农村初中数学学困生的成因及转化对策分析

农村初中数学学困生成因分析及转化方法

九年制义务教育的实行，初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生，使学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距，导致进入初中以后数学学习困难生的增多。学生从初中一年级开始，数学成绩开始呈现明显的分化趋势。基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，有效地帮助初中数学学习困难生摆脱困境，是提高初中数学整体教学水平的一大关键问题，也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。

一、农村初中数学学困生成因分析

初中数学学习困难生指的是智力正常，但在数学学习上明显有困难，数学成绩暂时难以达到《课标》所规定的要求，在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，与实际教学要求有一定差距的学生。

（一）社会因素

中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰。如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生。在某教师之家论坛上，一位教师痛斥黑心网吧害了一位成绩优秀的学生，这种现象，我又何尝不是深恶痛绝。

（二）家庭因素

现在的农村学生，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则进城务工，把孩子扔给爷爷奶奶照顾。祖辈们只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。

（三）学校因素

初中数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以中考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。

（四）学科因素

初中数学具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性，其抽象思维能力，逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力是其他学科不能替代的。人的智力本身就有差异，出现初中数学学困生是自然的。与小学数学教材相比，初中教材难度有所加大，知识点较多，又由于知识间环环相扣，学生容易因一时懈惰而成为学困生。

浅谈农村初中数学学困生成因及对策

【内容提要】在实施素质教育的今天，学困生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？本文从主、客观两方面分析导致学困的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好学困生的转化工作。

【关键词】初中数学 学困生 成因 对策

实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等原因。学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出：优生在不断减少，学困生在逐渐增多。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。下面谈谈自己转化学困生的一些做法和体会。

一、中学生数学学习困难归因

所谓学困生，即是学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。导致学生数学学习困难的原因是多方面的，主要有主观和客观两方面。

1．主观原因：

主观因素导致学生学习困难主要有：①学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。②缺乏自信心：缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。③缺乏责任感。对作业练习等应付了事。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。④学生自学能力和基础差：掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。⑤缺乏学习数学的兴趣。缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。⑥思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。

2．客观原因

客观因素导致学生学习困难主要有：①家庭方面：农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。②教师方面：教师的专业水平较差，教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，歧视弱势群体，讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。③社会方面：当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了“爆发户”，致使一些学生过早的放弃求学，只想混日子。针对以上原因，我们教师怎样转化学困生呢？

浅析初中数学学困生的成因分析及其对策

【摘 要】初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣、意志、方法、教师等因素，转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出贡献。

【关键词】数学；学困生；成因；转化策略

数学“学困生”：是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。

一、数学学困生成因分析

农村数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师、家庭的、社会的、智力方面的、也有非智力的、先天的、后天的。学困生的成因就其自身来说，主要由下列因素有关。

（1）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

（2）学习方法、策略运用不当。调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性，最后导致数学科的成绩下降。

中学课　ｉ辅导　２０１３年第２３期　

农村初中数学学困生的成因与转化功Ｉ法探究　

＠　张义贵　

摘要：学生之间是有差异的，“这种差异不仅表现在先天遗传　

因素不同，而且表现在后天发展的环境和条件也有区别，因而决　

定了每一个学生的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水　

平都是不相同的。学生的这种差异表现在学习上就出现了学困生。　

在农村初中，这类学生所占的比例比较大，研究这类学生的特点　及其形成原因，找出对策并对症下药，具有极其重要的现实意义。　

本文从农村初中数学学困生的成因入手，理论联系实际，对学困　

生的转化措施进行了探索。　关键词：学困生；成因；对策　

中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１１（２０１３）２３—０１３５　

在农村地区初中学生成绩分化现象十分突出，并出现大批学　

困生，到八、九年级尤为严重，学困生约占很大比重，这些学生学　

习基础比较差，学习环境严峻，他们对学习失去信心。据初步调　

查，这种现象还呈上升趋势。新课程标准提出：“人人都能获得必　需的数学”，可见新课程标准的设置要求人人都能获得必需的数　

学。新课程是面向所有学生的，但事实并不如此，在新课程背景　

下，仍存在着大量的学困生，这到底是学生的问题，还是教学的问　

题，还是什么别的原因呢？这值得我们去研究、去探索、去实践。　

我校地处城乡结合部，生源以农村家庭的孩子和打工子女居　多，造成了一些学生在识、技能、能力、态度、品质、方法与体质等　

要素融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开　

发，达不到到课程标准规定的基本要求。数学学困生的成因有社　

会、家庭、学校、智力、体质等。而我校数学学困生大部分属于后天　

因素。作为农村中学的数学教师，要集思广益，寻找学困生的形成　

原因，对症下药，做好学困生转化工作。那么，如何有效地进行学　

困生转化呢？主要从以下几方面进行转化。　

一、帮助学生形成良好的学习习惯　学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为