浅议“课堂讨论”为了适应新课程标准的需要，采用课堂讨论的教学方法是有其优越性的。
它既有利于学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨、培养能力，又有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时调控教学。
那么，怎样才能真正提高课堂讨论的质量呢？经过不断的探索，我觉得从以下几个方面入手可收到一定的效果。
一、课堂讨论的问题要有思考价值有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受这种欲望的驱动，学习过程往往才会变得主动而富有生气。
例如：人教版十一册数学《圆的认识》一课，当学生学习圆的认识后，组织学生进行讨论：为什么车轮要做成圆形的？学生的结果只有安全、平稳，不知真正原因，一知半解。
但我们如用电脑课件或实物模型，分别用三角形、正方形、圆形做车轮的汽车模型各自行驶，展示在学生面前，学生自然就一目了然了。
而教师的问脱离了学生的智力最近“发展区”，学生即使是想努力“跳一跳”也不可能达到教学目的，当然学生就无任何兴致了。
二、课堂讨论的时机要把握在教学中，课堂讨论要抓住课程的进展需要组织讨论，关键是抓住机遇，而不是为了讨论而讨论。
当学生学习中产生“愤闷”的心理时，即产生对自己想法有怀疑希望从别人对自己的评价中得到验证，更希望从别人的发言中得到启示。
及时地组织讨论，效果才会最佳。
如人教版小学十一册的课堂练习中“比100多50%的数是多少？”，刚开始学时有的学生列成“100+10050”。
×50%”，有的学生列成“100+50%”，有的学生列成“100+100针对这种情况是由于学生对百分数在具体应用时的特定含义50”完全一样吗？“多不清楚，于是组织学生讨论“50%”与“10050%的含义是什么？”再加上通过线段图比较，一定会收到较好的效果。
再如针对比可以化简，为什么乒乓球赛时不能把比分16比8化简为2比1的问题，组织学生讨论涉及概念的本质问题就有较大的意义了。
这样，学生不仅知识掌握了而且合作学习能力已在不知不觉中得到了培养。
