浅议高中英语学习中的迁移现象

举例说明语言迁移现象

语言迁移是指人在面对多种语言环境时，将自己已经学会的一种语言的某些特定特征或结构应用到其他语言中的现象。语言迁移现象在日常交流和语言学研究中都非常常见，并且对于第二语言习得以及语言变体的形成起着重要的推动作用。下面通过一些具体的例子来说明语言迁移现象。

1. 音素迁移

音素迁移是指一个人在学习第二语言时，将他们母语的音素应用到了第二语言中。例如，中国学生学习英语时，可能会将汉语中的/p/音与英语中的/p/音混淆，导致说出类似“parcel”（包裹）的单词时发音错误。这是因为汉语中没有/p/音，因此学习者倾向于使用他们已知的音素来替代新的音素。

2. 语法迁移

语法迁移是指在学习第二语言时，学习者会将他们母语中的某些语法规则应用到第二语言中。例如，德语母语者学习英语时，可能会将德语的语序特征应用到英语中，导致他们说出的句子结构不符合英语的语法规则。这是因为在德语中，动词放在句子末尾是常见的，因此学习者可能会错误地将这种语法特点迁移到英语中。

3. 词汇迁移 词汇迁移是指在学习第二语言时，学习者会将他们母语中的某些词汇应用到第二语言中。例如，法语母语者学习英语时，可能会使用法语的“déjà vu”（似曾相识）这个短语来描述英语中的类似概念。这是因为学习者将他们熟悉的词汇转化为第二语言中类似的概念。

这些例子说明了语言迁移现象的存在及其对第二语言学习产生的影响。语言迁移可以促进语言习得，但当迁移错误时，可能导致学习者产生语言错误或产生语言变体。因此，在语言学习中，需要重视并纠正语言迁移现象。教师可以通过有意识地引导学习者比较母语和目标语言的差异，帮助他们意识到并纠正迁移错误。同时，学习者也需要通过大量的语言输入和输出来提高对语言特点的敏感度，减少语言迁移的发生。

总之，语言迁移是语言学习中常见的现象，它对于语言学习者来说是一把双刃剑。对于教师和学习者来说，理解并准确处理语言迁移现象非常重要，以促进优质的语言习得和语言交流能力的提升。

迁移现象是什么,有哪些理论

迁移现象是什么，有哪些理论⼼理学研究表明，迁移现象普遍存在于学⽣的学习过程中。迁移不仅存在于⼈的认知领域，⽽且

在情感和动作技能领域中也存在着迁移现象。因此，研究语⾔学习中的迁移现象及规律，并把它运⽤于⽇常的英语教学中，对

促进⾼中英语教学和减轻学⽣的学习负担具有深远的意义。这⾥我推荐⼀个在线真⼈外教⼀对⼀的⽹站给⼤家——阿卡索外教

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下⾯就谈谈迁移的具体概念及其理论：

⼀、迁移的概念

“迁移”是指“先后两种学习的相互影响”。这种影响既可以是前⾯的学习影响后来的学习，即顺向迁移，也可以是后⾯的学习影

响前⾯的学习，即逆向迁移；既包括积极的促进作⽤，即正迁移，也包括消极的⼲扰作⽤，即负迁移。就英语学习⽽⾔，母语

对英语、原有英语知识对新学习的英语知识所起的促进作⽤称为正迁移。反之，母语对英语知识、原有英语知识对新学习的英

语知识所起的⼲扰或阻碍作⽤称为负迁移。正迁移能帮助学⽣加快英语学习。⼀般地，正迁移量越⼤，说明学⽣通过学习所产

⽣的适应新的学习情境或解决新问题的能⼒就越强，教学效果就越好，学⽣在学习的过程中就越能“举⼀反三”与“触类旁通”。

⼆、迁移理论

从古⾄今，学习中的迁移现象⼀直为⼈们所关注。我国古代就有“温故⽽知新”等反映学习迁移的教学思想。世界上第⼀个采⽤

了“迁移”（transfer）这个概念的则是英国的John Locke。⽽对于迁移理论进⾏系统研究则始于18世纪中叶。不同的学者从不

同的⾓度对迁移现象做出了不同的解释，⾄今已经形成了诸多关于迁移的理论。本⽂简要介绍 6 种较有影响的迁移理论，这

些理论都对新课程标准指导下的⾼中英语教学有着⼀定的启⽰。

1. 形式训练说（theory of formal discipline）

２０１１年９月　第２７卷第９期　长春教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｓｅｐ．２０１１　Ｖｏ１．２７　Ｎｏ．９　

语言迁移现象分析及其对英语教学的启示　

付　杰　

（新疆师范大学初等教育学院，新疆乌鲁木齐８３００１３）　

摘要：了解了语言迁移的概念、类型．通过分析英语学习中母语正负迁移现象在语音、词汇、语法和文化方面的表现．可以发现　语言迁移现象时外语教学的启示。　关键词：语言迁移；正向迁移；负向迁移；英语教学　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—６５３１（２０１１）０９—０１０９—０２　一、语言迁移的涵义和分类　语言迁移是一个多维度、多层面的复杂现象，研究者历来对　此持有较大的争议。“迁移”实际上是学习心理学（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）的一个重要概念。而关于语言迁移的准确定义问题，　人们争论不休，针对此种局面，Ｏｄｌｉｎ，Ｔ．（１９８９）给语言迁移　下了这样一个定义：　“语言迁移是由于目的语和学习者先前习得　过的或没有完全习得的任何其他语言之间的相似或差异所产生的　影响。根据迁移的结果，它可分为正迁移和负迁移。前者发生在　学习者先前习得的语言和目的语的共同点有利于习得时；而后者　发生在学习者先前习得的语言干扰目的语习得时。根据迁移来　源，它可分为：语内迁移和语际迁移。前者指所学目的语内部各　要素之间互相产生影响；后者指学习者先前习得的语言和目的语　各要素之间的影响。本文主要探讨语际迁移中母语为汉语的学习　者在英语学习过程中的正负迁移现象。　二、英语学习中母语正负迁移现象分析　语言迁移出现在语言分析的各个层面上，如语音迁移、词汇　迁移、语法迁移、文化迁移等。各个层面上的语言迁移并不是孤　立存在的，而是相互影响、相互作用的。　（一）语音迁移　英汉两种语言属于不同的语系，英语属于印欧语系，汉语属　于汉藏语系，二者在音位、音调系统、节奏音调法则、语句发音　衔接方式上都存在着巨大的差异。汉语对英语语音的迁移作用虽　然不完全表现为具体知识的迁移，却表现为汉语发音习惯、发音　部位的迁移，也是一种发音技能的迁移。语言的共性使语言学习　者能在语音层面上找到不同语言的相似之处，如，汉语拼音的声　母和英语音标的辅音在发音上有很多的相似之处。因此，绝大多　数中国人在习得以下音素时会比较容易：／ｐ／、／ｂ／、／ｔ／、／ｄ／、　／ｋ／、／ｇ／和／ｆ／。因为在汉语中也能找到相应的发音，有利于　语音正迁移。然而英语是一种主要依靠语调来分辨句义的“语调　语言”（ｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ）；而汉语则属于以声调区别字义的　“声调语言”（ｔｏｎｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ）。英语单词中也有重音和次重音之　分，句子也区分为升降调，在学习英语时初学者往往不能自动区分　升降调，很难读出地道的英语语调，这样也就失去了英语的韵味。　对于学习英语的中国学生来说，英语语音中有着汉语所不具有的　语音，并且学习者已经适应了汉语发音规则．因此，他们总会用一　些在汉语中与之类似的英语发音来代替．如初学者容易把／０／读　成／ｓ／。另外学习者受母语的发音习惯影响。常会在英语辅音结尾　的单词后增加元音，如ｇｒｅａｔ／ｇｒｅｉｔ／读作／ｇａｒｅｉｔ／，ｌｉｋｅ／ｌａｉｋ／读作　／ｌａｉｔｏ／。　（二）词汇迁移　词汇是语言学习的基础。英汉两种语言在词汇方面也有很多　共性，如在词性方面二者基本是对应的，它们都包含了名词、形　容词、副词、动词、连词、介词等词性，因此英语学习者在词性　搭配上可按照以前通过汉语所形成的—套词汇系统进行学习，这　对学习者的词汇学习产生积极影响，有利于词汇正迁移。　而学习者词汇层面的负迁移主要体现在词义及搭配两方面，　学生在学习英语词汇时一般会出现以下问题：生搬硬套．简单对　应；褒贬不分，望文生义；词类混淆，词性误用等。例如，一个非　常典型的例子就是学生把“好好学习．天天向上”翻译成“ｇｏｏｄ　ｇｏｏｄ　ｓｔｕｄｙ，ｄａｙ　ｄａｙ　ｕｐ”。另外把中国的“红茶”直接翻译成ｒｅｄ　ｔｅａ（ｂｌａｃｋ　ｔｅａ）；“注意身体”说成ｎｏｔｉｃｅ　ｙｏｕｒ　ｂｏｄｙ（ｔａｋｅ　ｃａｋｅ　ｏｆ　ｙｏｕｒｓｅｌ０。因为母语里出现的词，在目的语中不一定对等存在，所　以这种生搬硬套、简单对应必然使学生产生表达错误。再如，英　语学习者用英语表达汉语词“看书（ｒｅａｄ　ａ　ｂｏｏｋ）”，　“看电影　（ｓｅｅ　ａ丘ｈｎ）”，“看朋友（ｖ　ｔ　ａｆｒｉｅｎｄ）”。“看电视（ｗａｔｃｈＴＶ）”　时，有的只是简单地把这些汉语词中的“看”字机械转换成英语　中的“ｌｏｏｋ”或“ｓｅｅ”，没有考虑到英语的习惯搭配，这样受到　母语的影响误用词语，就导致了错误的产生。　（三）语法迁移　英语和汉语分属于不同的语系和语言类型，二者在语法系统　上也是差别很大。但英汉语的句型系统在一定的程度上又具有相　似性或存有对应关系，如句子构成都有“主＋谓＋宾”、“主＋　谓＋表”等，这样就有利于学习者很快掌握英语的句子结构，　从而形成正向迁移。　英语句子里，限定性的谓语动词只能是一个，若有几个动词出　现，就要通过连词、逗号或非限定形式等手段连接起来。如Ｈｅ　￣ａｌｎｅ　ｉｎ　ａｎｄ　ｓａｔ　ｄｏｗｎ．Ｈｅ　ｗｅｎｔ　ｔｏ　ｓｅｅ　ｔｈｅ　ｄｏｃｔｏｒ．而中文里接连出现　的多个动词可以直接排列，不需要连词。如“他进来坐下”，“他　去看医生”。下面看看学生写作里出现的英文句子：Ｉ　ｉＵＳｔ　ｈａｄ　ｆｉｖｅ　ｄａｙｓ　ｓｔａｙｅｄ　ａｔ　ｈｏｍｅ（我只有五天呆在家里）；Ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　作者简介：付杰，女，山东日照人，新疆师范大学初等教育学院讲师，硕士，研究方向为应用语言学及英语教学。　

学科教育　

鞠瀚　譬§　０舔０…　

浅谈中学英语教学中的迁移作用　

王洁云　

语言足人们在社会中进行交际的ｌ　其，我们知道作为培　

养学生能力的重要途径的语言‘教学，足－１＂３综合性极强的科　

学，也是一门十分复杂的艺术。语言教学的　‘力　面面，都体现　

着也受制于众多的教育学和心理学规律。迁移（ＩＩ＂ａｎｓｆｅｒ），作为　

一个认知心理学的概念，是指在学习新知识时，学习者将以曲　

所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过　

程。迁移义口ｆ分为正迁移（ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｔｒａｎｓｆｅｒ）和负迁移（ｎｅｇａｌｊｖｅ　

ｔｒａｎｓｆｅｒ）两种，如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促　

进作用，它就是正迁移；反之，如果旧的知识、经验的迁移妨碍　了新知识的获得，它就是负迁移，即干扰（ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ）。（详见　

ＲｏｂｅｒｔＭ　Ｗ．Ｔｒａｖｅｒｓ：Ｅｓｓｅｎｔｉａｌｓ　ｏｆＩ．ｅａｒｎｉｎｇ，Ｐ２７７、３８５—３８６）。　

迁移属于一种非智力　素范畴，在中学英语教学中，重视迁移　规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学运用　

迁移规律，对促进学生语言学习中的认识和记忆，对提高学生　

的英语成绩，将起着不可估量的作用。　

一、母语的迁移作用：即汉语的知识结构向英语学习的　

迁移　

在英语教学活动中，学生在用英语进行交际时，总在某　

个或某些方面受到母语的影响，或试图借助于母语的知识来　

表达思想，这是不言而喻的。正如德国英语教学法教授　

Ｂｕｔｚｋａｍｍ的一个很好的比喻：“母语不是一件外农，学习者在　踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外。”（转引自郭铭　

华，２００２）。这时就会产生语言迁移现象。１３常英语教学中，当　

我们的母语与英语有相同的表达形式时，这种相同表达形式　带来的迁移必将促进学生的英语学习，使学生不仅学起来比　

较轻松，而且记起来也比较省时省力。当我们的母语与英语在　

表达形式上存在差异时，这种差异表达形式带来的负迁移，便