下载文档原格式
龙源期刊网 部编版初中语文自读篇目教学策略例谈作者：孙春霞来源：《教育界·基础教育》2019年第11期【摘要】部編版语文教材中的自读课文在编排理念和方式上显示出其突出的地位，以期提升阅读教学的质量和收效。
在教师教学设计和具体教学活动开展中，自读课文教学要么“遇冷”，要么被变相“教读”，究其原因主要在于教师对于自读课文在概念、定位和教法上的“模糊”，因此对自读课文教学进行系统研究是极有必要的。
【关键词】初中语文;自读篇目;教学策略部编版语文教材采用“双线组织单元结构”的形式，强调“人文主题、语文要素”，弥补了以往语文教材的不足。
而且，部编版教材特别重视阅读教学，尤其自读篇目，更是这个阅读体系中重要的一部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
学生能在自读篇目中合理恰当地运用所学的阅读方法和技巧，是自读篇目设置的意义所在，也是学生提升语文阅读能力、提高语文素养的重要途径。
一、“自读”和“教读”“自读”与“教读”有着不同的目的，承担着不同的教学功能。
但二者也是有机联系、相互配合的。
教读课是举例子、列方法，自读课是把教读课上学得的方法迁移运用到阅读实践中去。
教读课是展示台，自读课是练兵场。
例如，教师在七年级上册《春》和《济南的冬天》学习中教给学生朗读的技巧和比喻、拟人的相关知识，这样在自读课文《雨的四季》时，学生就可以提示和运用这些技巧、知识来品析课文。
教读强调“教”，目的是学“法”;自读强调“自主”，目的是用“法”，教读是举一，自读是反三。
教师根据一单元中的教读篇目，教会学生阅读的技巧，让学生根据积累的方法去读自读篇目，自主设计阅读路径，激发自我强烈的探索热情。
但是，在此过程中，学生也一定会用到尚未具备的阅读能力，有解决不了的阅读难题，因此，需要教师“在场”，给予恰当的指导。
二、自读课教学设计原则要做好自读课教学，教师必须树立以下几种意识：1.单元整体意识。
七年级统编版《一棵小桃树》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标学生能够积累“忏悔、矜持、孱头”等重点字词，理解其含义和用法。
熟读课文，理清文章的叙事线索和顺序，把握文章的主要内容。
学习文中对小桃树的描写方法，如外貌、动作等描写，体会其表达效果。
2.过程与方法目标通过默读、朗读等阅读方式，引导学生分析小桃树的形象特点和它的象征意义。
组织学生小组讨论，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。
3.情感态度与价值观目标体会作者对小桃树顽强生命力的赞美，以及对梦想的执着追求，激发学生在面对困难时的坚韧精神。
二、教学重难点1.教学重点理解小桃树的生长历程，分析小桃树在不同阶段的特点。
掌握文中描写小桃树的语句，感受作者对小桃树的情感变化。
学习通过物来表达情感和志向的写作方法。
2.教学难点深入理解小桃树的象征意义，体会作者复杂的情感，包括对自身命运的感慨、对生活的希望等。
引导学生将小桃树所代表的精神内化为自己面对挫折时的勇气和力量。
三、教学方法1.朗读教学法：通过有感情地朗读，让学生感受文章的情感氛围，体会作者对小桃树的情感。
2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生深入思考，理解课文内容和小桃树的象征意义。
3.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，促进学生之间的思想交流，培养合作探究能力。
4.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解小桃树生长的艰难环境和作者所处的时代背景。
四、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.展示一些小桃树或者其他在艰难环境中生长的植物的图片，提问学生：“同学们，当你们看到这些在恶劣环境中努力生长的植物时，有什么感受？”引导学生回答后，引入课题：“今天我们要学习的课文《一棵小桃树》，讲述的就是一棵在困境中顽强生长的小桃树的故事。
”2.简单介绍作者贾平凹，以及他的一些写作风格和创作背景，激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出文中的生字词。
部编版语文七年级下册第19课《一棵小桃树》一等奖创新教学设计《一棵小桃树》教学设计教学目标1.自读课文，了解主要内容，梳理文章的行文思路。
2.借助关键语段，体会作者对小桃树的独特情感。
3.通过小桃树的成长和“我”的成长经历，在比较阅读中学习托物言志的手法，并在拓展阅读中实践运用。
教学重点难点重点：引导学生抓住重点句段，感受小桃树的形象。
难点：比较我和小桃树的生长经历，进一步学习托物言志的写作手法。
教学方法比较阅读、类文拓展、合作探究。
教学过程情境导入新课（二选一）导入一：屏显生读：梦想点亮内心也许前方的路一片黑暗，但远行的人们用梦想来点亮自己的内心。
师：古希腊伟大的哲学家苏格拉底说：“世界上最快乐的事，莫过于为梦想而奋斗。
今天，我们学的《一棵小桃树》就是一篇关于梦想，关于奋斗的文章。
导入二：同学们，当我们走进大自然的时候，会看到大自然的许多美景。
那些叫上名字或叫不上名字的水陆草木之花往往带给我们很多的感动：枯木逢春吐新绿（有的生命即将走到尽头，却在来年的春天又吐出了新绿。
）。
在属于自己的角落里，努力的活着（有的在极不起眼的角落里，却在努力地活着）。
无人问津，依然要努力绽放（有的花非常的美丽，无人问津，但它们依然绽放）。
从它们的身上我们感受到了生命力量的顽强，像这样的一株草，一朵花，一棵树往往我们总能体会到一些小感动。
当代作家贾平凹先生曾经也被一棵小桃树感动。
为此他还写下了一篇散文《一棵小桃树》。
大家课前已经预习过课文了，在预习的时候有没有发现这是一篇自读课文？你从哪里发现这是一篇自读课文的？除了目录上的特殊标记，这篇文章还给我们提供了什么？生：有旁批师：对了，一般自读课文是有旁批的，大家看看几个旁批？（5个）5个旁批问了几个问题？（3个）分别是第3个，第4个和第5个。
这节课我们就要通过自读实践去解决这几个问题。
二、与文本对话，读懂树与人任务一：品读一棵小桃树师：既然是自读课文，就请同学们快速读文，边读边勾画出描写小桃树的句子。
19课《一棵小桃树》教学设计
一、教学对象
本课的教学对象为七年级的学生。
二、教学内容
部编版语文七年级下册第五单元第十九课《一棵小桃树》
三、教学目标
1.引导学生梳理小桃树的成长过程，了解它的命运遭际。
2.引导学生比较小桃树的成长和作者的人生经历，学习托物言志的手法。
3.引导学生学习小桃树与命运抗争的顽强精神。
四、教学重点及难点
1.指导学生通过对具体语句的品析，领会小桃树的深刻内涵，进一步学习托物言志的手法。
五、教学方法
1.让学生通过课前自主预习完成对课文的初步梳理。
2.合理借助多媒体辅助教学。
3.利用小组合作探究，充分展现学生主体性和积极性。
六、教学时间本课教学约 40分钟完成。
七、教学步骤。
《一棵小桃树》教学设计●学习目标一、知识与技能目标：1．了解作者作品，能真确读写“褪、忏悔、矜持、执着、服侍、猥琐、颤抖”等字词。
2．自读课文理清文章思路，了解一棵小桃树的成长过程以及作者的情感变化的过程。
3．掌握插叙的记叙顺序和托物言志的写作手法。
理解作者赞美小桃树顽强的生命力所寄寓的深刻含义。
二、过程与方法朗读合作、探究、启发、讲授三、情感态度价值观目标引导学生正确看待生活中的困难，培养坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
●学习重难点：教学中通过填写表格的方式比较异同，理清思路，加深对文章内容和主旨的理解。
●课前准备:学生自主预习课文、制作PPT●教学课时数：2课时●教材分析1.这是一篇托物言志的散文，作者借一颗小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。
理解了这一点，再理解文章的具体内容就比较容易了。
2.本文的线索。
一明一暗两条线索：明线是小桃树的经历，暗线是“我”的经历。
3.本文的结构层次是眼前景→回忆过去→眼前景。
●学情分析1.与上篇文章一样，指导学生多读，在阅读中领会作者所表达的思想感情。
2 . 让学生了解托物言志散文的写法，领会小桃树蕴含的深刻含义。
●教学过程：一、导入新课出示作者图片：同学们，认识这个人吗？他叫贾平凹，凹这个字在普通话里念a ō,如凹凸不平,但在北方方言和这位作家的名字里念w á来，一齐读他的名字。
今天我们学习他的另文章——一棵小桃树。
二、预习展示1.写作背景及作者简介（出示幻灯片）※写作背景1976年，为期十年的文化大革命终于结束，在这十年期间，无数被时代耽误年华和奋斗机会的青年人开始反思，开始追求。
作家贾平凹在这个大的时代背景下，托物言志，以“小桃树”的形象来象征文革中成长起来的青年一代。
通过它坎坷的出生、成长到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。
文章最后小桃树所孕育所保留的那一个花苞，岂止是“风浪里航道上的指示灯”，它更是青年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。
部编版语文七年级下册《一颗小桃树》教案【教学目标】1、梳理“我”与小桃树成长的经历，体会作者对小桃树的独特情感。
（重点）2、品读对小桃树的具体描写，感受小桃树的特点，并明白“物”与“志”的关系。
（难点）3、朗读相关语句，理解“奶奶”在文中的作用。
（难点）教学过程：一导入：读标题《一棵小桃树》和《一棵桃树》有什么区别？“小”：外表：弱小，瘦弱，微不足道，不受重视感情：怜爱，喜爱。
二、自读指导1、这是一篇自读课文，自读课文阅读方法，可以参考“阅读提示”和“旁批”。
我们先来请一个同学朗读“阅读提示”，其他同学一边听，一遍圈画出阅读提示中需要我们解决的问题。
根据阅读提示，我们要解决如下问题：核心问题：作者与小桃树深厚的情感从何而来？三、读课文最后一段，为什么说桃树是“梦的精灵”？1、根据时间的转变，“小桃树”与“我”的梦，有什么关联？根据学生的回答，用表格形式呈现回答内容。
品读时，关注课文的旁批。
重点品味语句：对小桃树的直接描写，体会我的情感。
它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。
第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。
（我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果哩。
）十分地高兴了：它是我的，它是我的梦儿中长的。
我想我的姐姐弟弟，他们那含着桃核做下的梦，或许已经早忘却了，但我的桃树却使我每天能看见它。
我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
）它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。
（啊，小桃树儿，我怎么将你遗在这里，而身漂异乡，又漠漠忘却了呢？看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。
）一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。
我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树儿在风雨里哆嗦。
纤纤的生灵儿，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。
导语设计作家老舍先生曾经写过一篇散文《小麻雀》，文章写一只带伤的小麻雀，不幸被猫擒住，展示小麻雀的危险处境和悲惨命运。
小麻雀是个弱小者的形象，逆来顺受。
今天，我们再来学习贾平凹的一篇《一棵小桃树》，小桃树同样是一个弱者，它的命运和结局是否和小麻雀相同呢?学习过程板块一自学积累1走进作者贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。
当代青年作家。
父亲是乡村教师，母亲是农民。
“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。
1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。
此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。
主要作品有小说《满月儿》《高老庄》等。
他曾获全国文学奖三次。
2.认读理解文中出现的生字词。
（1）识记下列汉字伫孱嵬懊丧执著矜持（2）理解下列词语伫立孱踏青垂垂暮老楚楚板块二阅读感知1．概括本文的主要内容。
本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存，赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神，揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
2．理清课文线索。
本文有两条线索一条为明线，即小桃树的经历，另一条暗线即为作者的经历。
3.画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
摹形着色的:“纤纤生灵”“太小”“瘦瘦的、黄黄的”“太白、太淡”“单薄”等等———表现了它的弱小。
描写动作、神情的:“哆嗦”“弯着头，抱紧着身子”“努力撑着”“挣扎”“抖着”一、过渡引入读杜甫的《望岳》，我们感觉到的不仅是对泰山美景的赞扬，更是作者勇攀绝顶，俯视万物的雄心和气概。
下面，我们一起学习王安石的《登飞来峰》，看看这首诗的情韵。
二、解题，了解飞来峰即浙江绍兴城外的宝林山，唐宋时其上有应天塔，俗称塔山，古代传说此山自琅琊县城东武县（现在山东诸城）飞来，故名---飞来峰。
三、自主学习《登飞来峰》1.诗人写景的立足点在哪里？用诗中原句回答：飞来峰上千寻塔寻：古代的度量单位。
I课堂I本版编辑/张志刚♦教研观察自读课四步导读教学实践与思考——以教学《一棵小桃树》为例◎雷朝文（福州第四中学桔园洲中学，福建福州350008）摘要：自读课要上得高效，可操作性尤为重要。
“定向——自学——总结——拓展”四步导读法是教学自读课的明径坦途。
具体操作步骤是：第一步，关注助读系统进行定向；第二步，设置逐层深入的问题引导自学；第三步，指导学生进行学法总结；第四步，精选类文开展阅读拓展。
关键词：自读课四步导读法自学《一棵小桃树》笔者经过教学实践与研讨，发现“定向——自学——总结——拓展”四步导读法，不失为教学自读课的明径坦途。
下面是笔者结合教学《一棵小桃树》的实践所作的一些探索。
—、定向自读课的教学，是一个学生在教师指导下运用教读课中学到的知识和方法，通过自主阅读学得新的知识、获得新的阅读经验、巩固已学阅读方法、培养读写能力的有目标的学习训练过程。
“目标明确，是自读训练取得成效的决定因素”①。
自读课应该明确什么目标呢？又该如何明确目标呢？笔者最常用的做法是引导学生关注并利用“单元导语”“阅读提示”“旁批”等助读系统。
因为，在这些体现编者意图的文字中，蕴含着“本学段”“本单元”“此文体”“本课文”的教学目标，还有“人文主题”“语文要素”和“本课文”的独特之处，更指明或提示了“本单元”“本课文”所要掌握的阅读方法、策略和应培养的语文能力等。
《一棵小桃树》编在七下第五单元，“单元导语”中明确指出“本单元学习托物言志的手法”，并“建议运用比较的方法阅读”；“阅读提示”则指明“文章中叙述了小桃树的’身世’，同时暗写了作者自己的经历”；“旁批”中也有“作者仅仅在写花吗”等启发学生思考的问题……据此，教学《一棵小桃树》的教学目标可确定为：比较小桃树的成长和“我”的经历，体会作者对小桃树的独特情感，领会小桃树的深刻内涵，进一步学习托物言志的手法。
但是，这样的教学目标还仅仅停留在教师的层面，或者说是教的层面，还需要变成学生的自读任务，这就需要教师对学生进行有效引导。
