关于文言文教学的几点思考

第1篇近年来，随着我国教育事业的不断发展，文言文教学越来越受到关注。

作为我国传统文化的瑰宝，文言文教学不仅有助于学生了解和传承中华民族的优秀文化，而且对培养学生的语言素养、思维品质和审美情趣等方面具有重要作用。

然而，在实际教学中，文言文教学仍存在诸多问题。

本文将从以下几个方面对文言文教学实践进行反思。

一、教学目标定位不准确在文言文教学中，教师往往过于强调对文言文知识的传授，而忽视了学生语文素养的培养。

具体表现在以下几个方面：1. 过分追求字词解释。

在教学过程中，教师往往对文言文中的字词进行详细解释，导致学生花费大量时间在字词上，忽视了文章的整体理解和感悟。

2. 忽视了文言文的思想内涵。

在教学中，教师往往只注重文言文的语言形式，而忽视了其背后的思想内涵，导致学生对文言文的理解流于表面。

3. 忽视了文言文的审美价值。

在文言文教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了文言文的审美价值，导致学生无法真正感受到文言文的魅力。

二、教学方法单一1. 讲授法为主。

在文言文教学中，教师往往以讲授法为主，将文言文知识传授给学生。

这种教学方法容易导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。

2. 忽视了学生的主体地位。

在教学中，教师往往以自己的知识储备为主导，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生参与度不高。

3. 忽视了多媒体技术的应用。

在文言文教学中，教师可以利用多媒体技术展示文言文的相关图片、视频等，使学生更直观地了解文言文的内容，提高学生的学习兴趣。

三、教学评价方式不合理1. 评价内容单一。

在文言文教学中，教师往往只关注学生的字词解释和文章背诵，而忽视了学生的思维品质、审美情趣等方面的评价。

2. 评价方式单一。

在教学中，教师往往采用笔试、背诵等单一的评价方式，忽视了学生的实际表现和潜力。

3. 评价时间不合理。

在文言文教学中，教师往往在学期末进行集中评价，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。

四、改进措施1. 明确教学目标。

关于初中语文文言文培养教学与思考文言文是我国古代文学遗产中重要的一部分，其语言表现了我国悠久历史和文化传统，是学习汉语的核心。

然而，在今天的语文教育中，文言文教学已经越来越不被重视，很多学生甚至对文言文有着一定的排斥心理。

对此，我们有必要重新审视初中语文文言文的教学，探寻如何才能更好地培养学生文言文的阅读和理解能力。

以下是一些思考和建议：一、课堂教学：对于初中生来说，最基本的任务是掌握文言文的基本语法和词汇。

因此，应该注重课堂教学的细节和过程。

在这个过程中，教师要善于引导学生自主提问，帮助他们逐步理清文章结构和内在逻辑。

教师还可以以《庄子》、《论语》等经典课文为例，通过自编的故事、对话等方式，帮助学生更好地理解文言文的意义和内涵。

同时，也要注意让学生充分阅读各种类型的文言文，提高其阅读能力和理解能力。

二、背诵和理解：文言文不仅是一种语言，更是一种文化。

因此，在教学过程中，我们需要培养学生对文言文的感情和兴趣。

这可以通过背诵经典诗歌、词曲等方式来实现。

这一过程中，教师可以让学生在背诵的基础上，阐释诗歌、曲赋的文化内涵，提高学生的理解能力。

在这个过程中，老师也应该鼓励学生展示自己的创造力，让学生感受到文言文的魅力和美丽。

三、练笔和写作：在课堂外，学生需要更多的练习来巩固文言文的知识。

因此，我们可以设计一些练笔题目，让学生根据自己的理解和感受，撰写文言文短文或游记。

通过写作，学生不仅可以巩固所学知识，还可以提高写作能力和思维能力。

总之，初中语文文言文教学是一项复杂而重要的任务。

我们需要把握好教学方法和理念，注重学生的实践和创造力，在教学过程中让文言文不再是冷僻的知识点，而是一种乐趣和智慧的体验。

关于文言文教学的几点思考所谓文言文，就是用文言写成的文章。

因年代久远的的关系，学生深感学之很难，有的甚至认为文言是老八股，与时代潮流相悖、与生活关系不大，学而无用；有些教师也对它不十分重视，认为能够应付考试就可以了。

其实，学习文言文是非常必要且重要的。

一、学习文言文的意义1、学习文言能更好地“知古”汉代王充认为：“知古不知今谓之陆沉（拘泥），知今不知古谓之盲瞽。

”因此，我们在“知今”的同时要“知古”，“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来，而文言文则是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的载体，中华民族的传统文化博大精深、内涵丰富，具有很大的现实借鉴和利用意义，既然如此，我们有什么理由不学好文言文呢？若不学好文言文，就等于丢掉了了解“古”的工具，不了解“古”，就成了没有根基的漂泊者。

2、学好文言文，能更好地学习现代语文文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。

文言文是“源”，现代文是“流”，彼此有着千丝万缕的关系，如：现代汉语中的3775个一级字中可以找到1001个古汉语用字。

由此可见，学好文言文是学好现代语文的基础。

对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰、遣词造句的考究、深刻的思想性、出色的论辩艺术、结构特色等都是我们作文的丰富营养。

二、如何搞好文言文教学既然学习文言文是必要且重要的，那么如何搞好文言文教学呢？我认为要做好以下两点：1、教师要转变角色文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。

教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。

这样做的结果往往是：教师洋洋洒洒、辛辛苦苦，学生则或忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花、水中望月——学生的主体地位、自主能力被忽视了，成为了被动的接受者。

因此，笔者认为，要提高课堂教学效率，就必须转换教师角色，教师应由高高在上下到平等参与，同时又进行积极指导，起到主导作用。

具体来说，包括三个方面：⑴指导诵读。

文言文教学中的困惑和解决思路（精选五篇）第一篇：文言文教学中的困惑和解决思路文言文教学中的困惑和解决思路要想真正改善文言文教学，必须要弄清楚文言文教学中存在的问题。

当前文言文教学存在的问题是：那就是文言文学不明白，对于一些特殊的文言句法更是手足无措，即使课堂上老师讲了一遍又一遍。

当然，由于文言文离我们的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的生活比较远，再加上和现代汉语语法的差异，学生有这样的困惑很正常。

但是，我觉得更重要的一点是随着语文课程的改革，我们注重于学生理解能力的培养，而忽略了语法知识的讲解，特别是现在初中阶段基本上不学语法。

初中的文言文相对简单，学生语法知识的缺失还不明显。

到了高中阶段，随着文言文学习的数量和难度的增加，语法的薄弱就很严重了。

你可以说学生理解能力增强了，自然就会明白文言文的意思了。

但是语法的不通，通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。

最终还是会造成学生对文言文学习的厌烦。

由于我们现在的教学基本上是为了高考而设置的，在文言文的教学上，侧重于传授与高考相关的知识，基本上是一些文言字词和句式，因此教学方法往往采用串讲法，老师讲的乐在其中，学生听得昏昏欲睡。

师生的互动，学习的乐趣，在课堂上全无体现，语文教学失却了其原来能给人带来美的享受的特质。

这种在高考压力下的教学观念和方法的陈旧，是影响文言文教学的重要因素。

那么该如何改变文言文教学面临的现状呢？我觉得首先要调动学生的学习兴趣。

因为兴趣是最好的老师，我们无法摆脱高考的束缚，但可以通过其他的努力引导学生，让学生喜欢上文言文。

首先，发挥学生的主动性，让学生主动参与。

今天段老师在讲《廉颇蔺相如列传》的时候就让学生在充分预习的前提下积极地参与文本的解读，使课堂显得活泼有趣，不在沉闷。

学生的理解得以表达，也增强了学习文言文的兴趣。

其次，指导方法，授之以渔。

对文言文教学的几点思考文言文教学思考如何进行文言文教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：一、注重语感培养，提升文言水准其一，应将文言文教学提高到语言教学的高度。

中学语文课本所选课文都堪称典范，无论是思想内容还是语言表达，都可谓精品。

其中有语言优美的写景抒情散文；有气势恢宏、表达流畅的议论散文；有形象跃然纸上的写人记事记叙文；也有寓意深刻托物言志的精美小品文。

学习这些文章时，学生如果能在教师的引导下下一番功夫，定会受益匪浅，绝对不是只流于表面的知道作者是谁，文章中有哪些实词，哪些虚词，哪些词类活用，哪些特殊句式了。

如《石钟山记》，在让学生了解“事不目见耳闻而臆断其有无”是不是科学的结论的同时，我们可以让学生品味作者准确精当的语言——绘形绘声绘色地表现山的幽静和水的气势，这对学生语言积累能起到良好的作用。

其二，文言文的语言教学，还要求教师能运用多种手法，激发学生的感悟能力，以便增强他们吸收语言精华的主动性。

其做法可以有以下三个方面：1.教师引导学生展开想象，以进入意境。

2.深刻体会古人遣词造句的技巧，以体会古人穷形尽相的描写及精辟独到的议论。

3.放手让学生模仿古人的语气，进行现场表达，再与原文比较，以达到掌握文言句式和提高鉴赏能力的目的。

二、通过反复诵读，带动系统翻译文言文的翻译是令人困惑的难点。

若只凭教师逐句讲解，或者让学生照抄资料，都不能达到预期目的，因为一节课用同一个频率，教师讲得口干舌燥，而学生被动地接受，最终也只能是头昏脑胀，正如叶圣陶先生所说的“少、慢、差、费”。

笔者认为采取以读代译的方法较为可行。

俗话说“书读百遍，其义自见”。

一篇文章得经过反复诵读才能有较深的印象。

不过，这里说的“读”是一般的朗读，它应该包括教师的范读和学生在了解文体特征及作者写作目的的基础上带有感情色彩的读，其中还包括读出句读，读出异读字，读出有一定感情色彩的虚词，读出不同的句式以及逻辑重音等。

因为对高中学生来说，学会朗读是理解文章的前提。

关于初中语文文言文培养教学与思考一、前言语文作为中华民族传统文化的重要组成部分，文言文更是中国古代文化的瑰宝，对于初中生来说，学习文言文不仅有助于传承和继承中华优秀传统文化，还可以培养学生的语言表达能力、思维能力和审美情趣。

由于文言文的独特性和难度，使得目前初中生的文言文学习普遍存在问题。

本文将围绕这一问题，探讨如何在初中语文教学中，更好地开展文言文的教学与培养。

二、文言文教学的现状分析1. 学生对文言文认识不足随着社会的发展和科技的进步，现代人的阅读材料以现代文学作品为主，而文言文的使用频率逐渐下降，导致学生对文言文的认识和了解不足，很多学生对文言文产生了畏难心理，总觉得文言文很难、很枯燥，因此在学习中产生了抵触情绪。

2. 文言文教学方法单一目前，许多学校的文言文教学方法比较单一，教师仍然采用传统的讲解和默写的方式进行教学，缺乏多样化的教学手段和方式，导致学生对文言文的学习兴趣不高。

3. 学生的应用能力不足学习文言文要求学生掌握大量的古代汉语词汇、句法、修辞等知识，但是很多学生在学习过程中仅仅停留在死记硬背的层面，对于文言文的运用能力和理解能力不足。

三、文言文教学与培养的思考1. 培养兴趣，增强自信文言文的学习需要学生们具有很强的自觉性和积极性，教师应当引导学生从文言文的优美和丰富之处入手，启发学生对文言文的兴趣，激发学生学习的主动性，帮助学生树立信心，从而在学习中不断提高。

2. 多样化教学手段在教学中，教师可以采用多媒体、互联网、课外阅读等教学手段来增加学生的学习体验，使学生在轻松愉快的氛围中提高文言文的学习兴趣和能力。

通过多样化的教学手段，可以有效提高学生对文言文的接受程度，更好地掌握文言文的知识和技能。

3. 注重实践，增强应用能力文言文的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生真正理解文言文的内涵和精髓，在教学中，教师应当注重实际应用，通过让学生进行翻译、扩写、仿写等实践活动，帮助学生提高文言文的应用能力，加深对文言文的理解。

《文言文》教学反思《文言文》教学反思（通用7篇）《文言文》教学反思1《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙与钟子期的真挚情谊让人感动。

《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。

用简单的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想象的外行人。

本文的教学重点是了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。

教学难点是：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、音乐渲染，创设情境。

上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生迅速进入学习古文的意境。

在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我精心选取了《俞伯牙摔琴谢知音》，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种悲痛欲绝的心情，使学生的情绪达到高潮，甚至有女学生当场哭出声音。

2、反复朗读，感受文言之美。

文章不厌百回读，文言文的读更加重要。

在初读环节我就发现学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。

我适时范读，告诉学生：“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要注意断句，讲究节奏、韵律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫、轻重缓急。

”在初读、再读环节，学生的读就已经达到六遍之多，学生依然不能读出节奏、感情，更读不出韵味。

于是，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情。

学生在朗读中反复地品味语言，在品味语言中提升朗读。

最后，学生的朗读有了质的飞跃。

3、关注过程，指导学法。

整个小学阶段只安排了两篇文言文的学习，如何学习文言文，方法指导显得特别重要。

在本课的学习过程中，我不断地总结学法。

初读感知的时候告诉学生：“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。

我对文言文阅读教学的几点思考文言文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的人文素养和语文能力具有重要意义。

以下是对文言文阅读教学的几点思考：1. 重视诵读教学：诵读是学习文言文的关键基础，通过反复大声朗读，学生可以培养出良好的语感，进一步加深对文章内涵的理解。

因此，教师在此方面应该给予足够的重视，积极引导学生大声朗读文言文，从中体会文章的韵律和独特美感。

在诵读过程中，学生不仅可以逐步掌握文言文的用词、句式和表达方式，还可以锻炼自己的语言感知能力，提高对文言文的鉴赏水平。

同时，通过大声朗读，学生能够更好地理解文言文的语境和情感色彩，从而更好地领会文章的主旨和作者的思想感情。

因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的诵读能力，提供足够的练习机会，让学生在实践中逐渐提高自己的诵读水平。

同时，教师还应该给予学生适当的指导和纠正，帮助他们更好地掌握文言文的诵读技巧和方法。

2. 注重文字疏通：文言文与现代汉语有很大的差异，学生在阅读时难免会遇到生词和难懂的句子。

因此，教师应该注重文字疏通，通过解释生词含义、分析句子结构、举例说明等方法，帮助学生解决阅读中的障碍，让学生能够顺利地理解文章内容。

此外，教师还应该引导学生主动思考，发现阅读中的问题并尝试自己解决，培养学生的阅读能力和自主学习能力。

3. 强调文化背景：文言文作品往往是特定历史时期的产物，其中蕴含着丰富的文化内涵。

这些作品不仅反映了当时的社会风貌和人文精神，还体现了古人的智慧和思想。

因此，教师在教学过程中应该强调文化背景的教学，让学生了解文言文作品所处的时代背景、作者的人生经历、当时的文化氛围等，从而更好地理解文章的主题和内涵。

通过这种方式，学生可以更加深入地了解文言文作品所蕴含的文化价值，提高自己的文化素养和审美水平。

4. 培养学生的审美能力：文言文作品是中国古代文化的重要组成部分，它们具有独特的艺术价值和审美意义。

这些作品不仅言简意赅，而且意蕴深厚，令人回味无穷。

关于初中语文文言文培养教学与思考文言文是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是中学语文课程的重要内容之一。

对于初级中学生来说，学习文言文不仅有助于加深对古代文化的了解，还能够提高学生的综合语言素养和表达能力，有利于全面培养学生的文化修养。

在文言文的教学中，需要关注以下几点：一、注重文本理解文言文的语言形式复杂，需要学生在学习过程中掌握一定的阅读方法和技巧。

学生需要通过详细阅读文本、裨补生字、搜集文言文常用的词语、语法结构、修辞手法等，全面掌握文言文文章的构成和特点，并通过理解文本传递的思想、感情等信息，增强对文言文的兴趣和理解。

二、注重语文实践文言文的学习不能仅停留在阅读理解阶段，还需要注重语文实践，培养学生的语文表达能力和应用能力。

比如，让学生模仿古文的语言形式和句式，写作文、诗词等；进行文言文朗读、语音语调训练，提高学生的朗读技巧和语言感悟能力；进行文言文阅读比较，让学生发现不同文本之间的共性和差异，增强文言文学习的实效性和应用能力。

三、注重文化传承文言文是中华传统文化的精华，包含着丰富的文化内涵和思想精髓。

学习文言文不仅是语言能力的培养，更是对传统文化的了解和传承。

在文言文的教学中，需要加强对传统文化的讲解和理解，增强学生对中华文化的自豪感和自信心，培养学生爱国情怀和热爱文化的精神。

四、注重多元化教学策略文言文的教学需要多种教学方法和策略的相结合，不仅仅局限于传统的解析法和讲授法。

例如，通过形式多样、丰富多彩的互动课堂，培养学生的自主学习能力，提高教学效果；引入多媒体技术，让学生在视觉、听觉中感受古代文化的魅力；采用游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。

总之，文言文的学习应该注重学生的全面发展，不仅是语言能力的提高，更是对传统文化的了解和传承。

只有通过全面多样的教学方法和策略，才能充分发挥文言文在中学语文教育中的重要作用。

对文言文教学的一点思考和建议第一篇：对文言文教学的一点思考和建议对文言文教学的一点思考和建议现在的中学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。

”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。

在我们设计的问卷调查中发现，学生对文言文存在以下看法：“我想学，可用不上。

”“文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，假如连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。

” “不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用”，“我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。

”“学了没用，我不想学，但是考试要考。

”从许多的学生回答中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用，最多也就是提高个人的人文素质，对于今后走入社会，这并不是一种能力，可学生仍然在学，试想，假如在中考、高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？加上多少年来，我们的教学方法呆板，始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。

整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。

连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱，学生对文言文又怎能提得起兴趣呢？白话文无法完全取代文言文，学生能够理性的看待文言文的地位和社会作用，学生害怕或没有兴趣学习文言文，教师教学文言文的积极性不高。

这，就是当今文言文教与学的现状。

那么，应该如何改变这种不利的局面呢？首先，从教师的角度，我们自身要有所作为：1、教师应该不断的提高自身的文言修养，不断的积累有利于教学的材料。

由于现在的中学教师工作较繁重，很少有时间重新学习，尤其在文言文这个离生活相对较遥远的科目上，教师在资料的积累上显得相对不足，许多教师在教学过程中连续几年在教案上是只字未改，完全是以前的积累，这样是不利于教学的发展的。

中年级文言文教学的几点思考
中年级文言文教学是语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养具有重要意义。

以下是关于中年级文言文教学的几点思考：
1. 重视基础知识的教学：中年级学生在学习文言文时，需要掌握一定的基础知识，如古今词义的差异、文言文的特殊句式等。

教师在教学过程中要注重基础知识的讲解和练习，让学生打牢基础。

2. 引导学生理解文言文的含义：文言文与现代汉语有较大的差异，学生在理解上可能会遇到困难。

教师可以通过引导学生分析字句、理解上下文等方式，帮助学生理解文言文的含义。

3. 培养学生的文言文阅读能力：阅读是学习文言文的重要途径。

教师可以选择一些适合中年级学生阅读的文言文作品，让学生进行阅读练习，提高学生的阅读理解能力。

4. 激发学生的学习兴趣：文言文教学相对枯燥，教师可以通过讲述文言文背后的故事、文化背景等方式，激发学生的学习兴趣。

同时，可以采用多媒体教
学手段，让教学更加生动有趣。

5. 注重诵读和背诵：诵读和背诵是学习文言文的有效方法。

教师可以让学生通过反复诵读和背诵，加深对文言文的理解和记忆，提高学生的语感和口语表达能力。

6. 加强文言文写作训练：写作是提高文言文能力的重要途径。

教师可以让学生进行一些简单的文言文写作练习，如仿写、改写等，培养学生的文言文写作能力。

总之，中年级文言文教学需要注重基础知识的教学，培养学生的阅读能力和学习兴趣，同时加强诵读和背诵以及写作训练，以提高学生的文言文水平。

语文论文之文言文教学的几点思考——文言文教学的实践与思考阅读积累提高--文言文教学的实践与思考大溪三中曹雪莲一、解读新《课标》文言文教学目标新课标为文言文教学提出了明确的目标：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

二、课内文言文教学实践的体会在学生初接触文言文时，我发现我们乡下学生由于知识面、阅读量等等原因，面对文言文时普遍有一种畏难的心理，主要表现在两方面：一是缺乏主体参与投入的热情，在机械的背诵中觉得文言文索然无味；二是面对文言文，不能调动自身的理解条件和可用资源，不知如何去理解把握。

但其实学生具备克服这些困难的基本条件，只是他们还没有意识到，看起来很难的文言文，学生其实是能够靠自己读懂的。

文言文教学的关键是对学生文言学习习惯的培养，如果我们扎实地培养起学生自主学习的习惯，文言文教学就能出彩。

（一）突出诵读教学，强化语感培养。

文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔阂所带来的想像美、再创造美，都说“书读百遍，其义自现”所以要求学生学习文言文时要反复朗读。

我通常是这样上文言文的：先让学生泛读，读准字词，借助工具书和注释初步读通课文，并划出自己认为难的词句，先组内相互解疑，解决不了的举手问老师。

然后以开火车的形式，每个学生讲一句做到大致疏通文意，讲的时候要求指出句中的关键词，然后疏通句子，最后针对学生的难点字字落实，引导学生在理解的基础上把课文译出神采来。

我觉得这比串讲花的时间要短。

然后指导他们朗读，必要时进行范读，通过反复诵读读出精神读出文言语感来。

当然如果每一篇文言文都如此上下去，肯定会扼杀学生学习文言文的积极性。

况且文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾。

而我们的课时是有限的，如果花大量的时间来解决字词，则出不了彩；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。

这就要求我们要根据自己学生的实际情况，结合文本，尝试多种课型的上法。

文言文教学的几点反思第一篇：文言文教学的几点反思如何走出文言文教学的困境《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，理应引起语文教师的重视，它是中学语文教学的重要组成部分。

然而，初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。

我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。

“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。

文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。

尤其是随着课改的全面推进，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。

这些年来,尽管已有相当部分一线教师更新了教育理念，并在课堂教学上做了许多大胆的尝试和探索,但遗憾的是,直到现在,我们仍然未能走出文言文教学的困境。

一、文言文教学的困境当前,文言文教学遭遇的困境可以概括为以下几种: 其一是教学分散，学了不用。

文言与现代语言之间差别较大，增加了学生认知理解的难度，学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖而产生排斥、疏离、拒绝的心理距离；加上文言文在课文中所占比例较小，教师主要是采取分散教学的办法,即一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。

这样，初中阶段平均起来要学四至五篇白话文，才能学习一篇文言文；高中阶段平均起来要学二至三篇白话文，才能学习一篇文言文。

从整个教学过程来看，文言文教学是零星分散，时隐时现，分量并不很大，可是学习间隔长，平常又不常使用，容易遗忘。

尤其是在文言文教学中，以读懂一篇课文为目的，不重视文言文语言知识规律的总结，不重视课外迁移。

文言文教学反思(15篇)文言文教学反思1初中语文文言文教学一直以来都是语文教学中的难点，对于如何才能让学生更好的学习文言文，达到大纲的要求确实是语文教师所要深思的问题。

七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样陌生而又好奇。

因此，教师需要抓住学生好奇的心理，培养学生浓厚的学习兴趣。

首先，教师要帮助学生从心理上消除学习文言文的畏难情绪。

告诉他们文言文并不可怕、并不难学，只要掌握一些方法，多积累、多理解即可。

一、教学对象的反思（一）惜时重质古文复习教学针对的是七年级学生，只真正接触了一个学期文言文的学生，对于这样一个特别的群体，教师虽然不能够再像平时教学古文那样做通篇详细讲解，但也要注重在熟悉理解课文的基础上，带领学生对一些文言知识进行系统地梳理和整理，掌握规律总结方法。

应注重精益求精，教师须在规定的时间内完成重点内容的复习，使学生有更多的课余时间去自我消化以及巩固。

除了画重点词语解释，还要挑出较难翻译的句子详细讲解翻译方法，以及结合作品思想做必要的补充拓展延伸。

（二）触类旁通，点到即止经过一学期的学习，学生初步积累了一些文言词汇，对于一般古文的字词意思都会有所了解，但是否会灵活运用这就要教师给与他们一定的指引。

比如：在复习《三峡》一课中，我就把“沿溯阻绝”中的“绝”字，“绝巘多生怪柏”中的“绝”字，“哀转久绝”中的“绝”字，特别地提出来，在对比记忆中好让学生能够印象深刻，这样来激起他们对文言词汇积累分类的兴趣，从而学会触类旁通，做到举一反三。

特别是在新课标的要求下，语文教师更加应该注重培养学生的语感，培养他们独立思考、合作探究的能力，所以很多时候主观性的题目教师只要点到即止，其他的就让他们畅所欲言，不敢课堂发言的话就布置为书面作业，你会发现他们的作业中有很多的奇思妙想，很多与众不同的见解，许多是智慧的火花。

二、教育者的自我反思（一）吃透课本，钻研大纲，有的放矢复习的目的就是为了巩固、提升，特别对于初学文言的学生来说抓住重点更是举足轻重。

文言文教学的思考与体会文言文教学的思考与体会文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。

怎样让学生读懂文言文，喜爱文言文，这是语文教师时常感到头疼的事。

如果教师能为学生找到一条学习文言文的捷径'，就能使其顺利通过文言文这一关，并能领略到古代文化的精髓。

一、读字当先，激发兴趣我认为吟诵是语文教学的重要方法，也是培养文言语言的重要途径。

所以在课堂上要求学生反复涌读，让学生“入乎其内”，如入无人之境地读，读出文言文的抑扬顿挫来，读出文言文的原计原味来。

教给学生诵读的方法，指导学生按通读、赏读、美读三个层次由易到难诵读课文，力求达到谓读的三种境界。

如教《桃花源记》一文时，我就是通过诵读完成对文章的整体教学。

具体操作分为三个步骤：第一步，通读课文。

听配乐朗诵，将学生带入意境，激发学生朗读的激情，然后结合课文的注释，让学生自读课文，要求读顺。

第二步，赏读课文。

屏幕上先显出一个大大的“美”字，然后提问：“你认为桃花源美不美，美在哪儿?你能不能描绘一下。

进而赏读课文，细细品味。

第三步，美读课文。

美读就是把作者的思想和情思读出来，把自己的思想和情感进去。

通过反复涌读、涵养，领略文章的精妙，感悟作者的才思气的政事中理解了课文，加深了印象，也锻炼了学生的表达能力；有时我让学生讲故事，结学生表现才能的机会，并表扬、鼓励讲得好的同学；有时也可以根据课文，分成小组开展讲故事比赛，激发兴趣的同时也提高了学生的竞争意识。

再有的时候，利用多媒体、直观教具、现场体验等形式创设出相关情境，营造出一个使学生得到真切体验的和谐课堂教学氛围。

另外，在教学《陈涉世家》等历史回事性较强的课文时，我鼓励学生搜集、积累有关历史知识，并且彼此交流。

在《小石潭记》中，有优美的景色描写，就要求学生找出有关句子，并根据自己的体会，动手画一画。

总之，在学习中，让学生获得成功的快乐，是提高教学效率的有力保障。

第1篇夫文言文，古之文学，蕴含着深厚的历史文化底蕴。

然今之学子，多生于末世，对古文之兴趣日益稀薄。

为使文言文教学焕发新机，激发学生兴趣，提高教学质量，吾辈教师需深思实践，以下为余之所思。

一、激发兴趣，导入文言文教学1. 创设情境，引发兴趣教师可根据课文内容，创设生动有趣的情境，让学生身临其境，感受文言文的魅力。

例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可播放岳阳楼实景图片，讲述岳阳楼的历史故事，激发学生对文言文的兴趣。

2. 结合生活实际，引发共鸣教师可将文言文与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中发现文言文的影子。

如在学习《论语》时，教师可引导学生思考，孔子关于孝、悌、忠、信等观念在现代社会仍有何现实意义。

二、注重朗读，培养文言文语感1. 朗读指导，培养语感教师应注重文言文的朗读指导，让学生在朗读中感受文言文的韵味。

可选用合适的朗读方法，如吟诵、吟唱等，让学生在朗读中培养语感。

2. 比较阅读，提高鉴赏能力教师可组织学生进行文言文比较阅读，如将《出师表》与《滕王阁序》进行对比，让学生在比较中体会文言文的写作手法和艺术魅力。

三、关注差异，因材施教1. 针对不同学情，分层教学教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。

对于文言文基础较好的学生，可适当提高教学难度，培养其文言文阅读能力；对于基础较弱的学生，则应从基础知识入手，逐步提高其文言文素养。

2. 开展小组合作学习，激发学习热情教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高文言文学习兴趣。

如在学习《红楼梦》时，教师可将学生分成若干小组，分别研究小说中的人物、情节等，激发学生的学习热情。

四、创新教学方法，提高教学质量1. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可利用多媒体技术，如PPT、视频等，将文言文内容生动形象地呈现在学生面前，提高教学效果。

例如，在学习《三国演义》时，教师可播放相关历史人物和事件的视频，让学生更加直观地了解文言文内容。

对初中文言文教学的几点思考〔关键词〕文言文教学；朗读；兴趣；积累《语文新课标》明确提出：“诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”下面，我就结合自身教学实际，谈谈对文言文教学的几点思考。

一、文言文教学的关键是朗读语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，培养语言感悟能力。

因此，文言文学习的关键在语言上。

只有多朗读，才能培养文言文语感，只有多朗读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的关系，才能领悟文言文的真谛。

在文言文教学中，学生首先要学会粗读课文，借助注释感知课文，从整体上初步把握课文结构。

其次，学生细读课文，质疑、解难，通过课内细读，能准确地正音、正形、断句，增进对文章内容的理解。

进而学生精读课文，深入感悟、领会、理解课文，体会文章的情感。

最后，学生熟读课文，鉴赏评价，深化对课文内容、结构的理解。

二、文言文教学的源泉是兴趣“兴趣是最好的老师”。

教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣，培养学生对文言文的喜爱之情，让他们用心灵去解读文言文。

教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响，深入挖掘与学生生活密切相关的内容，让他们真正体会到学习文言文的好处。

教师可以通过组织学生讲故事，举办辩论会，表演课本剧等活动，创造条件让每位学生都有发言的机会，从而激发学生对文言文学习的兴趣。

如在上八年级下册《晏子使楚》时，让学生扮演不同的角色表演课本剧，会收到意想不到的效果。

此外，在文言文教学过程中，教师还要努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导，恰当而富有启发性地提问，把学生带入知识的海洋，长期坚持，学生的兴趣也就培养出来了。

三、文言文教学的重点是积累学习语言的目的在于理解语言和使用语言，学习文言文的目的亦不例外。

中学生学习文言文，具体来说就是学习选入教材的文言文。

文言文教学的几点思考之一：为什么研究文言文教学一、现在的初高中，文言文的学习占有相当大的比重。

《语文课程标准》要求，学生能借助注释、工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。

文言文教学不容回避。

二、文言文教学与其他文体教学相比有一定的特殊性。

文言文，相对于白话文来说，文言文中出现的句式和有的词年代久远，学生存在一定的文字障碍，不容易读懂。

而语文教学存在一个时间与效益的问题，文言文教学目标又很多，既要读通读懂“言”，又要品味“文”，既要品味文言语言凝练、简约的味道，去感受民族文言的魅力，同时穿越时空，和古人对话，并超越当时的认识，获得辨证思维的训练和情感态度价值观的培养！之二：目前文言文教学的弊端那么我们教学中存在哪些问题或困惑呢？其一，“见言”，但对“言”把握不当。

文言文的“言”的基本内涵是什么？现在很多老师的理解非常狭窄，认为所谓文言文的“言”指：虚实词的积累、古汉语语法等文言现象。

其实文言文的“言”的教学，有很多层次和方面。

广义的来理解，文言文中的“言”是指：虚实词的积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等。

第一，虚实词的积累。

实词积累贵在多义的累积；虚词贵在反复语气和用法。

第二，掌握文言文自身的诵读方法、解读方法。

文言文有它的特点，如何读出文言文的节奏之美，语气之美，动态之美，从而体会文言文诵读的韵味。

再有，很多文言文故事性的特点不容忽视，因此在教学中，充分利用“评书”的味道，引导学生讲这个故事，这就把文言文的节奏、语气、动态等综合运用起来诵读，大大激发了学生朗读的兴趣。

有教师在讲解《宋定伯卖鬼》时从头到尾至少读了三遍。

在整体输入译文，整体感悟文本中，理解文言，感受文言，读，是重中之重。

第三，就是文言的语感培养。

应该说，语感是文言文的“言”的最高层面。

更多地时候，语言学习的高境界就是语感的形成。

语感的形成，就是课程标准所规定的阅读浅易文言文的能力的形成。

其二，“见言”不见“文”，消磨学生学习的兴趣和心志。