论英语教学中学习的迁移

迁移现象与中学英语教学

本文就迁移现象对当前中学生英语学习的影响进行分析，并提出教师在当前中学英语教学过程中合理利用学习者学习过程中的正迁移现象，避免负迁移的产生，从而提高中学英语教学效果。

迁移现象中学英语教学对策迁移是指已经获得的知识、技能、乃至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响（即学习的迁移）可能是积极的，也可能是消极的，前者在心理学上叫做正迁移或简称迁移，后者叫做负迁移或干扰。在中学英语教学过程中，学生所犯的各类错误往往是负迁移所导致的，它直接影响学生的学习效果，影响教学质量的提高。因此，我们要消除负迁移，而对于正迁移我们要充分利用。下面我们来看看在英语教学中是如何促进正迁移的形成，并克服负迁移的。

一、培养学生良好的学习方法，促进正迁移形成

从学习心理和学习方法上看，汉语学习中具有的良好的学习心理和正确的学习方法，对英语学习有促进作用，表现为正迁移。常常有这样的情况，一个汉语学习好的学生英语学习成绩也好，这些学生学到了良好的汉语技能，例如发音、书写、标点符号和字词的使用、阅读、写作等，这些对于英语学习都是非常有利的。相反，如果一个学生在汉语学习中未能形成上述各种良好的技能，他学习英语也会受到很大的影响。不少学生英语阅读的速度很慢，他们在阅读时每碰到一个不认识的单词或短语就停下来查阅词典，每读一页需要查阅十多次甚至几十次，这就使他们疲惫不堪，无从欣赏故事的情节，以致半途而废，放弃不读。而在阅读汉语时，他们并不是每碰到一个生词就去查字典的，他们力图快点把书读完，兴趣在于对故事情节的理解上。生词不影响对情节的理解，而且由于生词的反复出现，还使他们猜出这个词的意思.逐步扩大词汇量。这种汉语学习中的阅读习惯迁移到英语学习中就能促进学生英语阅读能力的提高。

二、找出中文与英文的异同，克服负迁移

从语言分类的角度看，汉语和英语都是通过词序和虚词来表示句法意义的分析性语言，它们的基本句型的主要词序是一致的，这对于学习是有利的。汉语中“我是一个学生。我学习英语。”在英语中的表达即为“Iam a student.Istudy English.”学生在学习基本句型时，汉语句型表现为正迁移，但是定语和状语的位置在两种语言中是不完全一致的，学生在汉语造句中所形成的定语和状语的词语排列，往往不自觉地应用到英语造句上。“我是第一中学的学生。我每天学习英语。”就被错误的讲成，“Iam a No.1 Middle School student. Ievery day study English.”在定语和状语的位置上，汉语知识又起负迁移作用。这就需要教师的讲解和学生的练习对比，消除负迁移作用——汉语中的定语和状语的位置始终在被修饰的名词和动词前面，而英语中的定语在一般情况下，单个词在前，短语和从句在后，状语的位置则比较灵活，一般在动词之后或及物动词宾语之后。所以上面的句子应为“Iam a student of No.1 Middle School. Istudy Englishevery day.”

２０１０年第１期　总第１５４期　林区教学　

Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｓｔｐｙ　Ｒｅｇｉｏｎ　Ｎｏ．１　２０１０　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．１５４　

径。　浅议高中英语学习中的迁移现象　

姜　超　

（哈尔滨师范大学，哈尔滨１５００８０）　

摘要：汉语对英语学习存在正负迁移现象，论述了迁移的表现形式以及减少负迁移对英语学习的阻碍的途　

关键词：迁移；英语学习；途径　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标志码：Ａ　文章编号：１００８—６７１４（２０１０）０１—００８３—０２　

在英语教学中，常常出现“事倍功半”的现象。教师　

在教学中作出了不懈的努力，学生也在英语学习上花费了　

大量的精力和时间，然而无论是教师还是学生对学习的效　

果最终都不大满意。如果我们把原因一味地归咎于“教材　

选编不好”，“中国人学英语缺乏语言环境”或其他客观原　

因的话，则未免失之偏颇。我们应主动反思，我们是否注　

重了对学生英语学习方法的指导？在英语教学中是否遵　从了各种学习规律？是否注意到迁移规律所起的作用？　

根据教育心理学原理，迁移是一种学习中习得的经验　

对其他学习的影响，即一种学习对另一种学习的影响。迁　移现象广泛存在于学习过程之中，有正负迁移之分。正迁　

移（积极迁移）有助于另一种学习的理解和掌握；反之，对　

另一种学习产生消极影响，导致错误和困难发生，就是负　

迁移（消极迁移）。就英语学习而言，汉语对英语，对英语　

知识的正负迁移并存，也就是说，汉语对英语学习既存在　

着促进作用，又存在着干扰或阻碍作用。因此，在英语学　

习中，我们应该积极有效地利用正迁移，尽量避免负迁移，　

提高英语学习的质量、效率，使英语学习事半功倍。　

一、负迁移对英语学习的影响　

１．汉式英语（Ｃｈｉｎｌｉｓｈ）　

中学生在英语学习过程中，非常易出现“汉式英语”　（Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ或ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ）的毛病。所谓汉式英语是指　

受汉语思维影响，用汉语模式表达英语。看看以下两例用　

浅谈中学英语教学中的迁移作用

语言是人们在社会中进行交际的工具，我们知道作为培养学生能力的重要途径的语言教学，是一门综合性极强的科学，也是一门十分复杂的艺术。语言教学的方方面面，都体现着也受制于众多的教育学和心理学规律。迁移（transfer），作为一个认知心理学的概念，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移又可分为正迁移（positive

transfer）和负迁移（negative transfer）两种，如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，它就是正迁移；反之，如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得，它就是负迁移，即干扰（interference）。（详见 Robert M．W．Travers：Essentials of

Learning，P277、385-386）。迁移属于一种非智力因素范畴，在中学英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学运用迁移规律，对促进学生语言学习中的认识和记忆，对提高学生的英语成绩，将起着不可估量的作用。

一、母语的迁移作用：即汉语的知识结构向英语学习的迁移。

在英语教学活动中，学生在用英语进行交际时，总在某个或某些方面受到母语的影响，或试图借助于母语的知识来表达思想，这是不言而喻的。正如德国英语教学法教授 Butzkamm 的一个很好的比喻：“母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外。”（转引自郭铭华，2002）。这时就会产生语言迁移现象。日常英语教学中，当我们的母语与英语有相同的表达形式时，这种相同表达形式带来的迁移必将促进学生的英语学习，使学生不仅学起来比较轻松，而且记起来也比较省时省力。当我们的母语与英语在表达形式上存在差异时，这种差异表达形式带来的负迁移，便在学生的学习中和训练中起着错误的导向作用，加大了学生学习的困难，延缓了学习的进程。当我们的母语与英语在表达形式上有相似之处也有差异之处时，依据学生的知识水平和判断能力，这种表达形式会给学生带来一定的正迁移和一定的负迁移。 由此可见，研究汉语和英语的差异，避免汉语对英语教学的种种干扰，可使英语教学具有预见性，少走弯路。

英语教学中迁移创新类活动设计的问题与策略

摘要：本文通过分析英语教学中迁移创新类活动设计的问题，探讨了如何设计有效的迁移创新类活动。结合相关理论和实践经验，提出了一些策略和建议，以帮助教师更好地设计和实施迁移创新类活动，在英语教学中实现知识迁移并提升学生的语言水平。

关键词：英语教学；迁移创新；活动设计；问题与策略

引言

随着英语教学改革的不断推进，越来越多的教师开始尝试迁移创新类活动，旨在将学生在教室内学到的知识和技能迁移到实际应用中。然而，许多教师在设计和实施这些活动时常常遇到一些问题和挑战。本研究旨在通过分析这些问题，并提出相应的策略和建议，以帮助教师更好地设计和实施迁移创新类活动，在英语教学中取得更好的效果。

一、英语教学中迁移创新类活动设计中的问题

1.1迁移创新类活动的定义

迁移创新类活动是指设计能够培养学生运用所学英语知识和技能解决实际问题的活动。这些活动鼓励学生在真实的情境中运用所学知识，激发他们的创造力和解决问题的能力。迁移创新类活动不仅限于简单的应用，更注重学生的主动参与和思考。

1.2活动设计中容易遇到的问题

1.2.1缺乏清晰的目标和任务设计 在迁移创新类活动设计中，一个常见的问题是缺乏明确的活动目标和任务设计。如果教师没有清楚地设定目标，学生可能会感到迷茫，不知道活动的重点在哪里。此外，如果任务设计不合理，没有足够的挑战性或与学生的实际生活脱节，学生可能会失去兴趣或无法理解任务的意义。

1.2.2学生知识储备不足

另一个常见的问题是学生的知识储备不足。迁移创新类活动通常要求学生能够将所学的知识和技能应用于新的情境中，但如果学生的基础不够扎实，他们可能无法理解和运用所需的知识。这可能导致学生在活动中遇到困难，无法达到期望的学习效果。

1.2.3活动与教材内容脱节

另一个问题是活动设计与教材内容脱节。有时教师为了增加活动的趣味性和实用性，设计了与教材内容不相关的活动。此时，学生可能会感到困惑，不知道如何将所学知识应用到活动中。这种脱节可能导致学生在活动中迷失方向，无法有效地运用所学知识。