自己加加油！今天查的资料较多，从不同的角度对高职高专教育有了全新的认识。

首先要明确的问题是什么事高职高专教育？高职高专教育是一种什么层次什么类型的教育？为什么现阶段提出高职技术教育？再就是高职技术教育的特点等等。

国际上对高等职业教育的定义1997年联合国教科文组织颁布了《国际教育标准分类》已经被国际社会普遍接受。

该“标准分类”将教育分为七个等级：学前教育为0级、小学教育为1级、初中教育为2级、高中阶段教育为3级、高中阶段与大学阶段之间有一段补习期教育为4级、大学阶段教育为5级、研究生阶段教育为6级。

其中将大学教育（5级）分为学术性为主的教育（5A）和技术性为主的教育（5B）。

“标准分类”对技术性为主的高等教育（5B）定义为：“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力高等教育的重要组成部分和资格。

”可以看出，5B就是我国所谓的高等职业教育。

教育教学心得体会2光阴给我们经验，读书给我们知识。

读书可以增长见识，开阔视野，丰富阅历，读一本好书就像结交了一位新朋友，给我们带来心灵的启迪与快乐。

我喜欢读书。

读小学时，我的作文空洞枯燥平淡，自从订阅了《少年作文辅导》后，我每期必看，学习人家的习作方法，包括习作的选材、结构安排等，后来我的作文不再乏味，有内容可写了，也时常被老师当做范文来读。

2023年有关教育学教育心得体会（精选17篇）教育学教育心得体会篇1如何提升教育教学质量，通过教育教学质量提升活动的开展，我对教育教学质量提升，有以下几点看法：一、通过抓学习，提高广大教职工的思想认识为促进教师提高思想理论水平，学校要通过组织自学、专家讲座、论坛等活动的开展来促进广大教职工对教育教学中存在的相关问题的进行思考。

二、通过抓课堂，提高课堂教学质量学校建立了合理的教研组织网络，定期组织教研小组进行专题研究活动，不断转变教学方式和教学行为，提高了广大教师的教学能力、提高学校教育教学质量。

三、通过抓队伍，提高队伍素质为进一步提高师资队伍整体素质，学校要不断地调整师资队伍结构。

加强教师的研训，实施师资队伍动态管理，执行全员业绩考核评价，不断地为学校教育质量的持续提高提供了强劲的人力资源支持。

四、通过抓管理、强化制度建设，建立教育质量保障体系学校为了强化质量改进意识；建立教育视导机构：成立由校长统领、教务处牵头、定期在校开展针对性的学科教学督导，收集教育质量波动的有关信息，及时纠改，确保教育质量的稳定发展。

严格教育质量检查：集中检查与日常检查相结合；普遍检查与随机抽查相结合；检查与指导相结合；自检与互查相结合。

抓实教育质量反馈：通过日常的教育教学秩序检查以及期中、期末教学检测，通过教学信息反馈和学生学习信息反馈等常规教育教学信息收集渠道，及时了解和掌握教育教学中的动态问题；通过对所有教育教学活动、各个教育环节、各种教育管理制度、教学改革方案等进行经常性的督导来健全教育质量监控的制度体系。

教育学教育心得体会篇2每个班的孩子性格都不一样，有些幼儿活泼开朗，有些幼儿任性霸道，有些幼儿性子慢，有些幼儿性子急等等。

班上总有一些胆小的孩子，他们性格内向、懦弱、敏感，往往缺乏自信心。

我班的王欣妍就是这样的孩子。

她性格内向、敏感、喜欢哭。

别的孩子都能高高兴兴上幼儿园了，而已是大班的她还时时哭着鼻子来幼儿园。

每天放学她妈妈都要第一个来接她，就慢不到五分钟，她都会嚎嚎大哭。

OECD的科技统计与科技指标各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、概况出于制定科技政策的需要，科技统计和科技指标已日益为世界各国和国际组织所重视。

经济合作与发展组织(OECD)是最早系统收集科技统计数据的国际组织，在世界科技统计界处于领先地位，对科技统计的国际标准化和规范化作出了重要的贡献。

OECD的科技统计与科技指标具有以下主要特点：在组织上有一套机构，并有专业人员专门从事统计调查、统计分析、指标研究工作，并把科技统计、科技指标与管理决策紧密的结合在一起;注意统计数据的国际可比性，研究并制定了一整套科技统计手册，为科技统计工作提供了共同遵循的统一标准与规范;系统地收集科技统计数据，并建立了科技统计数据库;定期出版科技统计和科技指标出版物，并充分利用INTERNET信息网传输信息;为满足制定科技政策对指标的要求，十分重视研究能测独创新以及与知识经济有关的指标;注意加强与非OECD成员国在科技统计和科技指标方面为合作、收集非成员国的科技统计数据并建立数据库。

以下对OECD的科技统计和科技指标的这些具体情况和特点分别进行简要介绍。

二、组织机构OECD成立于1961年，其前身是欧洲经济合作组织(OEEC)，目前共有29个成员国，包括了几乎所有发达国家，国民生产总值占全世界三分之二。

OECD 的职能主要是研究分析和预测世界经济的发展走向，协调成员国关系，促进成员国合作，经常为成员国制定国内政策和确定在区域性、国际性组织中的立场提供帮助。

OECD的权力机构是理事会，由OECD成员国和欧共体各派一位大使级代表组成。

理事会下设委员会，委员会是OECD成员国举行会议和交换信息的机构，由各成员国以及一些国际组织如联合国、欧盟派代表组成，委员会内可设有专家组和工作组。

针对不同的领域和议题，OECD共设有200多个委员会、工作组和专家组。

OECD的日常工作机构是秘书处，设在巴黎OECD总部。

秘书处下设司或部，每一个司服务于一个或若干个委员会、委员会的工作组或专家组。

职业教育经费投入及其国际比较作者：韩永强来源：《职业技术教育》2014年第28期摘要 2005～2011年的数据表明，我国职业教育经费投入总量仍然不足，投入结构不尽合理，投入水平低于普通教育。

同时，我国职业教育投入占GDP的比重、生均经费、国家财政性教育经费投入占比等都远低于OECD国家的平均水平。

基于此，未来应进一步加大职业教育经费投入力度、优化投入结构、完善投入机制、缩小与普通教育经费投入的差距，以此为职业教育的健康发展提供良好的物质基础。

关键词职业教育；经费投入；规模；结构；国际比较中图分类号 G719.21 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）28-0048-07职业教育经费投入是指一个时期内投入职业教育领域的全部经费总额。

职业教育经费投入是职业教育事业发展的物质基础，也是衡量一个国家职业教育重要性及其发展水平的基本指标。

职业教育经费投入不仅关系到一个国家职业教育在教育结构中的地位和发展质量，从长远看，它对一个国家的产业发展以及整个经济社会发展都会产生深远影响。

一般而言，衡量一个国家职业教育的投入水平，至少要厘清三个关键维度，即规模、结构和发展。

规模维度主要考察一定时期内职业教育经费投入的总量、占国内生产总值的比重以及生均经费水平。

结构维度主要考察一定时期内职业教育经费投入的构成及经费在各领域、各地区的分配状况。

发展维度主要考察一定时期内职业教育经费投入的相对水平。

围绕国家经济社会的发展需要，解决好职业教育经费投入规模、结构与发展间的关系，对于促进职业教育健康发展和加快建设现代职业教育体系都具有十分重要的意义。

近年来，我国相继出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（2002）、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005）以及全面建设现代职业教育体系等一系列旨在促进职业教育发展的政策措施，为加大职业教育经费投入提供了政策保障。

基于此，本研究旨在通过考察2005～2011年我国职业教育经费投入及其变化趋势①，揭示一系列职业教育利好政策实施以来我国职业教育经费投入方面所取得的成绩和存在的问题。

最新高等职业教育理论知识题库1、如何理解高职教育的定位问题?以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。

2、高职教育的属性高等教育和职业教育的双重属性。

3、高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。

4、高等职业院校人才培养工作评估的方针是坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。

5、高职教育应树立基于多元智能的人才观。

6、高职教育应树立基于能力本位的教育观。

7、高职教育应树立基于全面发展的能力观。

8、高职教育应树立基于职业属性的专业观。

9高职教育应树立基于工作过程的课程观.10高职教育应树立基于行动导向的教学观。

11高职教育应树立基于整体思考的评价观。

12高职教育应树立基于生命发展的基础观。

13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是:教育部2006年16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“十一五”期间，国家将逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80% 以上。

14、高职教育教学计划的基本内容有专业培养目标、基本要求与专业方向、修业年限、课程设置、教学进程总体安排及必要的说明15、高职教育教学大纲的基本内容有:课程的培养目标、教学内容和基本要求、知识教学和实践教学要求、学生学习要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的基本内容。

16、高职教育的课程特点有定向性、应用性、整体性等特点。

17、为什么高职教育是以就业为导向的教育？高等职业教育的首要任务是为社会经济建设培养技术应用性人才，所以它是一种以能力培养为主线，以就业为导向的教育。

18、胡锦涛同志2007年在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师提出哪四点希望？一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。

19、国家对高职教育的政策和为高职教育制定的法律法规有哪些？答：（1）《中华人民共和国职业教育法》；（2）2005年发布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》；（3）2006年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强高技能人才工作的意见》；（4）教高［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等。

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《国际教育标准分类法》联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准1．制定《国际教育标准分类法》的目的，是使其成为一份供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据的文件。

《国际教育标准分类法》介绍了各种标准的概念、义和分类法，涵盖了为儿童、青年和成人，包括为有特殊教育需求的人提供的所有有组织的和持续的学习机会，而不管是何种教育机构以何种方式提供的这些教育。

2．《国际教育标准分类法》是多用途的分类法，不论各国教育制度中各种教育结构的差异及各国经济发展水平的不同，都可用于教育政策分析和教育决策。

国际教育标准分类法》可用于多方面的教育统计：诸如关于在校生人数、关于投入教育的人力、财力以及关于居民受教育水平等的统计。

因此，《国际教育标准分类法》的各项基本概念和定义的确定，都是为了使其普遍有效，不因某国教育制度的特殊情况而变化。

但是，作为一种通用的分类法，《国际教育标准分类法》有必要包括对各种教育制度的定义与说明。

3．《国际教育标准分类法》的原始文本是按照“教育级别”和“学科”这两个主要方面对教学计划进行分类的。

这两个方面的分类又称为交叉分类可变因素，在修订的分类法中均被保留了下来。

根据多数国家近20多年来实施和使用《国际教育标准分类法》原始文本的经验，将教学计划划归某一教育级别的规则和标准已明确而易懂并更为严格；对学科划分也作了更加详细的阐述。

4．按《国际教育标准分类法》汇编的资料可用以收集决策者与其他用户感兴趣的各种教育统计数据。

虽然《国际教育标准分类法》在收集在校生人数的资料方面用起来可能比较方便，但应当强调指出的是，它是教学计划的分类法，并不涉及教育系统内学生的流动情况。

至于在用于收集居民受教育水平的资料方面，这需要对《国际教育标准分类法》进行适当的修改，这方面的情况将在使用手册里作详细介绍。

5．考虑到将要编写综合使用手册，所以《国际教育标准分类法》的修订文本便力求精简，共由以下五部分组成：(1)《国际教育标准分类法》包括什么内容；(2)《国际教育标准分类法》怎样运作；(3)《国际教育标准分类法》中“教学计划”(program)的概念；(4)《国际教育标准分类法》在普通教育以外的教学计划中的应用；(5)交叉分类可变因素：A．教育级别的划分；B．教育的大类与学科划分。