上好农村小学科学课之我见

小学科学教材之我见我使用的是江苏教育出版社出版的小学科学教材，教材能够以培养学生科学素养为宗旨，积极主动地让学生去探究，引发了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。

继而对科学本质的理解有了新赏识，学生寻求到解决问题的途径。

在使用五年的时间里，我的感触颇多，这一册教材真正从学生的生活实际作为切入点，从实际出发，充分符合少年儿童的身心发展规律，追求实用、科学、健康等多方面的发展。

一、教材活动内容有利于促进学生科学探究，促进学生健康发展苏教版小学科学教材综合了过去地理、历史、生物等学科于一身，真正从学生的生活实际入手，符合儿童的身心发展，为学生提供了很多的亲身验知的机会，从而促使他们积极主动地去参与、去探究，在参与和探究中有所收获。

让探究性、体验性、合作性相融合，造就了学生学习的多样化、合理化、健康化。

同时，也在活动的过程中让学生了解到科学知识的重要性，让学生发现、解释身边的科学，把生活中无感知的科学现象完整地统一起来。

二、教材具有面向全体学生的特点，知识点具有灵活性和拓展性在使用教材过程中，我感受到了教材能充分考虑学生在生活环境，与之相结合的经验背景，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。

它摆脱了以往小学自然教材内容的固定性，为学生创造了一定的空间，具有相当程度的灵活性和随意性，教师可依据本地区的生活环境和学生的实际生活特点进行调节，让学生可以有更多的自行探索创新的空间。

于是，我觉得这一教材具有更大的灵活性和拓展性。

三、教材注重培养学生思维猜想活动，使老师、学生能够相互交流伟大的科学家爱因斯坦说：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。

”这句格言对学生学习科学起到了催化剂的作用，可以很好地帮助学生进行探索活动。

正确的猜想对学生能够起到激励作用，学生会放飞心境、大胆想象，产生一种莫名的成就感，从而激励他们在学习活动中更加大胆地去猜想、去探索、去发现；还能在老师的正确引导下从中有所感悟，使学生清醒地认识到仅靠猜想还远远不够，要勇于去探究，实践才是检验真理的唯一标准。

科 学课 是 一 门 以科 学 探 究 活 动 为 主 的 制 定 观 察计 划 ，并 能参 与 到学 生 观 察 活 动 学生感 兴趣 的话 题 ，引 导其在 课外 利用便 捷 科 学 启 蒙课 程 。 在一 个个 充 满乐 趣 的探究 活 中 ， 引领 学 生 通 过 观察 搜 集 证 据 ， 指 导 学 生 的网络 等手段对 相关 知识做进 一步研 究。 动中 ， 学 生 感受 到 了学 习 科学 的乐 趣 ， 也 掌 修 正 已有认 知 的错 误 点 ， 理清 模 糊点 。教 师 例如， 在 学 习《 人 的一生 》 时， 第一 一 环节， 握 了不 少科 学知识 。 探究 既 是科 学学 习 的 目 应 当鼓 励学 生 愿意 进行 课外 长期 观察 探究 。 教师 先 让 学 生交 流 课 Ｆ 准 箭得 『 １ 已从 小 到 例如 ， 在上《 植 物 的身 体 》 课时 ， 教 师 先 大身 体 、 心理 、 语言 行 为 等 方 面发 生 ｒ什 么 标， 又 是 科学 学 习 的方 式 。学 习科 学应 该 是 出示 凤 仙 花 ，让 学 生 画 出看 到 的植 物 的画 样 的 变化 。 接 着引 导学 生交 流身 边 的亲人 的 学生主动参与和能动的过程 ， 只有亲身经历 以 探究 为 主 的学 习 活 动才 能 丰 富 他 们 的 童 像 。 这种 特殊 的方 式把 学生 的兴 趣带 到 了本 身体 变化 情况 ， 最 后 在学 生充 分汇 报 交流 整 年 生活 ， 发 展他 们 的个 性 ， 开 发 他 们 的 创 造 课 中 。学生 说 出 自己的 画中 的植 物 时 ， 可 能 理 的基 础 上 ， 由师 生共 同进行 小结 。第 二 环 潜能。 科 学 课程 应 向学生 提 供充 分 的科学 探 在 专业 名词 上不 很 准确 。 这 时教 师把 注 意力 节 ， 教 师让 学 生结 合 自己体检 表上 记 录 的数 究机会 ， 使他们在科学探究过程 中， 获取科 再 次集 中的凤 仙花 上 ， 教 师边 解 剖边 引 导学 据说说 自己 的身 体发 育有 什 么特 点 ， 然后 引 学 知识 ， 体 验 学 习科 学 的 乐趣 ， 增 长 科 学 探 生 观 察 凤 仙 花 的身 体 有根 、 茎、 叶、 花、 果 实 导学 生对 数据 进行 分 析整 理 ， 并绘 成 图形 进 这 时候 教师 继续 带领 着 行分 析研 究 。除 了用 条形 图和 曲线 图 ， 肩 发 究 能力 ， 形 成 尊 重事 实 、 善 于质 疑 的科 学 态 和种子 六部 分组 成 。 度 。在科 学 学 习 中 ， 灵 活 的综合 运 用各 种 科 学 生们 观察 各 个部 分 的样 子 。在 此基 础 上 ， 学 生 可 以 用 自己喜 欢 的其 他 形 式 的 图表 来 引导 学生 充 学 探究 学 习方 法 是 提 高学 生 科 学 素 养 的 有 教 师 指 导 学 生制 定 课 下 继续 研 究 植 物 的长 研 究 。在 学生 绘 图研 究结 束后 ， 通 过 大量 的长 期观 察探 究 孩子 们意 分交 流 自己 的发 现 ， 通 过 分 析 与讨 论 ， 总 结 效途 径 。为 了落实 新课 程 标 准 ， 把 小 学科 学 期 计划 。 课 中常 用的 学 习方法 整合 如下 ： 识 到人 与 自然 应 和谐 相处 ，懂 得 珍爱 生 命 ， 出研究 结论 。 这样 做培 养 了学生 绘制 图形 并 体 会 到与人 合作 的愉快 和科 学观 察 的乐 趣 。 利用 图形 进行 分 析 的能力 ， 激 发 了学 生探 究 实 验探 究法 兴趣 ， 使 学 生懂 得珍 爱生 命 的重要 意义 。 三、 资料探 究 法 四、 制作 探 究法 实 验 探究 法 是指 在 可控 的 教育 情 景 中 ， 依据 一定 的 理论 假 设 ， 有 目的地改 变 一些 教 资 料 探 究 法 指 利 用各 种 渠 道 对 资 料 进 育 因素 （ 自变量 ） 。控制 其 它 变量 ， 探 寻改 变 行 合 理 的 搜 集 与应 用 以获 得 间 接理 论 知 识 制 作探 究法 指 学生 自主 的运川 材 料 ， 创 制作作 品 ， 展示作 品 ， 积 极 评 价 互 变 量和 结果 之 间的 因果关 系 。 实 验探 究法 一 的一种 方法 。 学生 在 已有认 知基 础上 愿 意深 新 设 计 、 选 择 自己感兴 趣 的 问题 借助 资料 运 动 ， 完 善作 品 ， 将‘ 自己的作 品应用 于生 活 中 。 般先 由教师 引 导学 生提 出命 题 ， 或 者 创设 实 化 认 知 ， 勾 画、 提 炼等 方 法 主 动 投入 查 阅 资 教师 引导 学 生恰 当 的运用 材 料 ， 全 身心 的投 验条件 ， 包 括 若 干 实验 提 示 ， 然 后 由学 生 分 用批 注 、 整 理 分析 资 料来 寻找 答 案 。教 师充分 发 入到 制作 探究 中 ， 在 学生 自主 的 价 互动 过 组 开始 实验 探索 。 学 生带 着 问题 投入 地实 验 料 、 探究 ， 在 实 验 中搜集 证 据 ， 寻 找答 案 ， 形成 初 挥 主导作 用 ， 参 与到学 生资料 分析 活动 中 ， 指 程 中 ， 取 长补 短 ， 以求 作 品 的完 美 和科 学 步 的结 论 。 作 为课 堂组织 者 的教 师应 该有 意 导学生运 用一定 的方法 进行 整理 分析 ，搜集 性 。将 学 生 的 眼光 投 入 到广 阔 的制 作 空 间 识 地 在学 生 实 验 中渗 透如 何 对 实 验 变 量 加 证 据 ， 指导 学生形 成初 步的结论 。 也可 以联系 里 ， 将 作 品应 用 于乍 活及 探究 实践 中 制 作 以控制 。实 验 探究 通 过学 生 动手 实 验 ， 培 养 探究 可 以是课 堂 ｊ 的教学 内容 ， 电ｗ 作 为 课 后作 业 。制作 探 究注 重鼓 励 学生 创新 ， 培 养 学生 的探 究 能 力 ， 发 展 假设 论 证 的科 学精 神 和科 学 态度 。 学生 动手 动脑 的科 学 习惯 。 例如 ， 《 我的雨量器》 一课 ， 教 师 可 以把 出 自己想要 知道 的关 于斜 面 的问题 ， 然后 集 雨 量 器 拆 开 放 到 讲 台上 让 学 生 观 察 ， 这 时 体 确定 研 究 的重 点 问 题 是 ：斜 面 有 什 么 作 候 老师 可 以 引 导孩 子 们 分 析 并整 理 其 构 造 用 ？学生 设 计 出对 比实 验 ， 竖 直 和沿斜 面拉 与作用 。 在这 基础 上利 用生 活 中的材 料让 孩 起 同样 重的 物体 用 力进 行 比较 ， 证 明 用斜 面 子们 设 计 并制 作 雨 量 器 ，选 取 一 个 大 饮 料 省力 。实验 中学生还发现物体 的重量相同， 瓶， 沿 瓶颈 周 圈划线 。 沿线 将瓶 颈剪 下 。 取 一 斜 面的 坡度 不 同 ， 用 力 也不 同。学 生们 对 此 张与瓶 子 高度 差 不多 相 同的 纸条 ， 在 纸条 ｝ 二 画 出刻 度 （ 可 模 仿 尺子 上的 刻度 Ｉ 嘶） 沿 瓶 底 提 出 了不 同的假 设 ： 同一坡 度 的斜 面 提重 物 省力 与提 升 的 高度 有关 系 ； 与斜 面的 长度 有 处 往 上将 纸条 贴在 瓶 外 面（ 也 可直 接将 子 关系； 与 重 物 的重量 大 小有 关 系 。同学 们 根 竖 直放 入 瓶 内作 为刻 度尺 ） 将 剪下 的 瓶颈 部 据不 同 的假设 设 计 了不 同的对 比实验 。 通 过 分倒 置在瓶 口上 作 为漏 斗 。 这 么做既 实现 了 实验 学生 认识 到斜 面 的坡 度越 小越 省力 。 既 材 料环 保 ， 也克 服 了雨 量器 的 测量 不精 确 问 激起 学 生 的兴 趣 ， 又培 养 了学 生 的创 新 精 神 题。 科 学 制作 鼓励 学生 利用 身边 的废 ｉ Ｆ １ 物 品 和实 践 能力 。 搞 小 创作 ，培 养 学生 操作 技 能和 操作 情趣 。 用 所 学科 学知 识 把 来 源 于 生活 的材 料 再 回

多媒体在科学教学中的应用内容提要：三至六年级科学课标准指出：小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要手段。

小学科学是学生启蒙性的学科，学生年龄小，认知能力有限，因此，他们所学习的知识只能是初步的、最基本的。

关键词：科学实验教学小学生小学学生年龄小，认知能力有限，而小学科学又是学生启蒙性的学科，因此，他们所学习的知识只能是浅显的、初步的、最基本的。

三至六年级科学课标准指出：小学科学实验教学是以实验观察和活动操作为基础的学科，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，科学探究“要通过观察和实验制作等活动”，而观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要手段。

因而小学阶段的实验教学在新课改形势下实验过程的好坏直接关系到教学的成功与失败。

我认为开展小学实验活动,应采取以下策略：一、认真做好课前实验准备工作。

实验课前准备工作十分重要，因为它不仅要熟悉教材知识，还要知道学生实验。

教师应充分构思每一节实验课的总体思路，亲自动手熟悉每节课的实验程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法。

对于小学生来说，探究动力源自于他们对探究活动的兴趣，一些新鲜的、未知的、好玩好看的、满足探究欲望的事物往往能够激发他们的探究兴趣。

为此，我们要适时适地培养学生自主收集实验材料的意识，让更多的实验成员主动参与到科学探究活动中来。

通常我会在上一个单元课之前这样做：事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，让每个小组商量着作好相关的实验准备，根据孩子们可能提供的实验材料，教师做到心中有数。

为此，在每堂探究课之前，再让每个小组商量着做好本节课的实验准备，根据学生提供的实验材料，我再为学生补充一些欠缺的材料。

察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是

兴 趣是 学 习的 老师 。 《 蜡 烛 的变 化》 一 课 教学， 我 先 让学 生通 过 看 、 摸、 揉 等 方式 认 识 蜡烛 的 特点 ； 再 通过 对 蜡烛 的加 热 和 冷却 和 用 玻璃 杯罩 住点 燃 的蜡 烛 实验 ； 最 后让 小 组 选 择 老 师准 备 的 实验 进 一 步 认 识 到 物 体 的 变 化 。同学 们 通过 自己 的动手 操作 ， 就 不 难 得 到实 验结论 。还 有《 磁铁 有磁性 》 、 《 简单 电 路》 、 等具有小制作性质的实验课我都让学生 自己去 动手 去操作 ， 然 后做 适 当的评 点总结 。 这样 学生有 了充分 的时 间玩耍 ， 学 中玩 ， 玩 中 学， 事半 功倍 。从而乐 此不疲 ， 兴趣不 减 。
的成 效 。
三、 学 生的 自主 实验 能 力需 要培 养
易 得到 的教 学材 料 ， 选择 可 以达 到教 学 目的
二、 学生研 究与实践的科学 态度需要培养
二 十一 世 纪社 会 对人 才 的需 求 ， 教 育必 须 以培养 学生 的创 新 能力 为重 点 ， 把 知 识与 技 能 有机 结合 ， 变 学 生适 应性 发 展 为创 造性 发 展 。我 们在 科学 课 教学 中 ， 要 始终 坚 持 以 四、 学 生创 造力 的需 要培 养 传 授 知识 为基 础 ， 以指导 学 生实 践 为 主的原 则， 根 据学 生 的心 理特 点 ， 组 织形 式 多样 ， 内 教学《 空气的性质 》 一课 时 ， 我 在 做 了 容 丰 富 的教学 实 践活 动 ， 让 学生 在 活动 中感 “ 用 注射 器抽 气 后注 入 水 中” 和“ 用 塑料 袋 兜 受、 体验、 内化 、 提高 。 如 四年级 下册 《 点 亮小 空 气 ” 试验后 ， 就 让学 生 自己去 根 据课 文 内 灯泡》 一课 ， 在 研究 怎 样让 小 电珠 发 光 时 ， 我 容 的提示 ， 自己去 动手 做实 验 ， 得 出结论 。 课 要 求 学 生 比 一 比哪 一 个 小 组 让小 电珠 发 光 后鼓 励 学 生 根 据 我 们 竹 乡 特有 的 资源 —— 的方 法多 。 学 生 在好 奇心 、 好胜 心 的驱使 下 ， 小元 竹 做一 个 “ 空气 枪 ” ， 让 他们 在 下一 周 的 很 快形 成 了探 究 的氛 围 ， 人人 动 脑 、 动手 ， 由 科学 课 中汇 报 自己的成 果 。在 汇报 课 时 ， 同 最 初 的 一 种 方 法到 两 种 、 三种 ， 甚 至六 种 方 学 们 的创 造 力 真 让 人 刮 目相 看— — 虽 然 五 法 。有 的 学生 发现 了能使 两 个 、 三 四个 小 电 花Ａ ｆ ］， 但着 实 是做 的像 模 像样 。这 样 既获 珠 同 时发 光 的方 法 。学 生每 发 现一 种方 法 ， 得 了 知识 ， 提 高 了实 验 技 能 ， 还 培 养 了 自己 惊 喜之 情 溢于 言表 ， 真 正感 受 到 了探 究 成功 的 创 新精 神 和实践 能力 。 的快乐 。 再 以小 组 为单 位用 电路 图的形 式将 结 果 展 示 出来 ， 分析 正 确 与 否 ， 取 得 一 致 意 五、 就地取材。 选 择 适 应 教 学 需 要 的替 见 。此 项 活动 引起 了学生 持 久 的兴趣 ， 有 的 代 资源 学 生还 在 课下 动手 制 作小 台灯 。实践 表 明 ， 自行 探 究 活动 中学 生 获 得 的体 验 是 多 方 面 科 学课 中的观 察 、 实验 材料 在 我 们 农村 的： 与 人 合 作 非 常 愉快 ， 成功 是 不 懈 努 力 的 小 学 配备 实在 有 限 ， 在 教 学 中我 们不 能 抱着 结果 ， 搞 科 学 研 究是 一 种 享 受 ， 科 学 知 识 对 “ 等、 靠” 的 依赖 思 想 ， 而 是 对 教材 中 与 自然 生 活很 有用 。学 生在 不知 不 觉 中得到 培养 。 条件结 合 较 紧的 课文 进 行系 列梳 理 ， 列 出不

，学生 提 出 的这几 个 问题 都属 于 同一 是使 课堂 教学 成 了一种 “ 放 羊 ” 。我们 教师 需要 明确 的是 ，以学生
类 ，如果 教师 对 学生 提 出的 问题不 置 可否 ，不 注意 引导 学生 加 以分 为主体是指尊重学生的个性 ，发挥学生在学习上的主体能动性和创 析整 理 的话 ，那 么让 学生 继续 再提 ，学 生 也只 有 “ 乱提 瞎 问” 了 。 造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难 的时候 其实 ，教 师组 织 学生 对 问题进 行 分析 整理 ，这 不仅 有利 于让 学 生提 教师 完 全可 以给 予必要 的帮助 ，但 是我 们一 定要 注 意把握好 指 导 的 出更 多有 价值 的问题 ，同时也 是对 学 生乐 于提 问这 一行 为 的肯定 和 时机 和程 度 。如果 在指 导 的时候 介 入过 早 ，引导 过多 ，就 可能 阻碍 鼓 励 ，从 而也 能 进一 步激 发学 生 提问题 的积极 性 ，一举 三得 ，我们 教师 何乐 而不 为 。 了学 生本 可 以 自主发 现 的机会 ，而 教师 不敢 指导 或过 晚 的指导 则可
课多 卜 阅读 教 育 教 学 探 讨
小学科 学课 教学 中 需要注 意 的 问题之 我见
訾 晓 华
（ 辽宁省北票市第一小 学，辽宁 北票 ２ ｊ ０ ）
［ 摘 要 ］ 小 学科 学教 材 已经走进 了我 们 的课 堂 ，我们 对现 在 的科 学课教 学现状 进行 仔 细观察 和冷 静地 分析 后会 发现 ，在 小学科 学教 学中仍存在着一些不容忽视的问题 。
［ 关键 词 ］小 学科 学课 探究 课 程教 学
小学 科 学教 材 已经走 进 了我 们 的课 堂 ，我们 能 明显地 感 受到 教 课 堂 上到 处呈 现 出一派 热热 闹 闹的 忙碌 景象 ，但是 在看 似热 热 闹闹 师们 的观 念在 逐渐 更新 ，角色 在悄 悄变 化 ，学生 的主体地 位 在慢 慢 的科 学课课 后 学生 的头 脑却 依然 一 片空 白 ，并 没有 对学 生 的探究 能 地 凸现 ，但 如 果 我 们对 现 在 的科 学课 教学 现 状 进 行 仔 细观 察 和 冷 力有 太多 实质 性 的培养 和提 高 。其 实我们 教 师需要 注 意 的是 ，在探 静 地 分析 后会 发 现 ，在小 学科 学教 学 中仍存 在着 一些 不容 忽 视 的问 究 学 习过 程 中 ，动 脑和 动手 都是 非 常重要 的 ，不能 厚此 薄彼 ，如 在 题 ，归纳起 来 ，主要存 在 以下几 个方 面 ： 准备 材料 和具 体 的实验 操作 中 ，需要 学 生动 手 ，而在让 学生 提 出问

小学科学实验教学之我见【摘要】所谓科学，是一门以探索自然科学理论的学科，是以实验和实践为基础的探究性学科。

与其它学科相比较，具有其自身的学科特点-注重实践。

培养学生的实验能力和动手操作能力，增强学生的创造性思维能力。

因此，根据本人的教学实际我认为要重视学生的兴趣培养；在教学工程中要细化教学目标，明确教学目的；在完成分组实验时要合理分工人员，明确责任。

教师更要提高自身素质，加强对学生的指导；平时加强学生实验习惯的培养。

【关键词】兴趣培养细化目标明确目的提高素质小学科学是一门以实践与理论相结合的学科，在教学中要注重培养学生的动手操作能力，特别是实验教学更是培养学生动手操作能力的主要途径。

根据笔者的实际教学经历以及借助相关资料，谈谈本人在实验教学中的几点体会。

实践为基础的探究性学科。

与其它学科相比较，具有其自身的学科特点-注重实践。

通过实验，推到出理论知识，因此在科学教学中，应抓好实验教学。

培养学生的实验能力和动手操作能力，增强学生的创造性思维能力。

当然，随着课改的推进，实验教学也应该不断的加以改进，应以自主开放的形式为主。

现根据本人的教学实际，谈谈自己的几点体会：1.重视学生的兴趣培养的效果总是比不上兴趣盎然的去完成的效果。

因此培养学生兴趣是搞好实验教学的基础。

那么，在培养学生的兴趣方面，我认为应该注重选材。

小学生的学习动机主要取决于对学习内容的兴趣。

他们的好奇心较强，遇到问题总要问过清楚明白。

因此，在教学过程中，要尽可能地选择学生感兴趣并与教学内容相关的实验，也可以对教学内容中的一些实验进行适当的改进，甚至是替换，只要能达到目的就行。

并且要努力的创设情境，集中学生的注意力，让学生积极的参与到实验过程中去。

2.细化教学目标，明确教学目的验得出某科学理论知识。

因此，我们在做每一个实验之前，首先就要让学生知道，我们通过这个实验要达到什么目的，我们要证实的是某些事物或物体之间的某种联系。

在每完成一步操作步骤，需要做到什么，做好什么。

哪里 不懂 ？ １ 尊 重 学 生 ， 积 极 的 情 绪 去 感 染 学 生 用 由于教 师 每天都 在 接 触 学 生 ， 师 的情 绪会 感 染 学 生 的情 绪 ， 教 学 生读 后纷 纷 发言 。
生 （ ）； １ 我认 为最 难 读 的 句子 是 —— “ 着 ， 着 ， 两 个 滚 ， 坐 躺 打 踢 教师 的人 格 会影 响学 生 的人 格 。这 表 明 ， 如 教 师 的 心理 不 健 康 ， 假 赛几 趟 跑 ， 捉几 回迷 藏 ， 风轻 悄 悄 的 ， 草软 绵 绵 的 。 这 个 句 ” 其对 学生 心 理健 康 的危 害 ， 决不 会低 于身 患传 染 病 的教 师对 学 生 身 几脚 球 ， 难 读起 来 觉得 拗 口 。 体 的危 害 。因此 ， 师 首先 要 调 整 好 自 己的 心 态 ， 教 以积 极 的 情 绪 去 子 比较 长 ， 读 ， 面对 学 生 ， 染 学 生 。 感 生 （ ） 我 觉得 最重 要 的句 子 是—— “ 年 之 计 在 于 春 ” 刚 起 ２： 一 ｌ １ 树 立 正确 的 教 育 观 和 学 生 观 ， 爱 学生 。教 师 的 教 育 观 头 儿 ， 的 是工 夫 ， 的是 希 望 。 因为 这个 句 子 告 诉 我 们 春 天 是 一 ＿ 热 有 有 我们 要有 个 希 望 ， 有个 打算 ， 惜 这 大 好 的 时 光 ， 着 自 珍 朝 和学 生 观不 是 抽象 的感 念 ， 是具 体 的 ， 它 生动 的 客观 实 际 ， 贯 穿 于 年 的开 始 ， 它
浅 谈 培 养 学 生 积 极 ， 绪 。 导 学 生 进 行 高 效 学 习 睛 引
刘 颖
（ 河北 省 蠡县 蠡吾镇 三 中 河北 蠡县
中图分 类号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文献 标 识码 ： Ａ

小学科学教育观后感1000字作文标题：小学科学教育之我见——观后感正文：在深入了解和观察小学科学教育的过程中，我深感其对孩子们的深远影响与重要意义。

科学教育并不仅仅是为了传授知识，更是为了培养孩子们的好奇心、探索精神、创新思维以及实事求是的科学态度。

首先，小学阶段是孩子们认知世界、形成世界观的关键期。

科学教育通过引导孩子们观察生活中的自然现象，解释日常疑问，如“为什么天空是蓝色的？”、“植物为何能生长？”等，让孩子们从生活中学习科学，体验到科学就在身边，从而激发他们对科学的热爱和探索欲望。

这种由好奇心驱动的学习方式，能够帮助他们在未来的成长道路上始终保持对未知世界的敬畏和求知的热情。

其次，科学教育强调实践与理论相结合的教学模式。

通过实验操作、实地考察等活动，孩子们得以亲手验证科学原理，理解科学规律，这不仅锻炼了他们的动手能力，也培养了他们独立思考和解决问题的能力。

同时，面对实验结果，无论成功或失败，孩子们都能学会客观对待，勇于试错，这正是科学研究的基本素养。

再者，科学教育在提升科学素质的同时，也在塑造孩子们的人格品质。

在科学实践中，尊重事实、遵循逻辑、团队协作、严谨认真等科学精神和道德规范潜移默化地融入了孩子们的心灵深处，为他们未来成为具有社会责任感和良好职业道德的公民奠定了坚实基础。

然而，我也注意到，在当前的小学科学教育中还存在一些需要改进和完善的地方。

例如，教育资源分配不均，部分学校尤其是农村地区学校的科学教学设施和条件相对落后；科学课程内容更新速度未能紧跟时代发展步伐，难以满足孩子们日益增长的科学探究需求；教师队伍的专业性建设也需要进一步加强，以提高科学教育教学的质量和效果。

总的来说，小学科学教育是一项关乎国家未来发展的基础工程，它承载着培养创新型人才、推动科技进步的重要使命。

因此，我们应当充分认识到科学教育的重要性，加大对科学教育的投入和支持力度，持续优化科学教育体系，让更多孩子能在科学的海洋中畅游，用科学的眼光去发现世界，用科学的力量去改变世界，实现自我价值和社会价值的高度统一。

问题 的产 生源 于 对 自然现 象 、生 活现
小学 科 学 课 堂 培 养学 生 趣之 我 见
科 学 的学 习过程 应该 是 一个 无 止境 的
探究 过程 。杜威 说 ： “ 知识决 不是 固定 的 、 永
恒 不变 的 ， 它是 作 为一 个探 究 过程 的起 点 ， 它 始 终有 待 再 考 察 、 再检验 、 再证实、 如 同 人们 始 终会 遇 到新 的 不 明确 的 困难情 况 一
儿 童 的好奇 心 和强 烈 的探 究欲 望 是科 学 探究 的 问题 “ 药引” ， 如果 利 用得 好 ， 可以 极 大 的激 发他 们 的学 习热 情 。 面对 一些 新 鲜 的事 物 ，学 生 总会 提 出一 些稀 奇 古怪 的 问题 来 。可 是 ， 如果教 师在科 学教 学开 始就 让学 生 直接 提 出 问题 ，这 样 学生 会 由 于缺 乏 对 认 知 对象 的充 分 感 知 和 细 致 的 观察 ， 他 们提 出的 问题 会有 很大 的 随意 性 和 主观 性， 并 且渴 望 得到 终极 的 直接 的答 案 ， 这 种 做法 将是 影 响学 生 对 学 习科 学 的 兴 趣 ， 与 科 学课 教 学 培养 学生 科 学素 养 的 目的 相违 背 。所 以要 想 学 生们 主产 生 问题 就 必 须注 重 观察 —— 有观 察 对象 、 观察 目的 、 观 察要 求等。
一
一
假设 衣 服 能给 我们 增加 热 量 ，通 过 已有 的 生 活经 验进 行 思 维论 证— —那 么 衣柜 里 挂 满衣 服 ， 为 什么 衣柜 的温度 不会 上升 ？这 与 假设 的结果 不 一致 ， 也 就是 假 设不 能 成立 ， 这 矛盾 的基 础 进而 提 出要 证 明衣 服能 否 给

物 、标本 等多种 教学媒 体启发 、引 导学生 掌握 知识 。通 过 识联 想与第 二组 实验之 间 的关系 ，然后 各实验 小组展 开讨 教师的引导 、主持 、评价 来激励 和指 导学 生学 习 ，完成教 论 ， 自 行设计实验过程进 行实验 ，汇报实验结果 。
学任务 。 （ 小组 讨论 ，大 胆发 言 。由于学 生在 获取 两组 实验结 ３ ） （ 指导观察 ，分组 实验 。教 师首先 要展示 四幅 反映实 果 的基础上 ，掌握 了知识 ，有 话可 说 。就会踊跃 回答教师 １ ）
教师 的主导作 用在教 学 活动 中主要是 通过 指导 学生分 认 识学 生 、把 握学 生 、亲 近学 生 ，从 而 沟通知识 传播 的渠 组 实验 、激发学 习兴趣 、启 发设计 实验 、组织 观察讨论 、 归纳概括总结 、强化记忆 、扩散 思维等活动 中完成 。
道 ，使 之更加通 畅 。师生 心理 相通 、感情相 融 。学 生也会 “ 亲其师 。信其 道 ，学 其理 ” ，使教 学收到 事半功倍 的效
的精神 。必须保 证学生 的 主体地位 ，牢 牢抓住 他们好奇 心 脑 、多动 口、亲 自动 手 参与做 实验 的活动 ，使学 生更加热 强 、思维 活跃 等特点 ，及时地 把学 生的兴 趣和 注意力 吸引 爱 大 自然 ，喜欢 到大 自然 中去观 察 、分析 、探索 、研究 ， 到教学 中 ，这样 才能 收到事半 功倍 的效果 。结合 我教学 实 学会 进行科 学实 验 的本 领 ，使学 生在课 堂教 学 中成 为真正 践谈点粗浅 的认识 。
教孛研究
小学 科学实验教学设计之我见
杨厚 军 四川省旺苍县普济镇 中心小学校 四川广元
小 学科 学 教 学过 程 中 ，不仅 要 让 学 生 掌握 丰 富 的基 ２学 生 的学 习活 动设 计 ．

科学课堂培养学生的核心素养之我见科学学科的核心素养，是学生在接受科学教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的，带有科学学科特性的品质。

是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。

它是其他素养的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以及灵活应用。

科学思维与创新，是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

科学探究与交流，是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

学生核心素养的终极目标是培养全面发展的人。

科学学科的核心素养主要包括实证思想、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度等。

而科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，需要科学教师的认识和理解，需要学生的经历和感悟。

因此小学科学课程标准指出，科学素养的形成是长期的，小学科学课程从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，所以只有将科学素养的具体目标落实到一个个科学探究活动中去，让学生在参与活动的过程中获得感受、体验并内化，孩子的科学素养才能得到提升。

浅见如下：引导学生多想，培养科学逻辑思维能力。

逻辑思维能力即抽象思维能力，是人在感性认识的基础上，应用概念、判断、推理等思维形式，通过比较、分析、综合等思维过程获得理性认识的能力，正确地进行思考的能力。

在科学课中培养学生科学核心素养之我见[摘要]2022年版科学课标指出，科学课程以培养学生的科学核心素养为宗旨。

由此可见，在我国科学教育中培养学生的科学核心素养，有着很关键的意义和价值。

对核心素养的要求，体现了社会发展对教育提出的新要求。

新的知识经济时代，知识越来越多，有限的时间根本学不完，只有掌握最核心的知识、掌握学以致用的能力，才能适应未来。

所以核心素养教育将成为新一轮教育改革的主要方向。

只有把核心素养与学科教学有效结合在一起，才能促进学生的全面发展。

因此，在这里就小学科学课教学中如何培养学生的科学核心素养谈谈我的看法。

[关键词]科学课核心素养情境化生活化探究式[正文]课标指出：科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

科学课程要培养的学生核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

[1]坚持以核心素养为导向的科学课堂教学，是当前科学课程教育活动的必然要求，这也要求我们老师在教学中贯彻落实科学核心素养，[2]只有将核心素养与课程教育有效融合到一起，才能推动孩子全面成长。

基于此，本文主要就小学科学教育中如何培养学生科学核心素养发表几点粗浅的看法。

一、情境化教学兴趣能极大地调动学生的学习科学的热情。

创设情境化的教学氛围可以有效激发学生的学习兴趣。

在课堂教学中设计与教学有关的情景，可以使学生之间形成情感共振，从而激起强烈的学习积极性，并从情景中，将基础知识的教学、技能的训练、智能的开发和品德情操的熏陶，有机地融合在一起，以此带动学生科学素养的提升。

在科普教育中，通过营造虚拟环境，变静为动，变虚为实，将学生所认识的东西生动直观地展示出来，并利用色彩、图像、声音等激发他们的情感，就能使学生精神重新焕发，精力更集中、稳定、深刻，思想更活泼，从而培养学生学科学的兴趣。

比如，在四年级讲雷电现象这个知识点时，碰上雷雨天气电闪雷鸣的概率很低。

上课时，我就把教室窗帘都拉上，在光线较暗的教室里播放打雷闪电的视频，让学生仿佛身临其境，在视觉、听觉的情境冲击下，激发了好奇心。

农村小学科学教学工作总结
随着农村地区教育事业的不断发展，农村小学科学教学工作也逐渐受到重视。

在过去的一段时间里，我们在农村小学科学教学工作中积累了一些经验和教训，现在我将对这些进行总结，希望能够为今后的科学教学工作提供一些参考。

首先，农村小学科学教学工作需要注重实践。

农村小学的学生大多生活在乡村，对自然界的了解主要来自于实践。

因此，在科学教学中，我们要注重实践教学，让学生亲自动手去实验、观察，从中获得知识。

只有通过实践，学生才能更加深刻地理解科学知识，提高科学素养。

其次，农村小学科学教学工作需要注重生活化。

农村小学的学生大多生活在农
村环境中，他们对生活中的事物更加熟悉。

因此，在科学教学中，我们可以结合学生的生活实际，引导他们从生活中发现科学，从而增强他们对科学的兴趣。

比如，在教学中可以结合农村农业生产实际，让学生了解种植、养殖等过程中的科学知识，这样既能够增加学生的学习兴趣，又能够让他们更好地理解科学知识。

最后，农村小学科学教学工作需要注重跨学科的整合。

科学知识与其他学科知
识有着密切的联系，因此在教学中我们要注重跨学科的整合。

比如，在教学中可以结合语文、数学等学科，让学生在学习科学知识的同时，也能够学习到其他学科的知识，从而提高他们的综合素养。

总之，农村小学科学教学工作需要注重实践、生活化和跨学科的整合，只有这
样才能够更好地提高学生的科学素养，让他们在未来的学习和生活中受益。

希望今后我们能够在科学教学工作中不断总结经验，不断改进教学方法，为农村小学的科学教学工作做出更大的贡献。

小学科学教学之我见摘要小学科学是一门综合性和实践性非常强的科学，这门新兴的学科，其课堂教学及其效率是我们教育工作者孜孜不倦探讨的一个课题，因为科学跟我们的生活息息相关，这无疑是对的，但我们不能忘了教育的最终目的——使学生学会做人。

古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出是悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。

行有馀力，则以学文。

”关键词科学教育课堂教学教育观念教育的最高境界，是教会学生如何去做人，如何去关注每一个生命体。

在科学课堂上，不少老师精心设计“花样”的课堂，目的只限于教会学生相关的科学知识，然而在科学中渗透德育这一环节却被忽视了。

在科学课堂中，我们可以渗透德育，使学生在学到科学知识的同时，学会做人，同时学会最基本的人文关怀——关注生命，关注环境，关注社会。

一、科学教育理论学习促进教育观念的更新观念，即看法、思想，具有深刻性、稳定性和情感性的支配行为的认识。

教育观念制约着科学教育目标的落实和教学的成效。

所以我们在进行小学科学教育的深化过程中首先要从加强科学教育理论的学习，从更新教师的教育观念抓起。

我们要把促进学生科学素养最优化发展的过程看做是促进教师教育观念不断更新的过程。

破除以教师为中心的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建教育民主化思想指导下的以学生发展为本，学生自主学习和教师有效引导相结合的小学科学教育的过程；除过去那种以科学知识为本位的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建以培养学生创新精神和实践能力为重点，广泛引导学生参与、探究、体验等多种形式的科学教育过程；破除以知识传授为中心的灌输式教育观念，确立启发式教育观念，构建丰富多彩、生动活泼的科学教育过程；破除“一刀切”的教育观念，确立注重个体差异因材施教的教育观念，构建一般发展和特殊发展相统一，共同发展和差异发展相统一的科学教育过程。

二、过课堂教学，注重学生探究性学习课堂是学生学习的主要阵地，是学生获取信息的主要渠道。

充分利用好课堂教学，有利于学生更好地进行探究性学习。

小学《科学》实验课教学策略之我见【摘要】《科学》课是小学课程的重要组成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。

而实验则是完成这一功能非常有效的途径。

本文着重从“确定科学实验基本要求”、“拓展科学实验时间空间”、“亲临科学实验趣境乐境”、“造就学生自主探究能力”这四个方面，结合自己的教学实践，谈一些工作中的具体教学策略，以期提高科学实验教学的实效。

【关键词】确定要求；拓展时空；亲临乐境；探究实效《科学》课是小学课程的重要组成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。

而实验则是完成这一功能非常有效的途径。

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。

怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：一、确定科学实验基本要求1.告知实验目的确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为研究什么而设置。

因此，做实验前,应明确学生做该实验的目的和任务,以使他们注意力集中到所要做的事上,使他们深入细致地去观察去做。

2.理解操作过程实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。

做实验每个学生都喜欢,但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。

我们可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。

3.布置观察任务只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。

教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。

时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。

4.推测实验结果从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。

教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定坚实基础。

能够 引导 学生 自主 地提 出 自己的 问题 ，这种 现象 非常 好 ，但往 往 对动 态生成 设 计处理 不够 不 注 意引 导学 生对 提 出的 问题进 行必 要 的整 理 ， 以至 于 有些 教师 在 现 实 的课 堂 教 学 中 ，教 师 指 导学 生进 行 每 一 次 探 究 活 动 常 常抱 怨学 生 不会提 问题 ，存课 堂上 “ 乱想 ” 、 “ 问” 。这 样 之前 ， 总是 习惯 于将 自己引导 的 方法 、思 路 、过程 等做 细致 周 密 瞎 做 的 结果 直接会 导 致学 生提 出的 问题 中可能 有相 当 一部 分是探 究 的部 署 安排 ，每 ～步 教师 该干 什 么 ，学生 可能 会 出现什 么情 况 ，
果。
教 学有 法 ，但 无定 法 。在小 学科 学教 学 过程 叶 ，教师 只有 不 Ｊ 断 地加 强新 理 论知 识 的学 习 ，不 断 更新 教学 观念 ，切 实 改变 不合 理 的教 学方 式 ，这 样才 能把 有效 的 教学 方法 融入 到 科学课 程 的教
学 活动 中， 小学科 学教 学才 能 向着 更有 益于 培养 社会 主 义合 格人 三 、在整 节 课的教 学 中 时，重 视 学生 的主体 地位 ，但教 师 的 才 的方 向前 进 ，教 师才 是真 正 意义 上 的拥 护 党 的教 育方针 ，才能 主导 作用 发挥 欠佳 真 正完 成党 和人 民赋予 我们 的神 圣使命 。 新 的 科学 课 程 标 准 倡 导 以学 生 为 主体 进 行 科 学 探 究 活 动 ， 强调 学 生的 自主 性 ，因此 ， 学生在 探 究活 动这 个大 舞 台上应 成 为 参 考文 献 “ 主角 ” ，而教 师则 应成 为 学生探 究道 路 上 的组织 者 、合作 者和 １冯克 诚 ， 尔枭 ． ． 西 《实用课 堂教 学 模 式 与方 法 改 革 全 书 》【 北 Ｍ１