浅谈农村初中数学学困生的成因与转化

浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施（精选五篇）

第一篇：浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施

浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施

正阳县兰青乡中心学校 王霞

在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农村中学生的特点及教师经常出现的问题，就此提出几点建议和措施

一、存在的问题

1、教学目的不明确，学生的学习存在盲目性

现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲„„”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？举个例子。一堂课是这样上的：“今天我们讲坐标的互化”，然后画图，写出直角坐标与极坐标之间的三个关系式，下面讲如何把直角坐标化为极坐标，把极坐标化为直角坐标。课上完了，对到底为什么要把两种坐标互化，只字不提，学生中也没人问。教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。我们常讲要教育学生树立为革命而学习的明确目的，这是一个总目标，要达到这样总的目标，必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。

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2、、学生无准备听课的状态，采用自学存疑的方法

学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。

初中数学薄弱的原因剖析及整改措施漫谈

初中数学作为基础学科，对于学生的未来研究和深造都有着十分重要的影响。然而，XXX学生在数学研究中却出现了许多难以跨越的瓶颈问题，成为农村学生研究的一门薄弱学科。本文通过多年的教学实践，对初中数学薄弱的原因进行剖析，并提出了相应的整改措施。

1.初中数学薄弱的主要原因

1.1 学生抽象思维能力差。部分学生对一些数理概念无法形成抽象思维，对一些数量关系难以分析、归纳。他们在分析应用题时表现多为呆板、不灵活，不能进行多种途径尝试解题，缺乏灵活分析寻找数量关系的意识。

1.2 基础知识掌握不够扎实。每次考试总有一至二道选择题基本上都是有关概念性的基础题，而这道题的失分率往往都比较高，这就是学生基础知识差的一个表现。

1.3 学生做题的规范性、严谨性不够。比如单位问题，大题的解答方式步骤问题，应该是先答证明，还是直接证明等问题。

1.4 课堂教学讲练失调。课堂上老师讲的有点多，代替了学生的思考活动，因而导致学生练的时间比较少，形成了“多讲少练”的呆板课堂，教师的引导不够，学生的主观能动性没有被完全发挥出来。

1.5 学生的计算准确率太低，马虎、粗心大意。特别是大题，各小题之间是相互联系的，如果第一个小题因计算准确度出现问题，后面的各小题将全军覆没，继而此题的分肯定得不到。

1.6 学生的综合分析问题能力比较差。大多数学生对学到的知识不能举一反三，灵活应用，对公式的记忆太僵板，灵活综合运用能力差。

1.7 学生动手能力太差，依赖性强。课堂教学结束后，好多学生几乎不研读课堂内容，也不认真仔细地做作业，单凭课堂解决不了问题。

2.教学中采取的整改措施

2.1 转变教师角色，建立“和谐”师生关系，激发学生研究数学的兴趣。教师应该成为学生的引路人和朋友，与学生建立和谐的师生关系，激发学生研究数学的兴趣和热情。

2.2 注重基础知识的教学，强化基础知识的训练。教师应该注重基础知识的教学，强化基础知识的训练，提高学生的基础知识掌握能力。

２ＯＯ８年第４—５期　四川工程职业技术学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＩＣＨＵＡＮ　ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　２００８年９月　Ｓｅｐ．２００８　【基础教育改革在线】主持：赵彩云　浅谈农村中学数学学困生的转化　万开菊　（广汉二中，四川广汉６１８３００）　《数学课程标准》告诉我们：数学是人们生活、劳动和　学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，　推理和证明，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是　一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理能力，抽象　能力，想象力和创造力等方面有着独特的作用……多么重　要的数学！而且在小学低年级的数学学习过程中那么地喜　欢，那么地骄傲，为什么到了初中，特别是初三、初三就不喜　欢数学学习，以致于成为数学学习的学困生？教学时应采　取哪些措施？如何进行转化？下面结合自己三十年来的教　学实践作一些粗浅的探讨。　（一）自身因素（主观因素）是造成学习数学困难的主　要原因，体现在：１．数学语言学习时不认真不努力，以致阅　读能力，理解能力较差，读不懂题，更不要说使用数学语言　解题。２．运算能力差，因为平时一遇到计算题，哪怕非常简　单的计算，如２　４　０÷５，学生常常只想借用计算器计算，不　愿动脑动手笔算，因而解答题常常就没有解题过程，只有结　果。３．解题时思维定势，不灵活，对变式题束手无策；另外　逻辑推理能力也较差，不会写出合情推理。４．没有有效的　学习方法，老师介绍的，由于违反心理作怪又不愿学。５．没　有学习目标，认为学习数学枯燥无味，没有多大用处。６．把　对老师的好恶迁移到数学学习上，以抵制的态度对待数学　学习。　（二）外在因素影响学生的数学学习，以致造成学困生　的原因有：１．班级不停地换数学老师，让学生适应不了，因　而考试成绩不理想，严重打击学生学习数学的积极性，使学　生心理上惧怕数学，回避数学。２．同村家长花了一生的积　蓄供养孩子上大学，毕业后竟然找不到理想的工作，有的甚　至找不到工作……这种现象严重影响正在上初中的学生的　学习积极性，他怎么还会喜欢数学学习？３．不少农村家长　为了生计外出打工，很少关注孩子的教育，因而这些留守儿　童，犹如脱缰的野马，任他驰骋，哪有读书的心，更不要说学　习数学，成绩一天比一天差，慢慢地就沦为学困生。　二、转化农村初中数学学困生的方法　（一）创设愉快的学习环境，融洽师生关系，促进农村　初中数学学困生的转化　学习环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，为　此，一方面老师要以满腔的激情，全身心地投入课堂教学，　精神饱满，表情要轻松愉快，举止要自然大方，语言要简洁，　流利；书写要规范。另一方面，老师要善于利用教室里的人　和物。在教学中，对于不同层次的知识，技能，抽取不同层　次的学生解答，让他们都去体会成功的喜悦和成就感，从而　情趣大振，热情倍增，增强学习好数学的信心；对于教室的　物，若能作为教具，既能给教学增加直观性，又能让学生体　会到生活中处处有数学，体验学习数学的价值。收获学习　数学的快乐，培养用数学的能力，再一方面，学生在学习过　程中，一旦出错，不要埋怨训斥，责怪，要注意纠正错误的技　巧，保护学生的积极性不受挫折。　青少年学生“亲师性”较强，“亲其师而信其道”，如果　他们对某个老师有好感，他们便对这些老师的课感兴趣并　分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因此，我们要特　别注意师生关系的融洽，了解学生的兴趣，爱好，观察学生　的言谈举止，情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重　学生，并帮助学生，使学生乐意与你交流沟通，那么你的数　学课对他们来说，才可能是一种“欢乐”和“享受”。并从内　心深处逐渐喜欢上数学学习。　（二）狠抓“双基”实现数学学困生的转化。　在学困生增强学好数学的信心鼓舞下，老师要“趁热　打铁”，狠抓学困生的“双基”学习，帮助他们认识自我，根　据自身具体情况制定和实施学习计划，并不断改进学习方　法，总结经验教训，只要坚持下去，一定会实现学困生的　转化。　（三）加强同辈群体的指导，转化学困生。　任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力或　者说是一种生存，生长环境对人的压力作用，积极的群体对　个体的正常心理产生的则是一种动摇力量，为此，加强对同　辈群体的正确指导，去影响动摇那些学困生。　例如，安排一些成绩优秀，人品不错的学生与学困生结　队子，通过他们的言行去影响学困生，帮助学困生，使学困　生乐意学习。　（四）加强与学生家长联系沟通，转变他们教育子女的　一些错误观念，尽量不把子女变成留守儿童，给学困生家的　温暖。　（五）加强对社会现象的分析和导向，转变学困生“读　书无用”的思想观念。　面对社会错综复杂的社会现象和问题，青少年往往还　未具有正确的认知能力，难以辩清其实质或其中蕴含着的　积极、合理因素，这就需要我们教育者及孩子的父母共同及　时、有效、准确地把握这些现象和问题，给被教育者深刻分　（下转第９７页）

浅谈数学教学中如何转化学困生

实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助数学学习困难生进行转化，我在“学困生”工作上积累了一些经验，下面就怎样关注弱势群体，如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会

一、初中数学学习困难学生的成因

结合数学教学的实际情况，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下的几个方面：

1、学科原因

数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，它对数学学习者的抽象思维和逻辑思维的要求都很高，学生要想学好数学，一定要善于思考，勤于总结。但调查的结果发现大多数的学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，只是依靠一味的死记硬背，遇到实际问题，便束手无策，不便认为数学学习很枯燥和乏味。初中数学学困生学习的自主性差，缺少自主学习的能力，习惯跟随老师的惯性运转，依赖性强，学习上缺乏主动，上课不能跟着老师的节奏走，更不可能真正理解所学知识。

2、家庭、社会、生活环境原因

我们的教育对象为农村学生，大部分学生家长没有文化素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有些学生家长忙于外出开饭馆做生意等，把孩子扔给爷爷奶奶，他们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。