教学系统设计概述

1．概述：教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为基础。

（乌美娜，1995）2．特征：教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。

教学系统设计的研究方法是应用系统方法。

教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。

3.行为主义学习理论：学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。

环境和条件，是学习的两个重要的因素。

斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，“刺激-反应-强化”理论4. 程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子，要求学生作出积极反应，及时的反馈和强化因人而宜自定步调，学生尽可能做出正确的反应降低错误率5. 行为主义教学设计原则1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；6. 认知学习策略：认知策略：懂得如何获取、选择、组织信息复习学得的内容将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识元认知策略：关于如何“学会学习”的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。

控制自己的思维过程和学习活动。

肯普模式以教为主（行为）史密斯雷根以教为主（认知）需要是当前结果和期望结果之间的差距。

考夫曼（Kaufman R）；需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。

教学系统设计知识点汇总一、教学系统设计的概述教学系统的设计是指根据教育目标和教学需求，通过科学的理论和方法，设计和构建一个灵活、高效、可持续发展的教学环境。

教学系统设计需要考虑不同层面的要素，包括教学内容的编排、教学方法的选择、学习资源的开发和应用、评估和反馈机制的建立等。

二、教学系统设计的基本原则1. 教学目标明确性：教学系统的设计应该明确教育目标和学习目标，确保学生能够达到预期的学习成果。

2. 灵活性和可适应性：教学系统应该具有一定的灵活性，能够根据不同学生的需求和特点进行调整和个性化定制。

3. 信息化和数字化：教学系统的设计应该充分利用信息技术和数字化资源，提供多样化的学习资料和互动机制。

4. 反馈和评估机制：教学系统应该建立有效的反馈和评估机制，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

5. 资源共享和合作性：教学系统设计应该鼓励学生之间的互动和合作，促进资源的共享和交流。

三、教学系统设计的关键要素1. 教学内容的编排：教学系统设计需要将教学内容按照一定的逻辑和顺序进行编排，确保学生能够有序地学习和掌握知识。

2. 学习资源的开发和应用：教学系统需要提供多样化的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等，并通过合适的方式应用到教学过程中。

3. 学习活动的设计：教学系统设计需要设计各种类型的学习活动，包括课堂讨论、小组合作、实践任务等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 互动和交流机制：教学系统应该提供多种互动和交流方式，包括在线讨论、实时问答、学习社区等，以促进学生之间和学生与教师之间的交流。

5. 评估和反馈机制：教学系统设计需要建立科学有效的评估和反馈机制，包括在线测验、作业评定、个性化反馈等，以帮助学生及时调整学习策略。

四、教学系统设计的挑战与解决方案1. 技术支持和平台建设：教学系统设计需要依赖信息技术和相应的平台支持，因此需要有良好的技术支持和稳定的平台建设。

2. 学生的自主性和自律性：教学系统设计需要考虑学生的自主性和自律性，激发学生的学习动力，培养学生的学习能力。

教学系统设计（Instructional Systems Design，简称ISD），也称为教学设计，是一个系统性的过程，旨在优化教学过程，以获得最佳的教学效果。

这个过程以教学理论、学习理论和传播理论为指导，运用系统方法来分析教学问题并确定教学目标。

教学系统设计涉及多个方面，包括教师、学生、教材和教学媒体等。

这些要素按照一定的互动方式组织起来，形成了系统的空间结构。

教学系统设计还注重对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等阶段的整体规划和设计，以实现教育或教学的一系列程序和模式的设计、实施和评价。

在整合学习系统中，教学系统设计将一组彼此相关的基于计算机的课程组织起来，以配合学校或训练机构的课程。

这种系统性的教学设计方法有助于提高教学质量和学生的学习效果。

以上信息仅供参考，如有需要，建议您查阅相关网站。

第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。

该模式划分为三个模块。

史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。

（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。

③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。

教学系统设计第一章教学系统设计概论一、教学系统设计的含义、特征、性点、学科性质1.含义：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

2.特征：①教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。

②教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统（以系统方法为核心）。

③教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决实际问题的方案。

3.性质：系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性、设计过程的计划性与灵活性4.学科性质①教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科②教学系统设计是一门方法论性质的学科③教学系统设计是一门设计理论学科④教学系统设计是一门规定性理论科学二、.教学系统设计理论1.加涅的教学系统设计理论——九五矩阵☆☆☆九大事件：①引起注意②告诉目标③刺激对先前学习的回忆④呈现刺激材料⑤提供学习指导⑥诱发学习表现⑦提供反馈⑧评价表现⑨促进记忆和迁移五大学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（能够根据加涅的九大事件、五大学习结果选择教学目标，确定学习学习类型设计教案）2.瑞格卢斯——细化理论（ET）3.梅瑞尔——成分显示理论（CDT）4.史密斯和雷根——教学设计理论三、ID1与ID2两种模式的比较p19-211、主要标志ID1的主要标志是：在学习理论方面是以行为主义的联结学习作为其理论基础；ID2的主要标志是：在学习理论方面以认知学习理论作为其主要的理论基础。

2、代表模式ID1的代表性模式——“肯普模式”模式特点：（1）四个基本要素：指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。

以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。

以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。

需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。

4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。

（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。

③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。

1.教学系统设计：是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

2.教学系统设计的学科性质：①是一门应用性很强的桥梁性学科；②是一门方法论性质的学科；③是一门设计理论学科；④是一门规定性理论学科。

3.教学系统设计的不同层次：①以“产品”为中心的层次（其最终产品通常为：媒体、材料、教学包、网络教学系统等）；②以“课堂”为中心的层次；③以“系统”为中心的层次。

4.教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论和传播理论。

5.加涅的教学系统设计理论：他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。

学习的条件又分为内部条件和外部条件。

学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。

加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

（瑞格卢斯的细化理论、梅瑞尔的成分显示理论）。

6.几种主要的教学设计过程模式：①以教为主的教学系统设计模式（由于学习理论基础的不同，又分为基于行为主义学习理论ID1和基于认知主义学习理论ID2）；②以学为主的教学系统设计模式（主要基于建构主义学习理论）；③“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式，亦双主模式，此模式的理论基础有：奥苏贝尔的“学”与“教”理论、建构主义的“学”与“教”理论）。

7.奥苏贝尔将学习分为：有意义学习和机械学习、接受学习与发现学习，他提倡有意义接受学习。

8.先行组织者：能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料，对当前所学新内容加以定向与引导。

这种引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，所以又被称为“先行组织者”。

9.教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。

10.教学目标的功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能。

一、教学系统设计是一种教学设计过程的认识观；是用来设计教学系统（含课堂、产品、系统）的科学方法论。

包括规划、设计、执行及评价整个教学系统的系统化程序。

系统方法的含义：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

教学系统设计过程模式：就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学开发、设计的理论简化形式。

它包含三个要点：（1）教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现。

(再现性)（2）它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容。

（理论性）（3）它是简化的形式、是对教学系统设计理论的精心简化。

（简化性）教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来据顶在一定的教学条件下，为了是学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤。

主导--主体教学系统设计：P28二、教学设计的理论基础：传播理论、学习理论、教学理论和系统方法。

三、1、以“教学产品”为中心的教学设计——教学产品设计特征：（1）确定开发的教学产品要能完成特定的教学目标。

（2）确定某些产品需要开发而不是选择或修改现存材料。

（3）开发的教学产品必须被大量的教育管理者使用。

（4）非常重视试验和修改。

2、以“课堂”为中心的教学设计——教学过程设计特征（1 ）该层次的教学设计主要体现的是教育、教学思想与方法的运用，而不是开发新的教学产品。

（2 ）该层次的重点是选择、改编和采用已有的材料并选择已有的合适的教学策略而不是从头开发它们。

（3 ）这一层次的设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。

3、以“系统”为中心的教学设计——教学系统设计特征：（1）系统级是比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统。

（2）教学系统开发后要有广泛的使用价值。