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农村小学科学实验教学现状及措施分析随着科技的不断进步, 科学知识也越来越被人们所关注和重视, 农村小学的科学教育也得到了很好的发展, 但是科学实验教学还存在一些问题。
本文将针对目前农村小学科学实验教学现状进行分析, 并提出相关的解决措施。
一、现状分析1.设备不足: 在农村小学, 存在很多没有科学实验室或没有配备足够的实验器材的情况。
这就使得学生的科学实验教学变得十分单调, 甚至不能进行正常的实验教学活动。
2.实验内容简单: 农村小学的实验课程单调, 实验内容单一, 不能满足学生的需求。
同时, 由于教师的教学水平不高, 也难以设计复杂、有趣的实验活动。
3、环境不佳：很多农村小学的环境比较复杂, 住宿条件不佳, 教学条件比较艰苦。
这样的环境不仅会影响学生们的学习热情, 也会让他们失去对科学实验的兴趣。
4、教师技能水平不高：农村小学科学实验教学中, 教师具有至关重要的作用。
但是, 由于教师的教学经验和水平不高, 他们难以带领学生进行独立思考、自主探究的实验活动。
二、解决措施1.加强设备购置: 农村小学应该加强投入, 购置实验设备, 完善实验教学设施。
可以引导学生自己制作实验器材, 这不仅可以发挥其潜在的发明和创造才能, 也可以提高知识应用的能力。
2.丰富实验内容: 老师应该在教学过程中进行多样化的实验, 通过各种方法让学生参与到实验中来, 从而更加深入地理解和掌握知识点。
3、净化实验环境：以研究生命科学为例, 学生应该在干净、美观的环境中进行科学实验活动。
因此, 学校的实验室要保持清洁、整洁。
同时, 要树立保护环境的理念。
4、提高教师教学水平：农村小学的教师要持续学习, 提升自己的教学能力和知识水平。
特别是在科学实验教学中, 教师应该更多地采用启发式和问题解决式的教学方式, 引导学生自主探究和学习。
同时, 研究和探索适合学生的科学实验教学法, 创新教育内容和方法, 改变教学方式, 使得根据学生的具体情况来设计实验内容。
农村小学科学教学存在的问题及解决策略初探
随着农村教育事业的不断发展，农村小学教学水平也在不断提高。
在科学教学方面，仍然存在一些问题，需要教育者和农村学校共同努力去解决。
本文将探讨农村小学科学教学存在的问题，并提出一些解决策略进行初探。
一、问题分析
1.教材匮乏
农村小学科学教材资源相对匮乏，有些学校老师只能根据自己的经验和村里的实际情况进行教学，这样难以保证科学教学的全面和系统性。
2.师资不足
农村小学师资力量相对薄弱，有些教师对科学知识了解不够深入，且缺乏更新的科学教学理念和方法。
3.实验条件差
农村小学实验条件滞后，缺乏科学实验设备和教学实验场所，这样导致学生对实际科学现象的认知不够丰富。
4.课外辅导薄弱
农村小学学生家庭经济状况普遍较差，父母没有能力或者没有重视孩子的科学学习，导致学生在学校外缺乏科学学习的补充。
二、解决策略初探
1.改进教材
可以通过与城市学校或者县城学校合作，共享科学教材资源，提供更加全面和丰富的教材内容。
鼓励教师在教学中加入生动有趣的实际案例，提高课堂趣味性，激发学生的科学兴趣。
2.加强师资培训
可以通过邀请专业的科学教育专家，举办各类科学教学培训班，提高农村小学教师的科学素养和教学水平。
可以引入新的科学教学理念和方法，激发教师的创新精神，提高科学教学的实效性。
4.加强家校合作
可以通过在农村小学组织家长科学教育知识培训班，提高家长对孩子科学学习的重视程度，激发学生在家庭中的科学学习兴趣。
鼓励学校与家长合作，建立科学学习小组，提供家长对学生科学学习的指导。
小学科学课教学中存在的问题与建议一、小学科学课教学中存在的主要问题1、教育教学观念滞后于新课改发展至今，还有很多科学课教师的教育教育教学观念非常滞后。
他们对科学课程的内涵和外延，对于开设这门课的目的缺乏科学准确地认识。
很多科学教师依然把《科学》课当做是原来的《自然》课来上。
有的科学教师竟然还说“其实说的一回事，不过是换汤不换药而已”。
他们简单地认为新课改就是把教材改动一下内容，《科学》课就是换了一下名字而已。
还有一些科学课教师就认为科学课就是让学生多做几个活动。
有的科学教师就一味地依赖多媒体的运用，整节课都是单纯地看科教片，也没有设置互动的环节。
还有的，科学公开课时，为了大家的实验活动都圆满成功，在没有正式比赛前操练得滚瓜烂熟，以至于在公开课上，曾经闹出了老师没有提问，学生就直接先说了答案的笑话。
2、缺乏专业化的科学教师队伍科学课教师队伍的现状不容乐观：素质专业化程度较低，与科学课程的改革不适应。
很少有专职的科学教师，大部分都是由身兼数职、一人多个科目的教师兼任的。
而这些专职的科学课教师大部分民办时代转正过来的教师, 具有“三化严重”的特点：“年龄老化的情况严重、身体弱化的情况严重、经常病态化的情况严重”。
而学校确实也是出于照顾他们，才让他们从事这个岗位的工作。
而那些身兼多职的教师, 大都是因为工作量不够而被“搭配”上几节科学课程。
因此, 这些兼职教师的主要任务还是集中精力和时间上好语文和数学课。
很多科学课被经常占用，上成了语文课、数学课。
因为科学课不要参加统一组织的考试，与学校的评价不挂钩，所以，在临近期末考试前，科学课几乎不复存在。
另外, 有一些教师思维不活跃, 课堂上缺乏活力。
加上科学课程的内容非常丰富, 综合性非常强, 因为一些科学教师的个人科学类综合素质不强，知识储备严重不足, 缺乏一定的实验设计和操作能力,就只能将科学课上成“老师讲得吐沫横飞，学生听得昏昏欲睡”的状况。
这样的课堂就如一塘死水，毫无生机与活力。
河北省农村小学科学教育问题及对策研究【摘要】河北省农村小学科学教育存在师资力量不足、教学设备和资源匮乏、学生学习积极性不高等问题。
针对这些问题，建议加强师资队伍建设，提高教师专业水平；改善教学设备和资源，更新实验室设施和教材；激发学生学习积极性，开展丰富多彩的实践活动。
未来应重视农村小学科学教育问题，不断完善教育体系，提升教育质量，为农村学生提供更好的学习环境和机会。
【关键词】河北省、农村小学、科学教育、师资力量、教学设备、学习资源、学习积极性、对策、师资队伍建设、教学设备改善、学生学习积极性、研究背景、研究意义、总结、未来工作。
1. 引言1.1 研究背景河北省是我国人口较为集中的省份之一，尤其是农村地区的人口占比较高。
在农村地区，小学教育是学生接受科学知识的最主要途径，而科学教育的质量直接影响着学生的综合素质和未来发展。
由于农村地区的经济条件和教育资源相对匮乏，河北省农村小学科学教育存在着诸多问题。
师资力量不足是制约农村小学科学教育发展的重要因素。
由于工资待遇低、生活条件相对艰苦，很多优秀的教师都更倾向于去城市或者发达地区工作，导致农村小学教师队伍整体素质不高。
教学设备和资源匮乏也是一个严重的问题。
很多农村小学的实验室简陋，图书馆藏书稀少，很难满足学生的学习需求。
由于生活环境相对单调，学生学习的积极性普遍不高，缺乏对科学的兴趣和热爱。
有必要对河北省农村小学科学教育进行深入研究，找出存在的问题并提出可行的解决对策，以提高农村小学科学教育的质量，助力学生全面发展。
1.2 研究意义农村小学科学教育一直是我国基础教育中的重要组成部分。
河北省作为我国重要的农业大省，其农村小学科学教育问题亟待解决。
提高农村小学科学教育质量，不仅对农村孩子的成长和未来发展具有重要意义，也是我国实现教育现代化的必然要求。
研究农村小学科学教育问题及对策，旨在发现和解决存在的问题，促进农村小学科学教育持续改进和发展。
通过针对师资力量不足、教学设备和资源匮乏、学生学习积极性不高等问题的深入剖析，提出可行的对策和建议，有助于提高农村小学科学教育的水平，促进教育公平，培养更多优秀人才。
小学科学课程教育难题的探析与纠正方案引言小学科学课程教育面临着一些难题，如缺乏足够的实践性教学、学生对科学知识的兴趣不高等。
本文旨在探析这些难题，并提出一些纠正方案，以改善小学科学课程教育的质量。
难题分析1. 缺乏足够的实践性教学小学科学课程过于注重理论知识的灌输，缺乏实践性教学环节。
这导致学生难以将理论知识应用到实际生活中，影响了他们对科学的兴趣和理解。
2. 学生对科学知识的兴趣不高现行的小学科学课程教学形式单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生对科学知识的兴趣不高。
他们往往对科学课程感到枯燥乏味，缺乏主动研究的动力。
纠正方案1. 加强实践性教学在小学科学课程中，应加强实践性教学的内容和环节。
通过实验、观察和实地考察等活动，让学生亲身参与科学实践，提高他们的实践能力和对科学的理解。
2. 创设趣味性和互动性的研究环境为了增加学生对科学的兴趣，可以创设趣味性和互动性的研究环境。
例如，引入科学实验游戏、科学展览和科学竞赛等形式，激发学生的研究兴趣和积极参与。
3. 尊重学生的思维和创造力在教学中，应尊重学生的思维和创造力，鼓励他们提出自己的观点和问题。
通过启发式教学和开放性问题的提出，培养学生的探索精神和创新能力。
4. 教师专业发展和培训为了提高小学科学课程教育的质量，需要加强教师的专业发展和培训。
教师应具备扎实的科学知识和教学技能，并不断更育理念和教学方法，以适应科学教育的发展需求。
结论针对小学科学课程教育面临的难题，我们可以通过加强实践性教学、创设趣味性和互动性的研究环境、尊重学生的思维和创造力，以及提升教师的专业发展和培训来纠正这些问题。
这些方案将有助于改善小学科学课程教育的质量，激发学生对科学的兴趣和研究动力。
农村小学科学教育存在的问题及应对之策相对于城区,农村小学科学教育存在诸多问题和困难,专业教师不足、教学资源匮乏、教学方式单一等,严重影响了基础科学知识和技能在农村的教育推广,现状令人担忧。
一、农村小学科学教育存在的问题1.专业教师不足农村本身教学条件差,生活环境艰苦,很少有年轻教师愿意到农村执教,相对于主科,科学教育更是面临教师短缺的情况,同时,很多学校都是其他科目教师兼职,甚至是许多老教师自学后再去做科学学科教学,没有足够的专业教师,是农村科学教育面临的首要问题。
2.教学资源匮乏学科教学设备老旧,缺乏信息化教学设施,科学实验仪器不足,教学的基础条件差,即使有专业教师,也无法较好地执行教学任务,科学教育自然成为学科发展中的短板,同时也影响学生科学思维的养成和基础科学技能的掌握。
3.教学方式单一大部分时间,农村小学科学教育过程中,教师只能照本宣科,没有新的教学思路和教学方式,学生学习效果差,很多科学实验只能通过想象获得场景感知,没有现场实验的经验积累,达不到教学效果,无法完成教学目标。
二、针对农村小学教育存在问题的对策1.针对专业教师不足的问题。
教师是教育的先行者,必须保持专业知识的更新,树立终身学习观,学习专业知识,增强专业技能,才能确保较好地执行教学任务,同时应该改善农村学校的教学和生活环境,吸引专业教师到岗任教,才能根本上解决农村科学教育落后的状况。
2.针对教学资源匮乏的问题。
科学教师要做好实验器械排查和盘点工作,做好科学分类,定期梳理科学实验器材、信息化设施设备等教学物料,定期向上级部门做好申报工作,尽最大可能补齐缺失的器材和设备,增强学生的科学实验动手能力,提高学生的科学知识获得感,让学生在体验中学习,提升科学实操能力。
3.针对教学方式单一的问题。
科学教师必须善于发现可运用的教学资源,开发新的科学课程,农村本身就是一座科学教育的宝库,可以充分发挥得天独厚的优势,那里有着丰富的生物资源,如粮食作物、油料作物、瓜果、树木、药材、花卉等;农村有较大的校园面积,可以建立生物园,设置种植区、养殖区等区域,为教学提供了观察和实践材料,建设成为科学教育的实践基地,形成农村小学科学教育的独特优势,培养学生突出的科学能力。
小学科学教育存在的问题及解决对策随着社会的不断发展，科学技术的进步，人们对科学知识的需求也与日俱增。
小学科学教育是孩子接触科学知识的第一步，对于培养孩子的科学素养和科学思维能力至关重要。
目前小学科学教育中存在一系列问题，为了提高小学科学教育的质量，我们需要采取相应的对策来解决这些问题。
小学科学教育存在的问题主要有以下几个方面：一、教育资源不足小学科学教育往往受到教育资源不足的影响，教师数量不足，教学设备陈旧，教学环境落后等问题。
一些农村地区的小学甚至连基本的实验设备都缺乏，这严重制约了小学科学教育的发展。
二、教学内容过于抽象目前小学科学教育的教学内容过于抽象，难以引起学生的兴趣。
大量的理论知识和概念性的教学往往使学生感到枯燥无味，缺乏趣味性和实用性，使学生对科学知识产生抵触情绪。
三、教学方式单一小学科学教育的教学方式较为单一，主要以传统的讲解和课堂讨论为主，缺乏实践性的教学方法。
这样一来，学生的动手能力和实践能力得不到有效的培养，让学生对科学知识的理解变得困难，也无法运用所学知识解决实际问题。
一、加大对教育资源的投入政府应该增加对小学科学教育的投入，特别是在教师队伍的建设和教学设备的更新上。
加大对农村地区小学的教育资源投入，保障所有学生都能够获得良好的科学教育资源。
二、优化教学内容学校教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点来优化教学内容，将抽象的科学知识转化为具体的实践活动。
通过引入科学实验、科学游戏等形式，让学生在实践中体验科学的奥妙和乐趣，激发学生的学习兴趣。
三、多元化教学方式学校教师应该探索多元化的教学方式，如通过实验教学、小组合作学习、科学实践活动等形式来丰富教学内容。
引入信息技术和多媒体教学手段，提高教学的互动性和趣味性，提高学生的学习积极性。
四、加强教师培训政府和学校应该加强小学科学教师的培训，提供更多的专业技能培训和继续教育机会，提高教师的教学水平和科学素养。
让教师更好地应对教学中的各种挑战，更好地为学生传授科学知识。
重庆农村小学科学课开展过程中的问题与建议在重庆农村地区的小学科学教育中，教师们面临着许多问题和挑战。
农村小学师资力量相对薄弱，基础设施不完善，教学资源匮乏，这些因素都会对科学课程的开展产生影响。
本文将重点探讨在重庆农村小学科学课开展过程中存在的问题，并提出相应的建议，以期提高科学课程的教学质量。
问题一：师资力量不足农村小学的师资力量相对薄弱，很多教师没有接受过系统的科学教育培训，教学水平参差不齐，导致科学课程的教学质量无法得到有效保障。
尤其是一些年长的教师，可能对新的科学知识和教学方法了解不够，难以带领学生进行有效的实践和探究活动。
建议一：加强师资培训针对农村小学的教师，开展针对性的科学教育培训，提高教师的科学知识水平和教学技能。
可以邀请专业的科学教育专家和相关学科领域的名师到学校进行培训，也可以通过开展集中培训和远程培训等方式，让教师们有机会系统地学习最新的科学知识和教学方法，提升自己的专业水平。
问题二：教学资源匮乏农村小学的教学资源相对匮乏，很多学校缺乏实验设备、图书资料和科学器材，无法满足科学课程教学的需求。
学生们大多生活在农村，对科学知识的了解和接触面相对狭窄，需要更多的实践活动和科学游学机会。
建议二：多渠道筹集教学资源学校可以通过申请政府补助、筹集社会捐赠和开展募捐活动等方式，向学校引入更多的教学资源，包括科学实验设备、图书资料以及科学器材等。
也可以在课外开展科学游学活动，让学生亲身走出校园，感受自然，开拓眼界。
问题三：课程设置不合理一些农村小学的科学课程设置和教学内容可能滞后，与时代发展和学生实际需要脱节。
学校可能更注重基础知识的传授，而忽略了学生的实践能力培养和创新思维的培养，导致学生对科学课程的兴趣不足。
建议三：优化课程设置学校和教师应该结合学生的年龄特点和实际情况，设计出更符合学生需要和发展的科学课程。
可以引入更多的生活实践案例，开展丰富多彩的实验和探究活动，提高学生的动手能力和实践能力。
重庆农村小学科学课开展过程中的问题与建议一、问题分析1. 师资力量不足在农村小学，由于条件限制，师资力量相对较少。
很多农村小学都存在教师缺编的问题，更别提专门从事科学教学的老师了。
这就导致了科学课程的教学质量无法得到有效保障。
2. 教学设施条件差农村小学的教学条件有限，许多学校的教学设施都比较简陋，学生无法享受到良好的课堂条件，更不用说进行实验和观察了。
这对科学课程的开展产生了很大的阻碍。
3. 教学内容与生活联系不紧密农村小学的学生在日常生活中接触到的是严肃的农事劳作，对于科学知识的学习兴趣不够高。
而现有的科学课程内容往往与学生的生活联系不紧密，缺乏足够的吸引力。
4. 学生学习兴趣不高农村小学的学生普遍缺乏科学知识的学习兴趣，这与他们的家庭背景和生活环境有一定关系。
很多学生对科学课程持消极态度，导致科学课程的开展难度增加。
二、建议措施1. 完善师资培训针对农村小学的特殊情况，教育部门和当地政府应加大对农村小学教师的培训力度，重点加强科学课程的教学培训。
可以通过举办培训班、开展岗位培训等方式，提高教师对科学课程的教学能力和兴趣。
2. 加强基础设施建设政府应该增加对农村小学的基础设施建设投入，提高教学条件。
包括购置实验器材、改善教室环境、完善校园设施等，为科学课程的开展提供有力的保障。
3. 发挥科技手段的作用可以通过科技手段，比如多媒体教学、网络课程等方式，拓宽科学课程的教学渠道，增加学生对科学知识的获取渠道，激发他们的学习兴趣。
也可以借助科技手段提高学生的实践能力和动手能力，增加科学实验的机会。
4. 营造浓厚的科学氛围学校和家庭共同努力，鼓励学生参与科学实验、科技创新等活动，营造浓厚的科学氛围。
可以举办科技节、科技竞赛、科技创新活动等，让学生在实践中感受科学的奇妙，激发他们的学习兴趣。
5. 结合生活教学科学课程应该贴近学生的生活实际，注重生活化教学，让学生在日常生活中就能接触到科学知识。
可以利用周边农田、山川、河流等自然资源，开展科学实践活动，让学生在实践中感受科学的魅力。
小学科学课堂存在的问题及解决方法问题一：对教材缺乏深入的研究课堂教学出现了看图说话，看图说实验的现象；对教学目标缺乏设计，三维目标没有得到有效落实解决对策：〔一〕“走进教材〞就是吃透教材要上好科学课，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材编写意图，抓住教学重难点，找准活动的切入点，在此根底上，才能确定教什么、怎样教的问题。
对初教科学课的教师来说，首先要做到“走进教材〞，先从“教教材〞开场，深刻分析教材的编写意图，一步步把握科学教材的特点，并在课堂教学中加以实践。
〔二〕“走出教材〞不是放弃教材教学活动的展开归根结底依据的是课程标准，不管那个版本的教材都是课程标准的具体化，是显性化的课程标准，是我们教育教学活动“木之本、水之源〞，从一定意义上讲，它是课堂创生的根底，在新课程改革的进程中起着不可替代的作用：教材可以帮助教师和学生提出探究活动的目标、任务，使探究活动有的放矢；教材可以创设问题及探究情境，激发学生的问题意识和探究欲望；教材可以为探究活动提供活动参考，降低师生活动设计上的难度；教材可以为探究活动提供思路，对活动过程进展指导；教材可以为学生的方案设计提供例和参考，使学生的探究活动易于实施；教材可以为学生的探究活动提供便捷的记录，增强了过程评价的可操作性；教材可以为学生的课后探究活动提供课题和方向，引领学生课外延续科学探究活动。
从教材的以上作用看，它并不是可有可无的东西，决不能把“用教材教〞无限扩大化，决不能完全脱离教材、放弃教材，使“用教材教〞的观点陷入歧途。
问题二：课堂活了，纪律松了新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座〞上走下来，放下“师道尊严〞的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。
这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的开展为根本，以促进学生开展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习气氛，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动〞起来了，课堂“活〞起来了。
河北省农村小学科学教育问题及对策研究近年来，随着我国农村经济的飞速发展，农村小学科学教育问题也逐渐凸显出来。
河北省作为我国重要的农业大省之一，农村小学科学教育面临着诸多挑战，需要引起高度重视和解决。
本文将就河北省农村小学科学教育存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策建议。
一、问题分析1.学校设施落后，师资力量薄弱我省农村地区的小学，尤其是一些偏远山区的学校，学校设施相对落后。
很多小学的实验室设备简陋，缺乏一些基础的科学实验仪器和设备。
师资力量也存在明显不足的问题，一些农村小学的科学教师水平相对较低，教学能力有限。
2.课程内容陈旧，教学方法单一一些农村小学的科学课程内容相对滞后，教师传统思维较重，教学方法比较单一，缺乏实践性的教学内容和生动活泼的教学手段，导致学生学习兴趣不高，课堂效果不理想。
3.生活环境对教育产生负面影响农村学生的生活环境相对封闭，对科学学习的实践性交流和观察能力的培养存在阻碍，学生很难从身边的环境中获取科学知识，学习氛围不浓厚。
二、对策建议1.加大对农村小学科学教育的投入政府应当加大对农村小学科学教育的投入力度，增加学校教学设备和资金支持。
对于一些落后的学校，可以进行补充改造，增加实验室设备和基础设施建设，提高学校的教学条件。
2.提升教师队伍的素质政府应当加强对农村小学教师队伍的培训和提升工作，通过举办各类科学教育培训班、组织科学教育比赛等方式，提高教师的科学知识水平和教学能力，让他们更好地适应新时代科学教育的需求。
对于农村小学的科学课程应当进行及时更新，增加生活实践性的科学内容，丰富教育内容。
教师应当学会灵活运用多种教学方法，如讲解结合实验、互动教学等，增加科学课程的趣味性和实践性，提高学生学习兴趣。
4.加强生活环境教育学校可以开展丰富多彩的科学实验活动、户外实践教学等课外活动，让学生在实践中体验科学的乐趣，培养他们的科学兴趣和观察能力。
学校应当鼓励学生在课余时间参与科学实践活动，增强他们对科学的热爱。
重庆农村小学科学课开展过程中的问题与建议一、问题1.教学资源匮乏重庆农村小学科学课开展过程中，教学资源相对匮乏是一个普遍存在的问题。
由于经济条件限制，学校往往无法提供丰富的实验设备和教学资料，阻碍了师生们进行实践操作和观察实验。
2.缺乏探究性教学在重庆农村小学科学课中，很多教师仍停留在传统的讲授式教学模式上，缺乏探究性教学，导致学生们对科学知识的理解和应用能力较差。
3.学生自主学习意识薄弱由于家庭环境和生活习惯等原因，重庆农村小学生的自主学习意识相对薄弱，缺乏主动学习的动力和能力。
4.缺乏科技文化氛围在农村小学中，学校周边缺乏科技文化氛围，学生们很少接触到科技知识，缺乏科学素养。
二、建议1.加强教学资源建设重庆农村小学应加大对教学资源的投入，争取政府、企业和社会各界资源的支持，积极开展募捐活动，为学校的科学教学提供更好的支持和保障。
2.推动探究性教学模式教师应积极探索科学课的探究性教学模式，引导学生通过实验和观察，自主思考、发现问题、提出猜想，培养学生的观察和分析能力，使课堂变得更加生动有趣。
3.提升学生自主学习意识学校和家庭应携手合作，通过多种方式培养学生的自主学习意识，鼓励学生在课余时间进行科学实践探究活动，并且注重培养学生的自主思考和解决问题的能力。
4.打造科技文化氛围学校应通过丰富多彩的科普活动、科学知识竞赛、科技文化展览等形式，创造浓厚的科技文化氛围，提高学生对科学的兴趣和热爱。
5.加强师资培训学校应加强对教师的培训，提高教师的教学水平和科学知识储备，促进教师与学生的互动交流，激发学生学习科学课的积极性。
6.创新科学课教学内容创新科学课教学内容，使之符合农村小学学生的实际需求和认知水平，注重与农村生活、生产实践结合，提高科学课的吸引力和实用性。
通过以上建议，重庆农村小学的科学课教学将能够更好地满足学生的需求，提升学生对科学课的兴趣和认知水平，为培养具有科学素养和实践能力的人才打下坚实基础。
千里之行，始于足下。
农村学校科学教学现状及改进对策农村学校科学教学现状及改进对策近年来，随着农村经济的快速进展和城乡教育资源的不断优化，农村学校科学教学已经取得了肯定的进步。
然而，在很多农村学校，科学教学仍旧存在一些问题。
本文将分析农村学校科学教学的现状，并提出一些改进对策。
一、农村学校科学教学现状1. 老师素养不高。
由于农村教育资源相对匮乏，农村学校的科学老师素养普遍较低。
他们大多数是本科毕业，缺少系统的科学教育培训，教学力量和科学素养有待提高。
2. 试验设备和资源不足。
农村学校的试验设备和资源相对有限。
很多学校缺乏科学试验室，无法给同学供应充分的实践机会。
缺乏科学试验教学的条件限制了同学的科学学习和实践力量的培育。
3. 教材和教学内容单一。
农村学校的科学教材和教学内容往往比较单一。
很多教科书内容过于抽象，与农村实际生活脱节，难以引起同学的爱好和学习的动力。
4. 缺乏课外辅导。
由于农村学校老师总数有限，很多学校没有专职的科学老师，无法供应课外辅导和科学实践活动。
这限制了同学科学学习的深度和广度。
二、农村学校科学教学改进对策第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
1. 提高老师素养。
加强农村学校科学老师的培训和专业进展，提高他们的科学教学力量和科学素养。
可以通过组织教研活动、参与培训班、开展科研项目等方式，提升老师的科学教学水平。
2. 加强试验设备建设。
农村学校可以争取政府支持，改造或建设科学试验室，购买适合农村实际的试验设备和资源。
这样可以给同学供应更多实践机会，并激发他们对科学的爱好。
3. 制定多样化的教材和教学内容。
依据农村学校同学的特点和状况，制定适合的教材和教学内容。
可以将农村实际生活融入科学教学，使同学更简洁理解和接受科学学问。
4. 加强校外实践活动。
农村学校可以与当地科研机构、企事业单位合作，组织科学实践活动和参观科研机构。
可以邀请专业人士给同学讲授科学学问，挂念同学实践和应用科学学问。
农村小学科学课开课率低的原因及对策农村小学科学课开课率低的原因及对策为了掌握新课改后我市中小学校科学课开课情况,2008年底,我站对我市各县,市(区)进行了一次复查,抽查了10所城填中学,10所农村中学,l0所城填小学,20所农村小学.复查结果显示,农村小学实验教师与管理人员缺乏;实验用房严重不足,用房功能不齐全;主要学科教学仪器设备基本配齐,但其他学科严重不足;小学文验开课率偏低.一,造成农村小学科学课开课率低的原因(一)师资队伍配备不舍理受编制限制和实验教师待遇低的影响,农村中小学校专业教师配备受到严重制约.我市各县,市(区)每年所配备资师队伍中,所配备的实验专业教师几乎为零.复查巾,39名实验教师和管理人员除2人是专职外其余全是兼职,他们没有接受过专业的实验培训,实际操作经验不足,实验技能不强,设计实验的能力弱.(二)教师负担重由于农村小学教师短缺,几乎每个学校都不设有专职实验员.教师每天要上七,八节课程,晚上还要备课和批改作业,有时还兼管其他工作,而每一个演示实验和分组实验又需要教师亲自准备, 亲自辅导,T作量太大.(三)教学设备配备不足各县,市(区)之间的经济,文化水平底蕴决定着教育的层次与结构.经济落后往往导致教育的供给不足,教学设备缺乏;文化底蕴不足,往往导致对教育的不重视,因而投入不够.农村小学在教学设备配备方面存在着两个问题:一是仪器缺.很多农村小学仪器设备数量不足, 或与新课标教材不配套.有的仅保证演示实验需要,不能满足分组实验的需要. 由于教学设备有限,各县,市(区)在实施口河池市教学设备供应站蓝桂"普实"配备方案时,不得不考虑设备的使用效率和对评估验收的效果.因此,县城学校和交通方便的学校配备的仪器比较多,规模不大和地势边远的学校配备的仪器较少,有的甚至不配.目前我市相当多的边远村校教学设备配备基本为零.二是专用教室少.科学课实验专用教室十分有限,30%一50%的小学仅能提供一问小实验室,且仪器室和实验室共室,图书室和藏书室共室,体育器材室设在楼道间.取消各项收费后,农村小学返流学生增多,教室不够用,有些学校将原本仅有的～问科学实验室改作教室使用,使科学课无法在科学实验室中进行. (四)教师技能水平不足农村学校实验开出率低的主要原因除教学设备不足和没有专职实验教师外,还有一个主要原因是小学教师高学历低技能.现任的小学教师绝大部分都是大专学历,但是这些大专学历中绝大部分是通过函授,白考,成大取得的第二学历.他们在攻读大专时,虽然通过文化考试关,有一定的专业理论基础,但毕竟没有经过专门的技能训练,文验技能十分缺乏.二,解决的办法和建议导致义务教育阶段农村小学科学课歼课率低的原因是多方面的,影响的各币叶I因素是交互缠绕,错综复杂的.要彻底改变农村小学科学课开课率低的现状,贯彻落实新课程改革的精神和要求,应从以下几方面人手:(一)国家加大经费投入调整优化学校结构,整合教育资源,加快学校基础建设步伐.1.改善各类学校的办学条件,使不同区域不同类型学校的校舍,电化教学设备,各类教学仪器都能满足教学实际需要,为广大学校搭建一个与发达地区学校享受同等教育优质资源的平台.2.依法保障教师T资与公务员工资持平,整体调动教师工作积极性.3.根据新课程改革的学科结构和教师素质结构的需要,有计划的补充新教师,给教师队伍注入新的活力,调整教师的学科结构以适应教育新形势的需要.4.改善教师尤其是乡村学校教师的住宿条件.5.解决教师培训经费不足问题,加强教师的培训,提高教师素质.6.解决学校结构调整中经费不足问题,包括学校基础建设经费和学生困难补助等.(二)研究解决专业教师队伍建设1.分配相应专业的高校毕业生到农村中小学校任教,使他们在各自岗位上发挥其效用.2.充文专业教师队伍.他们是设备的直接使用者,是把设备应用于教学的一线教师,埘于设备质量的好坏,设备的发展,他们是最有发言权的,教育技术设备需要他们参与研究与评价.3.要切实解决验教师的待遇问题.受实验教师待遇低的影响,许多教师不愿当专职实验员.目前还没用相应的文件明确实验管理员的地位和待遇. (三)研究解决教师培训的实效性问题解决丫培训经费和教师的待遇问题后,提高教师素质才是关键.目前的教师培训不少,但能让教师满意的,针对性强的培训并不多.原是专业指导队伍建设有待加强(包括人员和素质),教师参与培训的空余时间不够.若是能安排每年l到2周时间作为教师的法定培训时间,这对提高教师整体素质,逐步适应农村小学新课程改革的需要是有好处的. 只有先解决以上几个问题,农村小学科学课开课率才能有所提高.(责编蓝能波)。
怎样上好农村小学科学课随着农村教育的不断发展和改革，农村小学的科学教育也逐渐受到了重视。
科学课是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，因此如何上好农村小学科学课成为了教师们需要认真思考和努力探索的课题。
在农村小学教学实践中，有一些具体的方法和经验可以帮助教师更好地上好科学课，提高学生的科学素养和创新意识。
一、关注学生的实际情况在农村小学科学教学中，教师首先要关注学生的实际情况。
农村小学的学生大多来自农村家庭，他们对自然和农业有着深厚的情感和体验。
教师在设计科学课程时，可以结合学生的实际情况，选取与农村生活相关的科学知识，比如农作物的生长过程、土壤的肥力和水资源的利用等，这样可以增加学生的兴趣和参与度，提高教学的针对性和实效性。
教师要了解学生的学习背景和能力水平，因为农村小学的学生通常来自不同的家庭和背景，他们的学习能力和学习兴趣也有所不同。
在教学中，教师要灵活运用多种教学方法，比如教师讲授、小组合作、实验操作等，以满足学生的不同学习需求，让每个学生都能够参与到科学课程中来，培养他们的科学素养和创新思维。
二、注重实践与体验农村小学的学生大多接触的是自然环境和农田，因此在科学课程中注重实践与体验是非常重要的。
教师可以通过组织学生到农田、田间地头进行科学实践活动，让学生亲身体验自然的奥秘和规律，感受科学的魅力和乐趣。
在生物课程中，教师可以带领学生到学校周边或家庭附近的田野采集昆虫、植物等生物标本，进行简单的分类和观察；在物理课程中，可以组织学生到操场或田地进行力学、光学等物理实验，让学生亲身感受物理规律和现象。
通过这样的实践与体验，学生可以更加深刻地理解科学的知识和规律，增强对科学的兴趣和探索欲望，同时也培养了学生的实践能力和科学素养。
三、开展科学探究活动在农村小学科学课程中，教师还可以开展一些科学探究活动，引导学生主动参与科学实践和探究活动。
科学探究是培养学生科学素养和创新意识的有效途径，通过探究活动，学生可以主动提出问题、构思实验方案、收集资料、进行实验操作、验证结论，从而培养了他们的观察、实验、分析和判断能力。
农村小学布局调整的利弊分析与对策建议
2010-01-01 14:38:04| 分类：办学水平| 标签：|字号大中小订阅
农村小学布局调整的利弊分析与对策建议
南平市人民政府教育督导室卓美红发布时间：2006-8-8 17:58:10字体显示：[大] [中] [小]点击：
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南平地处福建省北部，占地面积2.67万平方公里，人口居住比较分散，农村小学班生规模小、办学的规模效益低、教育质量难以提高。
调整农村小学布局是深化农村教育改革、提高教育质量和效益的重要内容。
本文就我市近年来农村小学布局调整工作进行一些调查分析，并针对遇到的困难和问题提出一些
政策性的建议。
一、农村小学布局调整的利弊得失分析
(一)布局调整成绩显著
2000年，我市有小学1423所、教学点1349个，小学专任教师与学生的比例是1：15.36，为全省9个设区市最低；经过五年的农村小学布局调整，到2005年秋，我市有小学939所、教学点864个，撤并了小学503所、教学点485个。
一些办学规模小的农村完小或教学点被撤并，优质教育资源得以共享，提高了办学质量和效益。
主要表现在以下几个方面：
1、提高了教育资源使用效益。
调整前的农村小学全校只有四、五十人（有的教学点人数更少），学校杂费收入十分有限，难以形成规模的办学效益，师生比很低，学生的培养成本却很高。
学校合并后，师生比提高了，学生的培养成本随之下降，有限的资金集中使用后，可以改善办学条件，更新教学设备，
提高了教育资源的使用效益。
2、优化了教师队伍。
调整前，由于缺少教师，相当多的村级小学只能开设语文、数学两门课，甚至是一个教师包全年段的课程，没有专职的英语及音、体、美教师。
调整后，学校规模大了，可以优先聘用优秀教师，同时分流一些不合格的教师，教师队伍得到了一定的优化。
3、提高了教育质量。
调整前，教师兼课过多，备课时往往顾此失彼，无法提高课堂教学水平；尤其是许多农村完小没有开设英语课（按规定从小学三年级起应开英语课），这些学校的毕业生升入初中后，与其他已在小学学了四年英语的同学相比，不能同步学习英语，严重影响了初中的教育教学质量。
调整后，教师更加专业化了，可以集中精力备课，课堂教学质量提高了；同时，英语课、信息技术课都可同步开设，为提高教育质量奠定了基础，也为农民的孩子提供了更为优质、更为公平的小学教育。
（二）农村小学布局调整存在的主要问题
在农村小学布局调整中，还隐藏着诸多深层次的问题，值得我们客观地、认真地分析和思考。
1、布局调整一定程度上增加了农民承担的教育成本。
表面看来，农村学校战线缩短后减少了教育经费开支，农村教育成本似乎下降了。
实质上，对那些因学校被撤而被迫转校的学生来说，他们的教育成本却因为布局调整而增加了。
因为学生需要到更远的学校去上学，农民现在需要支出交通费、伙食费、住宿费以及承担由此带来的安全风险等，加重了贫困家
庭的教育负担。
一个学期住宿费要100多元，再加上行李、伙食费和车费等，一个孩子一年要多支出近五、六百元。
如果完成九年义务教育，对当地农民来说是一笔不小的数目，如果家里有两个孩子上学，有的农
民承担不起，有可能因此而辍学。
2、部分地方布局调整缺乏科学规划。
有些地方没有对农村小学布局调整进行科学规划，把撤并学校当作政府甩包袱的手段，将布局调整单纯地等同于砍学校、减老师、减投入。
盲目撤并后，一些孩子上学路程很远，交通条件又跟不上，对
只有6－11岁的孩子来说会遇到许多的困难。
3、农村小学布局调整资金短缺。
有的农村学校缺少资金，无力进行布局调整。
因为农村学校的撤并涉及到许多具体的事情，如接收学校要容纳更多的学生，配备更多的校舍、更多的教师等问题，县乡政府没有安排布局调整的专项资金，有的虽然安排了少量的专项资金，使用上又缺乏透明度，很多被挪用了，往往落不到农村学校手里，使得农村小学因布局调整再次背负沉重的债务，布局调整还是举步维艰。
4、农村寄宿制小学办学条件不够完善。
目前，农村寄宿制小学的办学条件还较差。
一是住宿条件差，大部分农村小学没有学生宿舍，有的住在旧教室中，睡的是十几人甚至二十几人的大通铺，卫生设施简陋；有的租住在农民家中，不利于管理。
二是饮食条件差，大部分农村小学没有食堂，学校只能解决蒸饭问题，学生吃的是从家里带来的咸菜，且放在箱子里一个星期，常常发霉、变质，影响学生身体健康。
三是交通安全隐患多，布局调整后，学校离家远了，山区孩子上学翻山越岭，远的要走几个钟头，既浪费时间又不安全；有的需乘车，农村大多是乘私人小货车，以“小龙马”、“小柳州”等以货运为主的农用车居多，存在较大的安全隐患。
四是没有专门的生管教师，学生生活管理不到位。
有的地方因这些问题没有得到有效解决而导致辍学率上升。
5、学校撤并后校产流失现象较严重。
调整后的学校机构不复存在，学校剩余财产也就无人管理，有的校舍闲置或被村部使用，造成
教育资源的严重流失。
二、完善农村小学布局调整的对策建议
我市农业人口占70%以上，大量的农村孩子只能在农村小学读书，可以说，农村小学布局调整事关
全市教育的大局。
（一）农村小学布局调整应坚持两个原则
1、坚持扩大办学规模与兼顾就近入学相统一的原则。
农村小学布局调整是一项复杂的系统工程。
结合我市山区的特点，调整农村小学布局，必须坚持扩大办学规模与兼顾就近入学相统一的原则，既要提高规模效益，又要提高普及程度，确保适龄儿童少年有更多受教育的机会。
既要在区域、人口等方面扩大学校的覆盖面，保证学校有相应的规模；又要在交通等方面照顾学生就近人学，防止学生流失，使调整后的农村小学布局既能适应当前教育的需要，又能适应
未来发展的需要。
2、调整农村小学布局，必须坚持统筹规划、持续发展的原则。
在调整农村小学布局时，必须坚持统筹规划、持续发展的原则。
一是各级政府要加强调控职能，把农村小学布局调整纳入重要议事日程，加强领导，强化统筹，对布局调整工作统一协调，统一规划；二是在小学布局调整过程中，要坚持全局的观点、发展的观点、效益的观点和质量的观点，将农村小学布局
调整放在整个教育工作中通盘考虑，实现布局调整的综合效益。
（二）针对存在问题应采取的几项措施
1、安排农村小学布局调整专项资金。
农村义务教育属于政府应该提供的公共产品。
建议政府在制定布局调整政策和安排资金方面要有所倾斜，对农村学校进行特殊照顾，更不能将布局调整的教育成本转移到农民身上。
如可以调配专项资金建造教学楼、宿舍楼、购置教学设备，使农村学生也享有明亮的教室、整洁的校园、卫生的食堂、干净的
饮用水、安全的宿舍。
2、农村小学布局调整要科学规划、因地制宜。
农村小学布局的调整并非相邻学校的简单合并，应科学规划、因地制宜，新学校半径的确定要因地制宜，结合当地经济社会发展实际，充分考虑财力支付、校舍建设、食宿配套建设、教师定编、地理位置特殊性、学龄人口变化等因素，不能硬性规定生源不足多少就一定要撤并，不具备调整条件的，不要急于撤并，特别偏远的地方，不能盲目撤并，应保留教学点。
3、做好学校撤并后的资产置换、利用工作。
首先要确定农村学校的产权，该归村民集体所有的就归村集体，该归国家所有的绝不允许流失。
应当将大量闲置的校园校舍合理利用起来，盘活现有教育资源，充分发挥每一份资源的使用效益，进行校产置换或变卖，并将所得收入投入撤并后的学校，也可将撤并后的校园校舍改成幼儿园、德育活动基地等。
4、解决农村学生寄宿、交通、安全等难题。
政府拿出专项资金建设学校学生宿舍的同时，免收住宿费，水电费也纳入学校公用经费中，有条件的地方建立寄宿制学校蔬菜基地，解决学生吃菜难的问题。
同时，为年龄小、自理能力差的学生配备生活教师，对学生的食宿进行照顾，并由政府出面，协调交通等部门，解决好学生的交通、安全和管理等问
题。
总之，科学、合理地调整农村小学布局，有利于教育的均衡发展，有利于提高学校的教育质量和办学的综合效益。
在实施的过程中，要学习和借鉴外地的成功经验和做法，并结合本地实际，积极探索和创新，使教育规模适度、布局科学合理，以提高教育资源的使用效率，使更多的儿童少年接受更好的教育。
