农村初中数学学困生的成因及转化对策分析

农村初中数学学困生成因分析及转化方法

九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。

一、农村初中数学学困生成因分析

初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。

（一）社会因素

中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。

（二）家庭因素

现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。

（三）学校因素

初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。

（四）学科因素

初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。人的智力本身就有差异，出现初中数学学困生是自然的。与小学数学教材相比，初中教材难度有所加大，知识点较多，又由于知识间环环相扣，学生容易因一时懈惰而成为学困生。

浅谈农村初中数学学困生成因及对策

【内容提要】在实施素质教育的今天，学困生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？本文从主、客观两方面分析导致学困的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好学困生的转化工作。

【关键词】初中数学 学困生 成因 对策

实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等原因。学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出：优生在不断减少，学困生在逐渐增多。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。下面谈谈自己转化学困生的一些做法和体会。

一、中学生数学学习困难归因

所谓学困生，即是学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。导致学生数学学习困难的原因是多方面的，主要有主观和客观两方面。

1．主观原因：

主观因素导致学生学习困难主要有：①学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。②缺乏自信心：缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。③缺乏责任感。对作业练习等应付了事。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。④学生自学能力和基础差：掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。⑤缺乏学习数学的兴趣。缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。⑥思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。

2．客观原因

客观因素导致学生学习困难主要有：①家庭方面：农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。②教师方面：教师的专业水平较差，教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，歧视弱势群体，讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。③社会方面：当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了“爆发户”，致使一些学生过早的放弃求学，只想混日子。针对以上原因，我们教师怎样转化学困生呢？

中学课　ｉ辅导　２０１３年第２３期　

农村初中数学学困生的成因与转化功Ｉ法探究　

＠　张义贵　

摘要：学生之间是有差异的，“这种差异不仅表现在先天遗传　

因素不同，而且表现在后天发展的环境和条件也有区别，因而决　

定了每一个学生的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水　

平都是不相同的。学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。　

在农村初中，这类学生所占的比例比较大，研究这类学生的特点　及其形成原因，找出对策并对症下药，具有极其重要的现实意义。　

本文从农村初中数学学困生的成因入手，理论联系实际，对学困　

生的转化措施进行了探索。　关键词：学困生；成因；对策　

中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１１（２０１３）２３—０１３５　

在农村地区初中学生成绩分化现象十分突出，并出现大批学　

困生，到八、九年级尤为严重，学困生约占很大比重，这些学生学　

习基础比较差，学习环境严峻，他们对学习失去信心。据初步调　

查，这种现象还呈上升趋势。新课程标准提出：“人人都能获得必　需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数　

学。新课程是面向所有学生的，但事实并不如此，在新课程背景　

下，仍存在着大量的学困生，这到底是学生的问题，还是教学的问　

题，还是什么别的原因呢？这值得我们去研究、去探索、去实践。　

我校地处城乡结合部，生源以农村家庭的孩子和打工子女居　多，造成了一些学生在识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等　

要素融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开　

发，达不到到课程标准规定的基本要求。数学学困生的成因有社　

会、家庭、学校、智力、体质等。而我校数学学困生大部分属于后天　

因素。作为农村中学的数学教师，要集思广益，寻找学困生的形成　

原因，对症下药，做好学困生转化工作。那么，如何有效地进行学　

困生转化呢？主要从以下几方面进行转化。　

一、帮助学生形成良好的学习习惯　学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为　

《农村初中数学 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告

【摘 要】素质教育要求教学要面向全体学生。因此，对学困生的教育是每个教师都头疼的问题，他们基础差,学习习惯不好,上课不会听课，课后不复习巩固。为了帮助他们更好的完成学业，本文主要从学困生的成因进行分析，以便做到对症下药。

【关键词】教学;学困生;成因；转化；策略

一、“学困生”表现及成因

（一）学生自身方面

（1）小学阶段的基础差。这似乎不是摆在桌面上的话题,但由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习,其中不乏一定数量的成绩不合格者。随着初中数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重,再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链,从而影响数学课的学习。

（2）和其它学科一样，大多数学困生学习上不肯用功，思想上不求上进,自控能力差，上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。不知如何学习,也对学习不感兴趣，学习浮于表面。

（3)自卑心理严重，缺乏自信心.由于考试屡考屡败，经常得到批评、指责和嘲讽,长期处于班级的“底层”,内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

（4）学习习惯差。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习习惯。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。

（二）教师方面

一方面教师教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次,不注意学法指导和兴趣培养,致使这部分学生上数学课犹如在听天书,久而久之与全班平均水平的距离越拉越远，恶性循环,形成静态后进层。另一方面教师不了解、关爱差学生，没有充分照顾学困生这一弱势群体。