上好农村小学科学课之我见

科 学课 是 一 门 以科 学 探 究 活 动 为 主 的 制 定 观 察计 划 ，并 能参 与 到学 生 观 察 活 动 学生感 兴趣 的话 题 ，引 导其在 课外 利用便 捷 科 学 启 蒙课 程 。 在一 个个 充 满乐 趣 的探究 活 中 ， 引领 学 生 通 过 观察 搜 集 证 据 ， 指 导 学 生 的网络 等手段对 相关 知识做进 一步研 究。 动中 ， 学 生 感受 到 了学 习 科学 的乐 趣 ， 也 掌 修 正 已有认 知 的错 误 点 ， 理清 模 糊点 。教 师 例如， 在 学 习《 人 的一生 》 时， 第一 一 环节， 握 了不 少科 学知识 。 探究 既 是科 学学 习 的 目 应 当鼓 励学 生 愿意 进行 课外 长期 观察 探究 。 教师 先 让 学 生交 流 课 Ｆ 准 箭得 『 １ 已从 小 到 例如 ， 在上《 植 物 的身 体 》 课时 ， 教 师 先 大身 体 、 心理 、 语言 行 为 等 方 面发 生 ｒ什 么 标， 又 是 科学 学 习 的方 式 。学 习科 学应 该 是 出示 凤 仙 花 ，让 学 生 画 出看 到 的植 物 的画 样 的 变化 。 接 着引 导学 生交 流身 边 的亲人 的 学生主动参与和能动的过程 ， 只有亲身经历 以 探究 为 主 的学 习 活 动才 能 丰 富 他 们 的 童 像 。 这种 特殊 的方 式把 学生 的兴 趣带 到 了本 身体 变化 情况 ， 最 后 在学 生充 分汇 报 交流 整 年 生活 ， 发 展他 们 的个 性 ， 开 发 他 们 的 创 造 课 中 。学生 说 出 自己的 画中 的植 物 时 ， 可 能 理 的基 础 上 ， 由师 生共 同进行 小结 。第 二 环 潜能。 科 学 课程 应 向学生 提 供充 分 的科学 探 在 专业 名词 上不 很 准确 。 这 时教 师把 注 意力 节 ， 教 师让 学 生结 合 自己体检 表上 记 录 的数 究机会 ， 使他们在科学探究过程 中， 获取科 再 次集 中的凤 仙花 上 ， 教 师边 解 剖边 引 导学 据说说 自己 的身 体发 育有 什 么特 点 ， 然后 引 学 知识 ， 体 验 学 习科 学 的 乐趣 ， 增 长 科 学 探 生 观 察 凤 仙 花 的身 体 有根 、 茎、 叶、 花、 果 实 导学 生对 数据 进行 分 析整 理 ， 并绘 成 图形 进 这 时候 教师 继续 带领 着 行分 析研 究 。除 了用 条形 图和 曲线 图 ， 肩 发 究 能力 ， 形 成 尊 重事 实 、 善 于质 疑 的科 学 态 和种子 六部 分组 成 。 度 。在科 学 学 习 中 ， 灵 活 的综合 运 用各 种 科 学 生们 观察 各 个部 分 的样 子 。在 此基 础 上 ， 学 生 可 以 用 自己喜 欢 的其 他 形 式 的 图表 来 引导 学生 充 学 探究 学 习方 法 是 提 高学 生 科 学 素 养 的 有 教 师 指 导 学 生制 定 课 下 继续 研 究 植 物 的长 研 究 。在 学生 绘 图研 究结 束后 ， 通 过 大量 的长 期观 察探 究 孩子 们意 分交 流 自己 的发 现 ， 通 过 分 析 与讨 论 ， 总 结 效途 径 。为 了落实 新课 程 标 准 ， 把 小 学科 学 期 计划 。 课 中常 用的 学 习方法 整合 如下 ： 识 到人 与 自然 应 和谐 相处 ，懂 得 珍爱 生 命 ， 出研究 结论 。 这样 做培 养 了学生 绘制 图形 并 体 会 到与人 合作 的愉快 和科 学观 察 的乐 趣 。 利用 图形 进行 分 析 的能力 ， 激 发 了学 生探 究 实 验探 究法 兴趣 ， 使 学 生懂 得珍 爱生 命 的重要 意义 。 三、 资料探 究 法 四、 制作 探 究法 实 验 探究 法 是指 在 可控 的 教育 情 景 中 ， 依据 一定 的 理论 假 设 ， 有 目的地改 变 一些 教 资 料 探 究 法 指 利 用各 种 渠 道 对 资 料 进 育 因素 （ 自变量 ） 。控制 其 它 变量 ， 探 寻改 变 行 合 理 的 搜 集 与应 用 以获 得 间 接理 论 知 识 制 作探 究法 指 学生 自主 的运川 材 料 ， 创 制作作 品 ， 展示作 品 ， 积 极 评 价 互 变 量和 结果 之 间的 因果关 系 。 实 验探 究法 一 的一种 方法 。 学生 在 已有认 知基 础上 愿 意深 新 设 计 、 选 择 自己感兴 趣 的 问题 借助 资料 运 动 ， 完 善作 品 ， 将‘ 自己的作 品应用 于生 活 中 。 般先 由教师 引 导学 生提 出命 题 ， 或 者 创设 实 化 认 知 ， 勾 画、 提 炼等 方 法 主 动 投入 查 阅 资 教师 引导 学 生恰 当 的运用 材 料 ， 全 身心 的投 验条件 ， 包 括 若 干 实验 提 示 ， 然 后 由学 生 分 用批 注 、 整 理 分析 资 料来 寻找 答 案 。教 师充分 发 入到 制作 探究 中 ， 在 学生 自主 的 价 互动 过 组 开始 实验 探索 。 学 生带 着 问题 投入 地实 验 料 、 探究 ， 在 实 验 中搜集 证 据 ， 寻 找答 案 ， 形成 初 挥 主导作 用 ， 参 与到学 生资料 分析 活动 中 ， 指 程 中 ， 取 长补 短 ， 以求 作 品 的完 美 和科 学 步 的结 论 。 作 为课 堂组织 者 的教 师应 该有 意 导学生运 用一定 的方法 进行 整理 分析 ，搜集 性 。将 学 生 的 眼光 投 入 到广 阔 的制 作 空 间 识 地 在学 生 实 验 中渗 透如 何 对 实 验 变 量 加 证 据 ， 指导 学生形 成初 步的结论 。 也可 以联系 里 ， 将 作 品应 用 于乍 活及 探究 实践 中 制 作 以控制 。实 验 探究 通 过学 生 动手 实 验 ， 培 养 探究 可 以是课 堂 ｊ 的教学 内容 ， 电ｗ 作 为 课 后作 业 。制作 探 究注 重鼓 励 学生 创新 ， 培 养 学生 的探 究 能 力 ， 发 展 假设 论 证 的科 学精 神 和科 学 态度 。 学生 动手 动脑 的科 学 习惯 。 例如 ， 《 我的雨量器》 一课 ， 教 师 可 以把 出 自己想要 知道 的关 于斜 面 的问题 ， 然后 集 雨 量 器 拆 开 放 到 讲 台上 让 学 生 观 察 ， 这 时 体 确定 研 究 的重 点 问 题 是 ：斜 面 有 什 么 作 候 老师 可 以 引 导孩 子 们 分 析 并整 理 其 构 造 用 ？学生 设 计 出对 比实 验 ， 竖 直 和沿斜 面拉 与作用 。 在这 基础 上利 用生 活 中的材 料让 孩 起 同样 重的 物体 用 力进 行 比较 ， 证 明 用斜 面 子们 设 计 并制 作 雨 量 器 ，选 取 一 个 大 饮 料 省力 。实验 中学生还发现物体 的重量相同， 瓶， 沿 瓶颈 周 圈划线 。 沿线 将瓶 颈剪 下 。 取 一 斜 面的 坡度 不 同 ， 用 力 也不 同。学 生们 对 此 张与瓶 子 高度 差 不多 相 同的 纸条 ， 在 纸条 ｝ 二 画 出刻 度 （ 可 模 仿 尺子 上的 刻度 Ｉ 嘶） 沿 瓶 底 提 出 了不 同的假 设 ： 同一坡 度 的斜 面 提重 物 省力 与提 升 的 高度 有关 系 ； 与斜 面的 长度 有 处 往 上将 纸条 贴在 瓶 外 面（ 也 可直 接将 子 关系； 与 重 物 的重量 大 小有 关 系 。同学 们 根 竖 直放 入 瓶 内作 为刻 度尺 ） 将 剪下 的 瓶颈 部 据不 同 的假设 设 计 了不 同的对 比实验 。 通 过 分倒 置在瓶 口上 作 为漏 斗 。 这 么做既 实现 了 实验 学生 认识 到斜 面 的坡 度越 小越 省力 。 既 材 料环 保 ， 也克 服 了雨 量器 的 测量 不精 确 问 激起 学 生 的兴 趣 ， 又培 养 了学 生 的创 新 精 神 题。 科 学 制作 鼓励 学生 利用 身边 的废 ｉ Ｆ １ 物 品 和实 践 能力 。 搞 小 创作 ，培 养 学生 操作 技 能和 操作 情趣 。 用 所 学科 学知 识 把 来 源 于 生活 的材 料 再 回

察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是

兴 趣是 学 习的 老师 。 《 蜡 烛 的变 化》 一 课 教学， 我 先 让学 生通 过 看 、 摸、 揉 等 方式 认 识 蜡烛 的 特点 ； 再 通过 对 蜡烛 的加 热 和 冷却 和 用 玻璃 杯罩 住点 燃 的蜡 烛 实验 ； 最 后让 小 组 选 择 老 师准 备 的 实验 进 一 步 认 识 到 物 体 的 变 化 。同学 们 通过 自己 的动手 操作 ， 就 不 难 得 到实 验结论 。还 有《 磁铁 有磁性 》 、 《 简单 电 路》 、 等具有小制作性质的实验课我都让学生 自己去 动手 去操作 ， 然 后做 适 当的评 点总结 。 这样 学生有 了充分 的时 间玩耍 ， 学 中玩 ， 玩 中 学， 事半 功倍 。从而乐 此不疲 ， 兴趣不 减 。
的成 效 。
三、 学 生的 自主 实验 能 力需 要培 养
易 得到 的教 学材 料 ， 选择 可 以达 到教 学 目的
二、 学生研 究与实践的科学 态度需要培养
二 十一 世 纪社 会 对人 才 的需 求 ， 教 育必 须 以培养 学生 的创 新 能力 为重 点 ， 把 知 识与 技 能 有机 结合 ， 变 学 生适 应性 发 展 为创 造性 发 展 。我 们在 科学 课 教学 中 ， 要 始终 坚 持 以 四、 学 生创 造力 的需 要培 养 传 授 知识 为基 础 ， 以指导 学 生实 践 为 主的原 则， 根 据学 生 的心 理特 点 ， 组 织形 式 多样 ， 内 教学《 空气的性质 》 一课 时 ， 我 在 做 了 容 丰 富 的教学 实 践活 动 ， 让 学生 在 活动 中感 “ 用 注射 器抽 气 后注 入 水 中” 和“ 用 塑料 袋 兜 受、 体验、 内化 、 提高 。 如 四年级 下册 《 点 亮小 空 气 ” 试验后 ， 就 让学 生 自己去 根 据课 文 内 灯泡》 一课 ， 在 研究 怎 样让 小 电珠 发 光 时 ， 我 容 的提示 ， 自己去 动手 做实 验 ， 得 出结论 。 课 要 求 学 生 比 一 比哪 一 个 小 组 让小 电珠 发 光 后鼓 励 学 生 根 据 我 们 竹 乡 特有 的 资源 —— 的方 法多 。 学 生 在好 奇心 、 好胜 心 的驱使 下 ， 小元 竹 做一 个 “ 空气 枪 ” ， 让 他们 在 下一 周 的 很 快形 成 了探 究 的氛 围 ， 人人 动 脑 、 动手 ， 由 科学 课 中汇 报 自己的成 果 。在 汇报 课 时 ， 同 最 初 的 一 种 方 法到 两 种 、 三种 ， 甚 至六 种 方 学 们 的创 造 力 真 让 人 刮 目相 看— — 虽 然 五 法 。有 的 学生 发现 了能使 两 个 、 三 四个 小 电 花Ａ ｆ ］， 但着 实 是做 的像 模 像样 。这 样 既获 珠 同 时发 光 的方 法 。学 生每 发 现一 种方 法 ， 得 了 知识 ， 提 高 了实 验 技 能 ， 还 培 养 了 自己 惊 喜之 情 溢于 言表 ， 真 正感 受 到 了探 究 成功 的 创 新精 神 和实践 能力 。 的快乐 。 再 以小 组 为单 位用 电路 图的形 式将 结 果 展 示 出来 ， 分析 正 确 与 否 ， 取 得 一 致 意 五、 就地取材。 选 择 适 应 教 学 需 要 的替 见 。此 项 活动 引起 了学生 持 久 的兴趣 ， 有 的 代 资源 学 生还 在 课下 动手 制 作小 台灯 。实践 表 明 ， 自行 探 究 活动 中学 生 获 得 的体 验 是 多 方 面 科 学课 中的观 察 、 实验 材料 在 我 们 农村 的： 与 人 合 作 非 常 愉快 ， 成功 是 不 懈 努 力 的 小 学 配备 实在 有 限 ， 在 教 学 中我 们不 能 抱着 结果 ， 搞 科 学 研 究是 一 种 享 受 ， 科 学 知 识 对 “ 等、 靠” 的 依赖 思 想 ， 而 是 对 教材 中 与 自然 生 活很 有用 。学 生在 不知 不 觉 中得到 培养 。 条件结 合 较 紧的 课文 进 行系 列梳 理 ， 列 出不

，学生 提 出 的这几 个 问题 都属 于 同一 是使 课堂 教学 成 了一种 “ 放 羊 ” 。我们 教师 需要 明确 的是 ，以学生
类 ，如果 教师 对 学生 提 出的 问题不 置 可否 ，不 注意 引导 学生 加 以分 为主体是指尊重学生的个性 ，发挥学生在学习上的主体能动性和创 析整 理 的话 ，那 么让 学生 继续 再提 ，学 生 也只 有 “ 乱提 瞎 问” 了 。 造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难 的时候 其实 ，教 师组 织 学生 对 问题进 行 分析 整理 ，这 不仅 有利 于让 学 生提 教师 完 全可 以给 予必要 的帮助 ，但 是我 们一 定要 注 意把握好 指 导 的 出更 多有 价值 的问题 ，同时也 是对 学 生乐 于提 问这 一行 为 的肯定 和 时机 和程 度 。如果 在指 导 的时候 介 入过 早 ，引导 过多 ，就 可能 阻碍 鼓 励 ，从 而也 能 进一 步激 发学 生 提问题 的积极 性 ，一举 三得 ，我们 教师 何乐 而不 为 。 了学 生本 可 以 自主发 现 的机会 ，而 教师 不敢 指导 或过 晚 的指导 则可
课多 卜 阅读 教 育 教 学 探 讨
小学科 学课 教学 中 需要注 意 的 问题之 我见
訾 晓 华
（ 辽宁省北票市第一小 学，辽宁 北票 ２ ｊ ０ ）
［ 摘 要 ］ 小 学科 学教 材 已经走进 了我 们 的课 堂 ，我们 对现 在 的科 学课教 学现状 进行 仔 细观察 和冷 静地 分析 后会 发现 ，在 小学科 学教 学中仍存在着一些不容忽视的问题 。
［ 关键 词 ］小 学科 学课 探究 课 程教 学
小学 科 学教 材 已经走 进 了我 们 的课 堂 ，我们 能 明显地 感 受到 教 课 堂 上到 处呈 现 出一派 热热 闹 闹的 忙碌 景象 ，但是 在看 似热 热 闹闹 师们 的观 念在 逐渐 更新 ，角色 在悄 悄变 化 ，学生 的主体地 位 在慢 慢 的科 学课课 后 学生 的头 脑却 依然 一 片空 白 ，并 没有 对学 生 的探究 能 地 凸现 ，但 如 果 我 们对 现 在 的科 学课 教学 现 状 进 行 仔 细观 察 和 冷 力有 太多 实质 性 的培养 和提 高 。其 实我们 教 师需要 注 意 的是 ，在探 静 地 分析 后会 发 现 ，在小 学科 学教 学 中仍存 在着 一些 不容 忽 视 的问 究 学 习过 程 中 ，动 脑和 动手 都是 非 常重要 的 ，不能 厚此 薄彼 ，如 在 题 ，归纳起 来 ，主要存 在 以下几 个方 面 ： 准备 材料 和具 体 的实验 操作 中 ，需要 学 生动 手 ，而在让 学生 提 出问

哪里 不懂 ？ １ 尊 重 学 生 ， 积 极 的 情 绪 去 感 染 学 生 用 由于教 师 每天都 在 接 触 学 生 ， 师 的情 绪会 感 染 学 生 的情 绪 ， 教 学 生读 后纷 纷 发言 。
生 （ ）； １ 我认 为最 难 读 的 句子 是 —— “ 着 ， 着 ， 两 个 滚 ， 坐 躺 打 踢 教师 的人 格 会影 响学 生 的人 格 。这 表 明 ， 如 教 师 的 心理 不 健 康 ， 假 赛几 趟 跑 ， 捉几 回迷 藏 ， 风轻 悄 悄 的 ， 草软 绵 绵 的 。 这 个 句 ” 其对 学生 心 理健 康 的危 害 ， 决不 会低 于身 患传 染 病 的教 师对 学 生 身 几脚 球 ， 难 读起 来 觉得 拗 口 。 体 的危 害 。因此 ， 师 首先 要 调 整 好 自 己的 心 态 ， 教 以积 极 的 情 绪 去 子 比较 长 ， 读 ， 面对 学 生 ， 染 学 生 。 感 生 （ ） 我 觉得 最重 要 的句 子 是—— “ 年 之 计 在 于 春 ” 刚 起 ２： 一 ｌ １ 树 立 正确 的 教 育 观 和 学 生 观 ， 爱 学生 。教 师 的 教 育 观 头 儿 ， 的 是工 夫 ， 的是 希 望 。 因为 这个 句 子 告 诉 我 们 春 天 是 一 ＿ 热 有 有 我们 要有 个 希 望 ， 有个 打算 ， 惜 这 大 好 的 时 光 ， 着 自 珍 朝 和学 生 观不 是 抽象 的感 念 ， 是具 体 的 ， 它 生动 的 客观 实 际 ， 贯 穿 于 年 的开 始 ， 它
浅 谈 培 养 学 生 积 极 ， 绪 。 导 学 生 进 行 高 效 学 习 睛 引
刘 颖
（ 河北 省 蠡县 蠡吾镇 三 中 河北 蠡县
中图分 类号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文献 标 识码 ： Ａ

问题 的产 生源 于 对 自然现 象 、生 活现
小学 科 学 课 堂 培 养学 生 趣之 我 见
科 学 的学 习过程 应该 是 一个 无 止境 的
探究 过程 。杜威 说 ： “ 知识决 不是 固定 的 、 永
恒 不变 的 ， 它是 作 为一 个探 究 过程 的起 点 ， 它 始 终有 待 再 考 察 、 再检验 、 再证实、 如 同 人们 始 终会 遇 到新 的 不 明确 的 困难情 况 一
儿 童 的好奇 心 和强 烈 的探 究欲 望 是科 学 探究 的 问题 “ 药引” ， 如果 利 用得 好 ， 可以 极 大 的激 发他 们 的学 习热 情 。 面对 一些 新 鲜 的事 物 ，学 生 总会 提 出一 些稀 奇 古怪 的 问题 来 。可 是 ， 如果教 师在科 学教 学开 始就 让学 生 直接 提 出 问题 ，这 样 学生 会 由 于缺 乏 对 认 知 对象 的充 分 感 知 和 细 致 的 观察 ， 他 们提 出的 问题 会有 很大 的 随意 性 和 主观 性， 并 且渴 望 得到 终极 的 直接 的答 案 ， 这 种 做法 将是 影 响学 生 对 学 习科 学 的 兴 趣 ， 与 科 学课 教 学 培养 学生 科 学素 养 的 目的 相违 背 。所 以要 想 学 生们 主产 生 问题 就 必 须注 重 观察 —— 有观 察 对象 、 观察 目的 、 观 察要 求等。
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假设 衣 服 能给 我们 增加 热 量 ，通 过 已有 的 生 活经 验进 行 思 维论 证— —那 么 衣柜 里 挂 满衣 服 ， 为 什么 衣柜 的温度 不会 上升 ？这 与 假设 的结果 不 一致 ， 也 就是 假 设不 能 成立 ， 这 矛盾 的基 础 进而 提 出要 证 明衣 服能 否 给