第章 教学系统设计概述

第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。

以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。

以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。

需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。

4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。

（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。

③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。

第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。

该模式划分为三个模块。

史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。

（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。

③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。

第1章教学系统设计概论【教学目的】通过本章教学，使学生明确教学系统设计的学科性质、基本内容和学习意义，了解本门课程的教学要求和学习方法，掌握教学系统设计中几个常用术语的涵义及其相互区别，并掌握教学系统设计的理论基础、基本理论和过程模式。

【重点难点】教学系统设计的研究对象及基本理论，教学系统设计的过程模式。

【教学时数】６【教学方法或手段】讲授（多媒体教学）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------【学习目标】1．教学系统设计是什么？2．教学系统设计能带来什么？3．教学系统设计与教学技术、教学论之间有什么样的区别？4．教学系统设计工作需要做些什么？5．成为一名教学设计专业人员将做何准备？【学习导言】问渠哪得清如许？为有源头活水来。

——朱熹---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【教学目标概述】本章是纲领性的一章，1．l节主要介绍教学系统设计的含义、由来和发展历程、特点和意义；1．2节探讨了教学系统设计的学科性质和应用范围，并着重从教学系统设计与教学论关系的角度对教学设计的学科性质进行深入分析；1．3节简要介绍了影响教学系统设计的主要理论基础及其对教学设计的发展所产生的深刻影响；1．4节对国内外几种主要的教学设计理论进行概括性介绍；1．5节在分析了几种主要教学系统设计过程模式的基础上，概括出教学系统设计过程的基本要素；1．6节从国际教育技术发展的前沿指导思想——混合学习（blended learning）出发，提出了主导——主体教学系统设计的理论与方法。

第1章教学系统设计概述教学系统设计的含义:(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

教学系统设计的含义总结1.理论基础：学习理论、教学理论、传播理论。

2.方法论基础：系统科学。

3.依据：学习需求分析。

(逻辑起点)4.任务：提出解决问题的最佳设计方案。

5.内涵：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。

6.目的：教学效果达到优化。

7.学科性质：跨学科、综合性、实践性、桥梁性设计科学。

8.基本特征：理论指导，系统思考；创设环境，优化过程；应用技术，提高绩效。

教学系统设计的发展历史1.构想萌芽(20世纪初)：杜威、桑代克提出了建立一门连接教学理论与教学实践的“桥梁学科”(Linking Science)；2.二战激发：二战中应用、研究(1939-1945)3.教学实践：斯金纳程序教学运动(50-60年代)4.卫星激发：美国率先进行了教育改革5.形成：加涅等研究，系统思考(60年代末)6.完善：认知心理学的研究(70年代)7.发展：计算机及网络的应用(80后)，90年代后绩效技术及建构主义学习理论的研究教学系统设计的本质特征总结1.系统性：系统思考，整体规划；2. 技术性：系统分析技术(需求、内容、学习者)；策略优化技术(策略制定、媒体选择)；评价调控技术(形成、总结性评价反馈)；3. 理论性：设计科学、教学理论指导。

4. 创造性：理论只有创造性地应用才有价值(教学的复杂性和差异性)。

5. 计划性：依据一定模式进行设计；6. 创新性：教学有法而无定法；7. 具体性：面对教学实际，发现、分析、规划、解决、反思评价；8. 反思性：系统渐近优化，建立有效机制；9. 实践性：实践中学习提高；10. 艺术性：教学是科学，也是艺术，“只可意会不可言传”，但科学性是前提基础。

教学系统设计章节概况第一篇：教学系统设计章节概况第一单元教学设计理论与模式概述初识教学系统设计教学系统设计的产生与发展让我在学习这门课程之前，对其的历史有了一定的认识。

在教学系统设计的内涵与特征中，教学系统设计集大成者，罗伯特·加涅在《教学设计原理》中将教学系统设计定义为“一个系统化规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

”后来加涅又指出：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

”而课本在综合了各种观点后给出的对教学系统设计给出的定义，我想是应该要牢记的，并且如何在现实中根据定义去实践才是学习的重点。

老师在课堂也曾提出：本课程教学教授的是思想。

理论的东西都在课本上，而思想上的东西需要有人去指引，的确，学会了一系列的教学系统设计思想，拿到自己的领地去实践，变成自己的东西，才应该是课程本身的的关键吧。

教学系统设计以多种理论为基础，理论的东西需要去记，去背，但更需要理解，这样才有利于准确地把握和灵活的应用。

教学系统设计的目的在于促进学习者的学习，教学设计是联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的指向学习者的个体学习。

在书中写道，“促进学习者学习”的两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。

帮助学习者学会学习，是教学设计的最中指向。

认识教学设计模式首先是教学系统设计的三个层次：以产品为中心的层次；以课堂为中心的层次；以系统为中心的层次。

区分这三个层次的异同是学习的要点。

此外，教学系统设计的基本模式，我认为是本单元需要着重学习的。

其中，有系统分析模式；过程模式；目标模式。

每种教学模式各有不同，强调的重点也不同：系统分析模式强调以系统的分析的方法对教学系统的“输入-产出”过程及系统的组成因素进行全面分析，组合，借此获得最佳的教学设计方案；过程模式的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学需要，可以从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后进行；目标模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的。