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趣中读,读中品,品中悟趣中读,读中品,品中悟本文关键词：趣中读，读中品，品中悟趣中读,读中品,品中悟本文简介：朗读是阅读教学中其最重要、最经常的训练，是帮助教师理解课文、发展语言、陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言、训练语感的基本方法。
下面结合个人英语教学实践，对朗读教学试作探讨。
一、严格要求，培养朗读习惯小学语文教学的目的，是指导正确理解和运用祖国的语言文字，使恒温性学生具有初步的听说读写能力，在听说趣中读,读中品,品中悟本文内容：朗读是阅读教学中最重要、最经常的训练，是努力学生理解课文、发展语言、陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言、训练语感的基本方法。
下面结合对个人教学实践，对朗读教学试作探讨。
一、严格要求，培养朗读习惯小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有英语教育初步的听说读写能力，在听说读写的训练中会，需要进行思想品德教育，发展智力，知识结构良好的学习习惯。
而读是研习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使科唇内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生解释、运用语言的能力，因而教学中我十分重视加强对学生朗读的指导与训练。
要培养学生良好的朗读习惯，要按照课程标准的要求，严格训练。
学习每一篇课文，我都要求学生正确、流利、有感情地朗读。
初读课文的时候，我要求学生读准字音，不添减文字，不读破句，也就是读通每一个句子。
要给学生充足的时间练读，按要求朗读课文。
学生经过反复地朗读，才能把课文读正确、读流畅，增强了语感。
二、正确停顿，理解朗读内容对学生来说，读课文时，每句话如何正确停顿是白纸黑字难点。
因此，我在指导学生朗读课文时，注重这方面的指导。
比如《秋天》这篇课文之中有这样一句话：“马铃薯举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼。
”正确的迟滞应该是：“马铃薯举着红缨乐了，忘掉/一个夏天的烦恼。
”很多学生初读时，读成了：“马铃薯举着红缨乐了，忘掉一个/夏天的烦恼。
”显然，他们没有很好地理解课文内容，根据句子的意思来读。
读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字读书的价值远不限于解决一些具体问题或获取大量的信息。
更重要的是通过阅读与思考来提升个人的心智素质和全面素质。
如何更好地促进学生感悟，读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，成为了当前教育界探索的重要课题。
读中悟情，即通过读书来启迪学生情感。
学生通过读书，可以学习和感悟人性，了解和理解社会现象，一幕幕细腻而独特的情感描写，也能让学生深深地感受到作者的情感体验。
如此多元化的情感启迪方面，注重思辨的学习手段能给学生更广阔的启示。
在这个过程中，教师需要做的是引导学生主动思考，发现文本里的情感细微感受，用自己的语言表达出来，形成对自己情感的认识和理解。
同时也要做到让学生去鉴别文学作品不同人物角色之间的情感冲突、情感互动，体会不同情感场景下人的情感反应和情感转变。
例如，选拔适合年龄的文学作品，如鲁迅的《故乡》，通过让学生感悟和理解个人之间的情感互动、自然与人的相互依存等现象，让学生形成自我价值认同和精神慰藉。
读中悟境，即通过阅读来拓展学生的视野，增长他们的见识。
随着社会变迁，人民群众对于传统文化、地方特色文化等等也越来越浅显，这时候阅读便成为了摆脱环境限制，吸取不同文化、见识的一种重要途径。
通过阅读，学生不仅可以了解外部的世界，发掘文学作品的深层内涵，还可由此获得新的思维启示或者轮廓。
因此，如何让学生读出文学作品的境界感？教师首先要尽力使学生理解文学作品的主题和想象空间，进而通过学生的作文以及口头表达来切实加以锻炼。
同时，在引导学生进行“近读”文章之余，教师还可将相关的诗歌作品、小说片段与之做结合，展示更丰富、多层次的文学世界。
读中悟意，即通过读书来提升个人素质，培养学生的道德情操。
文学作品，是一个人类智慧的结晶，是人类精神、道德的话语，是传统文化重要的一部分，现代文化的载体之一。
文学作品涉及的情境、行为面对的伦理问题，反映出人类共性的思想场域和道德价值。
运用等第制评价，让学生在读中学、读中悟——《“会跑”的黑板》教学案例案例背景《“会跑”的黑板》是上教版语文二年级第一学期第七单元的开篇之作。
文章语言浅显、简练，按事情的发展顺序记叙了安培因为演算数学题入迷，而把马车车厢的后壁当黑板的事，反应了他对科学的专注态度。
在本课的教学中，我以阅读为主线组织教学，把学习的重点放在引导学生有层次、有目的地认真读课文上，在阅读中理解关键词、句，通过边读、边思，通过与文本的对话，与老师、同伴间的交流从而增强对文章的感悟。
同时，我在这堂课的教学中，引导学生在阅读中识字，分步落实教学重点，有所侧重地引导学生用多种方法理解词语，词语的理解与文本的阅读、感悟紧密结合，较好地体现整体性原则，并运用等第制评价的方式，从学生有疑问处着手，即有效利用了教学时间，又让学生感受思考带来的快乐，激发了学生学习的兴趣。
课堂实录片段一：紧扣词语，拓展学习师：从这句话中，你知道安培是谁呀？生：安培是个杰出的科学家。
师：哦，你读懂了这句话！生：齐读词语“杰出”师：老师告诉你们，杰出呀就是指才能、成就出众。
安培是160多年前，法国的一位才能、成就非常出众的科学家。
他到底有哪些杰出的成就？小朋友，他在物理方面，电动力学方面可是个创始人，他在电磁学上有巨大的贡献。
因此，人们把电流单位就用他的名字“安培”来命名。
出示：（简介：安培是法国的物理学家，是电动力学的创始人。
他在电磁学上有巨大的贡献。
电流单位就以他的姓名“安培”来命名的。
）出示媒体：第一节第一句师：小朋友，像安培这样杰出的科学家，你还知道有哪些？生：我知道张衡。
师：说得好，他可是我国古代杰出的科学家呀！生：居里夫人也是个杰出的科学家。
师：是呀，她是诺贝尔奖的获得者呢！生：还有伊琳娜。
师：她是居里夫人的女儿，他们母女俩都是杰出的科学家。
是呀，小朋友知道的杰出的科学家可真多，安培就是法国科学家中非常杰出的一位。
……片段二：质疑课题，读懂内容师：小朋友，读了课题，你有什么问题？生：会跑的黑板是什么？师：学了课文，你就会知道了。
1今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
2教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
3整节课层次清晰，环环相扣，水到渠成，有几点给我留下了深刻的印象。
4读中学，读中悟。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
5学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。
6常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
7今天听了深圳学府小学桂英老师上的这篇课文，受益匪浅。
桂老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。
8《新语文课程标准》指出:"必须正确把握语文教育的特点来构建新的语文教育体系".在语文教学中,所谓的"感悟",最主要的渠道有两条:一是听老师讲解而懂;二是通过自己的阅读而懂.9有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。
10整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下：11 心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。
12黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考：13瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。
语文教学之读中悟，悟中读读是语文教学的基本大法，书声琅琅真语文。
多读学生才会由能懂到有悟。
每一篇课文的理解必须经历读通、读熟、读懂的过程。
那么，如何在语文教学过程去指导学生读中悟、悟中读？我认为要做到以下三点。
①抓住关键词语进行品读。
在教学《翠鸟》时，“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上。
”卢彩蓉老师让学生找出表现翠鸟动作快“疾飞，一眨眼”，还让学生体会“轻轻”一词，读时引导学生带着轻轻的语气读“轻轻”，从而感受到翠鸟动作轻快灵活。
同样“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
”也要抓住“悄悄”，理解小鱼很聪明，读“悄悄”语气要轻，感受到小鱼害怕被翠鸟发现，从而读中悟出小鱼的机灵反衬出翠鸟更加机灵。
卢丽平老师教学《触摸春天》时，她就很会抓住关键词语，引导学生朗读，于读中悟，悟中读。
如：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！”她引导学生理解“悄然”，读时要轻轻地、悄悄地，感受安静对生命的热爱。
引导学生体会“竟然”，说出安静能抓住蝴蝶的感受：惊奇、欣喜、自豪。
然后引导学生分别带着这三种心情惊奇地读，欣喜地读，自豪地读。
学生在她的循循善诱之下一遍一遍带着不同的语气读懂了安静作为一个盲女孩用她神奇的灵性拢住了蝴蝶。
整堂课在卢丽平老师的引导、启发之下，学生都是在读中悟，悟中读，根本不用过多地讲解课文，真是读书百遍，其义自见，当然这与卢老师的循循善诱是有极大的关系！②抓住关键句子，进行表演读。
我在教学《翠鸟》，抓住描写翠鸟飞行和捕鱼动作的句子来表演读。
“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
”要求学生把桌子当作水面，自己的小手就是翠鸟，一边读一边表演贴着水面疾飞，有的学生不理解“贴着”，所以他就离得很高在飞。
经过老师和同学的指点，他们终于理解“贴着”的意思，于是理解了句子，理解了文章内容。
③抓住人物特点进行朗读。
卢彩蓉老师在教《翠鸟》，老渔翁的话含有告诫的意思，她请同学学老渔翁读，但是很多同学读得稚声嫩气地，在她的引导之下，一个男同学鼓起勇气，学着老人的语气读出了其中的味道，同学们也终于悟出了人物不同，语气不同，所以他们也会用老人的语气读了。
抓住文中的重点语句读中品读中悟的好处自从我校提出自主开放式的语文教学模式以来，学校要求教师在语文课堂阅读教学中要注重学生阅读的主体地位，更要注重以读为主，读悟结合。
怎样才能做到读悟结合呢？在这里我谈谈自己的几点做法：一、抓住切入点，进行情趣阅读所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。
唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到切入点。
我看过两位特级教师孙老师和王老师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。
孙老师是从“听”切入的：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子细读课文，乐曲、人物、景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。
王老师则由“景”切入：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。
课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来。
然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀）——理解一首曲子”的思路感悟课文。
在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读得入情入境。
教学的最佳切入点意味着教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。
显然切入点的确定是很关键的，笔者认为它应该具有以下特点：1.必须紧扣课文中心总揽全文；2.必须紧扣本节课的中心任务；3.必须切题而不兜圈子。
二、引导学生入情入境，品读课文在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读、品词析句、由课文内容展开想象、查阅资料、联系生活实际等方法去感受文章所塑造的形象。
通过读书感悟，让学生入情入境。
例如，执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句、朗读课文感受到，小钱在18岁花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。
又通过查阅资料，了解到白血病的可怕，找到适合移植的骨髓的艰难，在这种情况下，小钱却在台湾找到了适合移植的骨髓，他又是多么的幸运。
读中悟，悟中读
中文阅读的重要性不容忽视。
通过阅读，我们可以获得丰富的知识和信息。
不论是科技、历史、文学还是哲学，中文书籍覆盖了各个领域。
阅读中文作品可以让我们了解中国
古代文化的千姿百态，例如《红楼梦》、《水浒传》等经典之作。
随着时代的发展，现代
文学、报刊杂志等也丰富了中文阅读的内容。
通过阅读，我们可以打破时空的限制，跨越
国界，了解世界各地的文化和历史。
中文阅读也可以培养我们的批判思维和思辨能力。
阅读中文作品时，我们要将文字与
背景、社会环境联系起来，并加以思考和分析。
我们要从不同的角度解读文字，挖掘出更
深层次的含义。
这种思辨过程有助于培养我们的批判思维和创造力。
通过思考、分析和评价，我们可以培养自己的独立思维和判断能力。
中文阅读还有助于培养语言表达能力。
通过阅读，我们可以学习到各种各样的写作技
巧和表达方式。
我们可以模仿优秀的作家和文化名人，丰富自己的语言表达技巧。
阅读中
文作品还可以拓展我们的词汇量和语感，提高自己的写作水平和表达能力。
通过不断地读书，我们可以培养自己的文字艺术，让自己的思想更加准确地表达出来。
中文阅读在我们的成长和学习中起到了重要的作用。
它不仅可以帮助我们获取知识和
信息，还可以培养我们的悟性、思辨能力和语言表达能力。
我们应该充分利用阅读的机会，拓展自己的视野，提高自己的修养。
只有通过不断地阅读和思考，我们才能真正读中悟，
悟中读。
读中悟，悟中读读中悟，悟中读。
这是一句富有哲理的古训，它生动地诠释了读书与思考之间的关系。
读中悟，意味着通过读书来触发自己的思考与领悟；悟中读，即通过深刻的思考来领悟书中所包含的智慧和哲理。
这句话告诉我们，只有在读书的过程中不断思考，才能在思考中不断提升自己。
读书是人类进步的阶梯。
在浩瀚的书海中，我们可以接触到各种各样的知识，从而开启我们的智慧之门。
仅仅是读书是远远不够的。
我们需要在阅读的过程中不断思考、分析、领悟，才能真正从书中获取知识和智慧。
读中悟，正是在提高认识水平方面有很大的作用。
只有通过深入思考，我们才能理解书中的内涵，才能真正掌握知识。
悟中读同样重要。
如果我们在读书的过程中不去思考，不去领悟书中的智慧，那么所读的书籍就只是纸上谈兵，得不到实质上的提升。
悟中读表示，通过自己深入的思考和领悟，来体悟书中的道理，这样才能真正做到学以致用，将书本知识变成自己的智慧。
读中悟、悟中读，已经成为了现代人学习的重要方法。
在信息爆炸的时代，我们有着更多更丰富的知识资源，但是如何更好地获取和利用这些知识，成为了一个重要的问题。
而读中悟、悟中读，恰好是解决这个问题的关键所在。
读中悟，首先要做到的是培养良好的阅读习惯。
只有有条不紊地读书，才能够在阅读的过程中激发我们的思考。
我们可以通过标注、摘抄等方式，将自己的思考与书中的内容联系起来，从而更好地领悟书中的内容。
在读中悟的过程中，我们需要保持敏锐的思维，不断地思考书中的内容，进行联想和归纳，从而使自己对知识有更深层次的了解。
悟中读则更需要我们培养深刻的思考能力。
只有将自己所读的书籍进行深层次的思考，才能真正领悟其中的智慧。
我们可以通过对书中内容的分析，找出其中的逻辑关系和内在联系，再通过自己的思考，进一步挖掘出书中的深层次意义。
这样才能真正做到从书本中获取知识而不是简单的情节和表面意义。
读中悟、悟中读，需要我们做到真正的理解与领悟。
在读书的过程中，不仅仅是为了获取知识，更是为了在知识中找到真理。
读中品读中悟读中学
一、执教过程
在优美的音乐声中，我说：“同学们，‘一场秋雨一场凉’，夏天还没走远，顽皮的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天，秋雨来到了我们面前，让我们好好感受她吧!”此时板书课题，引导学生读出不同的情形：淅淅沥沥的小雨，哗哗啦啦的中雨，倾盆而下的大雨，夹杂着狂风与冰雹的骤雨。
那么，本文写的是一场怎样的雨呢?这节课在学生们期待的心情中开始了。
我认为，对于三年级的小学生来说，要注意抓住时机渗透段落和篇章等文章结构方面的知识。
所以，我的第一步是初读课文，先提出具体要求，读准字音，读通句子，划出生词并试着理解，然后自读课文，并把自己认为美的段落读给同桌听，第二步，检查生字新词的认读情况，我利用识字课件进行引导和示范，学生们很快就读准了8个生字和“钥匙、菠萝”等词语的读音，记住了字形，尤其重点指导了较难写的“爽”字的书写。
第三步，说说这篇课文写的是什么，作者为什么用“秋天的雨”做题目。
一方面从整体上把握课文的主要内容，另一方面感受课文与题目的关系，以及题目对于一篇文章的重要性。
第四步，让学生找出课文中每个自然段的第一句话，并说说发现了什么，以此引导学生明确课文是从哪几个方面写“秋天的雨”的，学习总起句的写法。
学生们一个个认真地读着，仔细地找着，完全融入到一种潜心阅读的境界之中。
最后根据学生的回答，我适时地把课文中每段开头的句子组成了一首优美的小
诗，初步让学生了解总分段落、课文大意等知识，但又不落痕迹，课堂学习氛围十分和谐。
在学习文本阶段时，我采用了深入局部、灵活多样品读课文的方法。
首先学习“秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门”段落，先请一名学生朗读第一自然段，然后请其他学生评议，运用配乐朗读予以引领。
在有层次的指导下，学生们走向了有感情朗读，一个个比着读、赛着读，读得很投入。
接下来引导：秋天的大门打开了，我们都看到些什么呢，学生们争着发言……纷纷进入秋天的境界，和文本情景融为一体了。
于是，我们走进了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这部分，体会秋天的色彩之美。
在学习这段时，我让学生一边读一边想象，让他们说说看到这样的情景后心里的感觉，目的是说出自己的感悟。
我适时出示描写色彩的句子和相应的画面，学生们一下子就来了精神，都跃跃欲试地要来读句子。
有的声情并茂，有的甚至手舞足蹈。
他们把看画面时的喜悦之情完全融于朗读的语句中了。
当我再配上音乐。
让他们去想象和描述秋天还有哪些颜色时，他们的小手一个个地都举了起来，有的说：“秋天把紫色送给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小风铃，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。
”有的说：“它把粉色送给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。
”这样，一个五彩缤纷的秋天自然而然地呈现在了每一个学生的眼中、心中，这一教学重难点也就轻而易举地解决了。
本段的教学效果和设计意图是相符的。
恰当借助多媒体课件把文中的文字幻化成美丽的景色，用图画诠释文字，以情助读，但是又不拘泥于简单的图画和有限的文字，让学生在多种形式、分层次的反复朗读中，在拓展性想象和表达中，自然而然地迁移了语言知识，感悟了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的秋色和生动形象的语言美，体验到了欣赏美景和品味美文的愉悦。
学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来，用自己的语言表述出来，大大激发了学生的想象力，拓展了学生思维，训练了学语言组织运用能力，可谓妙趣横生，生机盎然，时刻闪现着灵动的火花深深感染着教者本身。
在学习总结段时，我将段首尾的句段连成一首小诗，用以概括全文内容，回归全文，回顾感悟秋天丰收、欢乐的景象。
我的意图在于以小诗作为全篇的统领，力求给学生留下完整而深刻的印象，强化对课文段落与篇章的整体感知。
我还进行了语言知识的积累拓展训练。
让学生说说对秋雨及秋天的印象，并送礼物给秋雨这位朋友。
他们有的用图画表现秋天的绚烂，有的写小诗赞美秋天的成熟……这节课就在学生们不同形式的展示中结束了。
二、教研感受
(一)创设情境，激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
学
生有了浓厚的学习兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
课堂上充分利用丰富的多媒体资源，创设一个个精彩的情境，让学生们产生身临其境的真实感，徜徉在秋的文字里，仿佛在秋天的世界里赏玩，让他们有了浓厚的朗读兴趣，即“想读”。
例如，在课堂上有几次出现了不待老师请，学生就看着画面情不自禁地读的场面。
这也得益于我在备课时就设计了很多激发学生朗读兴趣的方法，如赛读、表演读、同桌互读等等。
(二)创设情境，讲究朗读方法，让学生“会读”
在实际操作中，我发现有些学生往往在欣赏了美丽的画面后，感情也不能油然而生。
如何让这类学生会读，就成了我思考的重要问题之一。
课中，利用资源中的精彩画面展现秋天的情景，我引导学生学习边欣赏边想象感悟的方法，在感悟的基础上再指导朗读。
有了这样的环节做铺垫，这部分学生在朗读时就很容易表达出感情来了，即“会读”。
比方说在指导第二自然段时，我通过配乐和课件再现情境，让学生一边读一边想象，说说看到这样的情景后会有什么样的感受，说出自己的感悟，然后再指导朗读。
这样，当再读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这样的语段时，能力稍差的学生也能声情并茂甚至手舞足蹈了。
(三)创设情境，指导朗读层次，让学生“爱读”
语文课程标准指出：要重视对学生阅读的独特感受和体验，要让
他们有个性地阅读。
因此课堂上的每一次读都有每一次的目的和层次，每一次读我都有具体要求，形成层层推进、螺旋上升的态势。
例如，学生在这堂课中经历了由读得不熟练到读得流利，最后到有感情、有个性的朗读过程。
在课堂上我给了学生充足的时间进行朗读、默读、配乐读、表演读，在读中感悟、理解、交流。
在情境的引领下，通过反复诵读学生由识字、学词、练句，走进语言文字，从而体会、感悟文本。
