“章晓兰材料名师工作室”引领教师发展打造一流专兼师资团队

麟镇中发[2019]72号签发人：剌俊儒镇头初级中学关于上报我校成立“名师工作室”的报告县教研室、进校：为全面深化教育教学改革，探索培养人才的新机制，充分发挥专业带头人、骨干教师的示范、引领、指导和辐射作用，加快学校优秀教育教学人才的迅速成长，促进我校高素质教师队伍的建设和教育教学工作更好地发展，根据相关文件精神，结合我校实际，经学校研究决定，成立我校“名师工作室”。

一、工作目标名师工作室以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育理念为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，打造一支高水平、出成果、有影响的高层次教师团队，在本校或一定区域内深入开展教育教学实践研究，探索一条“名师带教，教学相长”的教师培训的新途径与新方法，促进青年教师的全面成长，促进教师队伍素质的全面提高，有效推进教育教学改革，全面提升教育教学质量。

二、工作室的组成根据我校实际，先行成立以下四个“名师工作室”，具体人员组成如下：师成长的引领者、教学内容的研究者、教学艺术的探索者，使工作室成为研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友。

（一）制定名师工作室活动规划及各年度计划，每年年末进行业务活动总结。

（二）建立和不断完善名师工作室工作、学习、活动等相关制度和职责。

明确工作任务和成员分工，组织好日常活动。

（三）与各级教科研活动紧密结合，研究学习本学科领域的教育教学改革趋势和前沿动态。

每月组织开展一次研讨活动，每次活动均应拟定活动主题，并做好记录、整理及总结并以“美篇”形式发送信息。

（四）制定青年教师培养计划。

培养带动青年教师，开展优质课的观摩与研讨，收集、推广优秀教学案例，展示教育教学成果，提高课堂教学质量。

（五）从教育教学实际出发，挖掘、提炼具有一定实践性、创新性和个人特色的教育教学成果。

每学年至少承担一个小课题研究。

（六）举办名师论坛、读书会、专题研修报告会等交流活动，每学期对本组或本学科教师进行一次专题培训。

香远益清———记“庄晓兰名师工作室”作者：鲁家勋来源：《小学语文教学·人物》 2018年第7期进入新时代，中国教育开启了新的征程，办公平而优质的教育，是党和国家的要求，也是满足人民群众享受优质教育愿望的必然途径。

教师是立教之本、兴教之源，我们需要一批又一批的好教师，才能实现这个伟大的梦想。

名师工作室就是聚集好教师、培养好教师的理想摇篮之一。

成都市新都区“庄晓兰名师工作室”就是众多这样的摇篮之一。

这个名师工作室在成都市学科带头人庄晓兰老师的带领下，走出了一条基于导师制又具有鲜明个性特征的教师成长之路，可以用“聚之兰花、修之兰心、植之兰品、溢之兰香”来概括其特色。

这个工作室是以名师牵头，由有着共同情怀、志向和话题的教师组成的学习型组织。

工作室的成员来自不同的学校：有城市小学的，也有乡村学校的；有公立学校的，也有私立学校的；有经验较为丰富的成熟教师，也有年轻奋进的青年教师。

而相同的是，他们热爱教育事业，与教育有着不解的深深情怀，都渴望借这个平台，不断提升自己的教育素养和业务能力。

因此这个工作室就是一个“教育世家”，充满温馨与朝气。

这个工作室又是一个师徒共研共进的现场培训的“工场”。

在这个工作室里，其实不存在谁行谁不行的问题。

领衔人以大姐姐的身份牵头组织工作，把自己的经历和经验无私地传授给年轻的同行们。

有时设计一个话题，让大家共同研讨，共同去完成；有时观摩和分析工作室成员的教学活动，提高教师驾驭专业知识、教学管理、调动学生积极性等方面的教育智慧和教学能力；有时针对课堂教学中的核心问题进行专门的训练。

这个工作室的每一个成员都在这个团队里发挥自己的所长，共同享受着成长的快乐。

这和传统的师徒关系有很大的不同，这个不同让这个团队充满活力。

“庄晓兰名师工作室”把教育科研作为共同发展的重要途径，依靠导师的指导和经验的传道，是不能满足教师快速成长的需求的。

庄晓兰老师在工作室中有意识地引导成员参与到教育科研中去，她带头申报了市级教育科研课题，让每个成员都参与到研究中去，从不同的角度和内容去深入研究。

弦歌不辍灼芳华群贤毕集展风采——幼儿园骨干教师启动仪式课题开题会启动仪式基础教育教学名师培养是新时代“三级三类”骨干体系建设重要内容之一，是培养造就“四有”好教师的重要举措。

为进一步落实《新时代基础教育教学名师培养方案》的工作要求，推动名师工作室的实施进程，2022年9月8日，学前教育名师工作室启动仪式在第一幼儿园顺利举行。

本次启动仪式有幸邀请到师范大学教育学部教授、研究院教研员莅临现场指导，同时采用线下分享与线上直播双轨并举的方式进行，线上线下辐射幼儿园教师近百人。

名师工作室是“平台搭建”、“教师成长”、“优秀资源”的发源地，以助力教师专业成长为主旨，以构建学习发展的工作团队和研究共同体为核心，不断提升教师的教育能力和教研水平。

关于未来工作的设想，工作室的老师们也有自己的话想说。

老师们纷纷表示能够有幸成为师工作室的一员，是信任，是期许，更是一份使命，希望自己和所有团队成员能在主持人的带领下，以饱满的热情、严谨的作风、积极的行动，让这个工作室成为乐于思考、联动交流、勇于实践、不断提升的团队，以高度的责任感和使命感不断钻研和实践，以严谨的态度求真求实求新。

启动仪式后，主持人对学前教育名师工作室专项课题《基于脑科学的幼儿园探究性活动的实践研究》进行了开题陈述，就课题的研究意义与价值、研究范围及核心概念界定、研究思路与方法、研究难点及困惑、课题实施步骤、预期目标与成果等进行了详尽的阐述，对课题工作的开展做出了细致详尽的部署。

工作室主持人汇报结束后，两位专家对课题构思给予了高度评价，认为该课题选题聚焦“脑科学”与“探究性活动”，选题好，整体思路清晰、内容充实，理论知识与实践能紧密结合；课题设计规范，文献研究深入，体现了专业的水平和研究能力。

希望全体工作室成员共同努力，准确把握课题内容，运用科学研究方法，边实践边研究，将成果进行推广和应用。

名师工作室是集教研、科研、培训、资源开发等职能于一体的教师发展平台，也是为一群拥有共同梦想、相同目标的幼教人搭建的研修平台。

化雨润物细无声，学贤诲人大有为——中学化学教研组(科组)简介我校化学科组是一支老中青搭配、年龄结构合理的优秀教研团队，现有教师12人，包括高级教师3人、一级教师4人、初级教师5人。

其中张副校长是市名师工作室主持人、省化学会“教研先进工作者”、市优秀教师；张副主任是“省优秀教师”、市优秀教师；科组组长、备课组长等四位老师为市初中化学教学能手；老师们教学经验丰富，资历深厚；科组新秀成长飞快，屡获大奖。

我校化学科组是市首批品质课堂实验科组、校优秀科组。

科组秉承“团结友爱、奋发有为”的理念，认真钻研课程标准，扎实践行新课改教育教学理念，在培养学生知识与技能的同时，提升学生的化学课程核心素养，做到既教书又育人，让孩子们在化学课堂上得到全面发展。

一、落实“双减”，精编资料化学科组是学校最早使用自编教辅资料的科组，有着良好的资料修订传统和丰富的资料编写经验。

在“双减”政策下，为有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，科组教师根据文件指导精神，优化作业设计，减量提质，巩固课堂所学内容，夯实“品质课堂”。

基于对作业等教辅资料的深入研究，化学科组历年中考成绩均超市平均分。

二、扎实开展实验教学化学是一门以实验为基础的科学，化学科组扎实开展实验教学，重视培养学生实验操作的基本技能和科学探究核心素养。

202X年X月，化学科组承办了市教研室主办的市初中学业水平测试化学实验操作考试组长培训。

市教研室邓老师充分肯定了本次组长培训活动所取得的成果，同时特别感谢我校领导老师的大力支持和精心组织。

科组老师全程参与，并在接下来的实验操作考试备考中群策群力，团结一致，取得了市202X年理化生实验操作考试化学实验操作考试全满分的骄人成绩。

二、精彩的第二课堂兴趣是最好的老师，化学科组在初二年级开设丰富多彩的第二课堂和百师讲坛专题讲座，让初二的学生对化学有大概的印象，期待进实验室做实验。

通过丰富的实验现象，有趣的课外实验，生活中常见现象的科普，有效激发学习兴趣，在正式学习化学之前培养学生的学习兴趣。

“反思、争鸣、齐放、和谐”杭州采荷中学教育集团科学组采荷中学教育集团科学组，曾被评为区十佳优秀教研组，共有教师36名，以中青年教师为主，其中高级教师8 名，硕士研究生2名。

组内教师教学能力及科研实力雄厚拥有区一、二、三层次的骨干教师11名，市教坛新秀8人，区教坛新秀12人。

有全国优秀教师、省特级教师严国忠校长，省春蚕奖获得者周光婉老师，市青年科技奖获得者周岷老师，市优秀班主任长傅卯鸣老师，区教研大组成员翁建江老师等优秀教师。

科学组内特级、高级教师无论是在教学教研，还是为人处事方面都能以身作则、引领示范，青年教师则虚心好学、积极上进。

全组老师团结协作、互助互学、敢说肯干、勇挑重担，蔚然成风。

老中青教师之间、师徒之间相互尊重，取长补短。

听课评课过程中，直言不讳，既肯定优点，也讲出不足。

在这种和谐的氛围中，年老教师能不断吸收新的教学理念，年轻老师则能不断学习新的教学方法、积累新的教学经验。

在这种氛围中，我们组的全体教师实现了共同成长！科学组十分重视课堂效率，追求课堂教学的高超艺术下的高效是每个成员永恒的话题。

教学过程中的反思意识、积极向上的进取精神，使得科学组教师们课堂教学能力强，教学特色鲜明，可谓百家争鸣。

继2002年周岷老师获得全国优质课一等奖后，姜进老师获得2008年省优质课一等奖。

近五年来在市区级科学优质课比赛中，参赛的我校教师均获得区一等奖；其中三位教师获市一等奖，两位教师获得市二等奖。

在一大批优秀教师的引领下，我组教师逐渐形成了教学风格轻松活泼，钻研课标认真细致的特色，实现了“轻负高质”的课堂教学。

科学组教师的教师基本功扎实，业务能力强。

在教学中备课组内不断地揣摩疑难习题的解法和疑难问题的实验改进。

教研组内常进行实验与解题比赛。

在江干区的连续四届实验改进和展评中，我校科学教师囊括了大部分的一等奖，还有六人次参加了杭州市的实验调演，分获市一、二、三等奖。

伍小斌老师在省市区实验技能大赛中，一路过关斩将，荣获省实验技能比赛一等奖。

江苏省普通高中课程基地建设申报表项目名称：宜文化”的教育生态研究课程基地学校公章：____________________________校长签字：_________ 仲伟贵_____________申报日期：2012 年12月03日江苏省教育厅江苏省财政厅学校基本情况和特色优势育？，努力培育有责任、有教养、有文化、有底气的现代人，努力把学校建设成为一所办学理念先进、师资队伍优良、学校特色明显、教育质量上乘的四星级普通高中。

特色优势江苏省大港中学有60多年的办学历史，？宜文化？的生态教育有着如下特色优势。

1.独特的地域。

丹徒古地名？宜？，镇江地区早期文明的代表就是出土于大港的有120余字青铜铭文的？宜侯夨簋？。

它是太伯奔吴的重要物证，作为地域文化类型，此地遂成为吴头楚尾的交集之地。

新城丹徒也将其文化定位为？宜？，并且由?宜?而延伸出？生态丹徒？的建设理念。

作为千年古邑的丹徒、作为先有丹徒之名后有镇江之称的曾经的宜侯封地，内蕴丰富的历史文化资源，也就具有丰富的阐释空间，这样的资源和空间尚未被学校教育充分运用，更缺少集体的有意而为的挖掘和运用，我们试图将古老的丹徒的历史文化称为？宜文化？2.深厚的底蕴。

学校前50多年的历史是在圌山脚下、长江岸边的大港镇生长的，近10年的历史是在丹徒新城的宜人宜居的建设步伐中前行的。

？宜？的历史和文化阐释始终一脉相承地传承着。

它们构筑了学校深厚的文化底蕴。

3.理念先进。

学校秉承师生共进，文化关怀”的办学理念，用文化渐染心灵、塑造人格美的教师、培养人格美的学生。

立意高远——着眼于改变学生的人生态度、提升学生的生命品质，定位高端一一着力于不仅要让相当数量的学生都能走进优秀的大学而且还要让其在优秀的大学里继续二、项目基础及建设目标内容胜也？，即为？天人合一？。

?生态教育?就是用和谐的宜文化对人进行符合规律的顺着人的心理特点、性格特点、人格特点的教育，做到人与自然、人与社会、人与内心的相宜和谐，形成良好的教育生态。

合外力，强化同伴合作，推进自我修炼，在寻求差异长久以来，小规模学校教师已经适应了“慢节奏”生活状态，他们在工作上易表现出安于常态、不愿改变等特点。

助力乡村小规模学校教师树立远大理想是重燃教师专业成长热情的首要抓手。

因此，淳安县教育主管部门结合教育共富的契机，通过建立《淳安县名优工作淳安县名优教师聘请制度》《淳安县教共体建设制度》等，鼓励学校积极开拓资源，建立有结构2023年5月，杭州市钱塘区、西湖区、上城区等城区学校与淳安县乡村学校建立了22对城乡义务教育共同体。

通过“上杭城”与“下基层”相结合的方式，淳安教师在与杭城教师交流中看清了自身的教学问题。

同年9月，淳安县教育局委派30位乡村教师驻扎杭州保俶塔实验学校学习两年，在具身参与中领略杭城名优教师的风采。

海亮教育集团派驻管理团队深入淳安县大墅镇初级中学，实施委托管理，全体乡村教师在新思想、新理念的催化下重塑教育习惯。

追随名师，发现另一个自己。

在杭州市教育局的帮扶下，杭城正高级教师、特级教师与淳安教师建立合作关系，深入乡村学校设立32个名师乡村工作室，涉及高中、初中、小学、幼儿园4个学段，包括语文、数学、美术等10个学科，受益乡村骨干教师达480多名。

在与名师近距离接触中，乡村教师不仅习得了名优教师精湛的教育教学技术，而且逐步树立了争做名优教师、争当“四有”好老师的理想信念，努力在工作中弘扬教育家精神，重塑了专业发展的愿景。

对话先锋，解决教学难题。

为助力乡村教师破解教学难题，2022年9月，杭州市教育局招募了城区学校近30淳安县大墅镇中心小学校园全貌名优秀教师组成下乡支教团队深入淳安乡村学校。

两年期间，他们吃在乡村、住在乡村、工作在乡村，言传身教，将先进的教育理念撒播在乡村教育大地，如大单元教学、跨学科主题学习、实践性学习在乡村教师心中播种，高质量作业设计、轻负高质的课堂样式获得了乡村教师的认同。

牵手教研专家，探讨教育难题看清自身问题是教师个体专业成长的基点，但小规模学校教师早已习惯了按部就班的工作节奏，这成了乡村教育高质量发展的困境。

“四位一体”工作室教师培养模式引领教师专业成长1. 引言1.1 背景介绍“四位一体”工作室教师培养模式是指学校、教师个体、师范院校和企业四方共同参与，共同推动教师专业成长的一种培养模式。

通过与学校、师范院校和企业合作，引领教师从传统的教学方式中解放出来，不断开拓创新，提高教学水平和能力。

随着时代的发展和教育观念的更新，教师的角色也变得越来越重要。

教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引导者和激励者。

如何培养和引领教师的专业成长，成为当前教育领域急需解决的问题。

在这一背景下，“四位一体”工作室教师培养模式应运而生，为教师的专业成长提供了全新的路径和模式。

1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨“四位一体”工作室教师培养模式对教师专业成长的作用和影响。

通过深入分析该培养模式的具体实施方式和效果，可以为其他教育机构提供参考和借鉴。

本研究旨在评估该模式在引领教师专业发展方面的优势和不足之处，为进一步改进和完善教师培养模式提供建议和依据。

通过研究，“四位一体”工作室教师培养模式的实际效果和可行性将得到验证，为提高教师教育质量和促进教师专业成长提供理论和实践支持。

1.3 研究方法研究方法是本研究中至关重要的一部分，通过科学合理的研究方法，可以有效地达到研究目的。

在本研究中，我们采取了多种方法来收集和分析数据，以全面深入地了解四位一体工作室教师培养模式对教师专业成长的影响。

我们通过文献研究的方法，梳理和总结了相关领域的研究成果和理论基础，为本研究的深入进行提供了重要参考。

我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集教师、学生和管理者的意见和反馈，以了解他们对四位一体工作室教师培养模式的看法和体验。

我们还利用观察和实地考察的方法，深入了解教师在实际工作中应用模式的情况。

在数据分析方面，我们采用定性和定量相结合的方法，运用统计软件对问卷和访谈数据进行统计分析，并结合实地考察的情况进行综合分析。

我们还将根据评估结果与参与者进行深入讨论，并结合改进意见对四位一体工作室教师培养模式进行调整和优化，以提高其对教师专业成长的引领作用。

第1篇在我国，音乐教育一直备受重视，它不仅能够培养学生的审美情趣，还能提高学生的综合素质。

郫县四中音乐教研组组长，一位富有激情、富有创造力的音乐教育工作者，带领着一支优秀的音乐教研团队，为郫县四中的音乐教育事业做出了卓越的贡献。

一、郫县四中音乐教研组简介郫县四中音乐教研组成立于上世纪90年代，多年来，在组长带领下，教研组全体成员团结协作，不断探索，取得了丰硕的成果。

教研组现有教师10余人，其中高级教师3人，中级教师5人，初级教师2人。

教研组秉承“以人为本，全面发展”的教育理念，致力于提高学生的音乐素养，激发学生的音乐潜能。

二、组长简介郫县四中音乐教研组组长，李晓梅，女，中共党员，中学高级教师。

毕业于四川音乐学院音乐教育专业，从事音乐教育工作20余年，积累了丰富的教学经验。

李晓梅老师曾获四川省音乐教育优秀教师、成都市音乐教育先进工作者等荣誉称号。

三、音乐教研组工作亮点1. 教学改革与创新郫县四中音乐教研组始终坚持以学生为本，关注学生的个性发展。

在教学中，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极探索音乐教学方法。

如：以“快乐音乐”为主题，开展丰富多彩的音乐活动，激发学生的学习兴趣；利用多媒体技术，将音乐教学与信息技术相结合，提高教学效果。

2. 课程建设与开发郫县四中音乐教研组注重课程建设与开发，以音乐学科核心素养为导向，构建了“基础音乐教育、音乐技能教育、音乐文化教育”三位一体的课程体系。

在课程设置上，既注重基础知识的传授，又关注学生的兴趣爱好，满足不同层次学生的学习需求。

3. 教研活动与交流郫县四中音乐教研组积极开展教研活动，通过组织教师参加各类培训、学术研讨、教学观摩等活动，提高教师的专业素养。

同时，加强与兄弟学校的交流与合作，拓宽教师视野，促进教师共同成长。

4. 音乐竞赛与展示郫县四中音乐教研组高度重视音乐竞赛与展示活动，鼓励学生积极参加各类音乐比赛。

近年来，学生在全国、省、市级音乐比赛中屡获佳绩，充分展示了郫县四中音乐教育的成果。