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《鹬蚌相争》教案设计教学目标：1.学会本课生字词。
2.整体感知内容，理解寓意。
培养学生学习古文的兴趣。
3.诵读古文，培养热爱祖国语言文字的情感，培养语文学习的自信心和良好习惯。
教学重点：1.有感情地诵读课文，积累语言。
2.整体感知内容。
教学难点：1.读准字音：曝、喙、雨、箝、即。
会写本课出现的生字。
2.正确理解“方、曝、箝、喙、雨、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。
教学准备:课件课时安排：一课时教学过程：一、创设情境、导入新课。
1、在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了许多国家，知道是哪七个国家吗?(生答。
)齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。
在战国七雄中，秦国最强了。
它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。
有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。
燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。
苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。
同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢?2、这个故事和两种小动物有关。
请出今天要出场的主人公“鹬”和“蚌”，师书写二字，一边写，老师一边教学“鹬、蚌”两个字。
3、出示幻灯片，认识“鹬”“蚌”两种动物的特点。
鹬是一种在水边觅食的水鸟。
课件2出示“鹬”的图画。
它的特点是什么?(嘴巴尖而长，腿细而长。
)再出示“蚌”的图画。
蚌我们可不陌生，它跟蛤蜊一样都是带壳的水生贝类，就是个头大。
有的蚌像碗一样大。
它用两扇贝壳合起来夹东西可紧了。
老师板书课题“鹬蚌相争”师：这是一则寓言故事，齐读课题。
4、质疑：通过课题，有什么问题想弄明白的?(为什么争斗?如何争斗?结果如何?)师相机板书。
大家的问题都直奔中心，知道故事围绕一个“争”字展开。
要想解决这些问题，那就让我们走进这则寓言故事。
请大家打开书，(出示古文《鹬蚌相争》)齐读课题。
二、初读寓言1、首先请同学们自己读读这篇课文，弄清楚每个字的字音，并读准确，然后我请同学起来读。
鹬蚌相争教学设计（精选3篇）鹬蚌相争教学设计1教材分析：《鹬蚌相争》一课是北师大版小学语文六年级下册《寓言二则》中的一则。
这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。
教学目标：1、能正确、流利地读会课文。
2、能借助译文理解关键词语的意思和故事的大意。
3、能联系实际感悟寓言的寓意。
教学重点：1、理解文言文的意思。
2、感悟寓言的寓意。
教学难点：懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：课件教学过程：课前三分钟学生讲最近共读的一本书《三国演义》中的小故事。
一、故事激趣，引入新课看到大家的学习兴趣这么高，老师也给大家带来了一个历史故事：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。
在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。
秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。
但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。
于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。
秦王大喜，相信统一天下的机会来了。
然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。
苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
同学们，一个小小的故事竟然能阻止一场即将要爆发的战争，这到底是一个什么样的故事呢？西汉著名学者刘向在他的著作《战国策》中记录了这个故事，同时它也被编进我们的语文教材。
今天让我们一起来学习《寓言二则之鹬蚌相争》。
请大家看看题目，注意“鹬”字的写法。
（板书课题）二、出示学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，生活实际和联系上下文理解“互不相让、毫不示弱”等词语的意思。
1矛 与 盾2楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。
”[①这句话写了什么?]又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。
”[②他怎样夸自己的矛?]或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”3[③别人怎么问他的?]其人弗能应也。
[④这句话写1 ☜2 ①有一个楚国人,卖盾又卖矛。
他夸耀自己的盾很坚固,说:“任何锋利的东西都刺不透它。
” ②他夸耀自己的矛锋利极了,什么坚固的东西都能刺穿。
3③有人问他:“如果用您的矛去刺您的盾,结果会怎么样呢?” ④写出了他的窘态:这个人一句话也答不上来了。
出了什么?]鹬蚌相争蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而箝其喙。
[⑤这句话写了什么?]鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌。
”[⑥这句话的意思是什么?]蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬。
”[⑦蚌是怎么回答的?]两者不肯相舍,渔者得而并禽之。
[⑧结果怎样?]1.学习第一则寓言《矛与盾》。
理解全文内容,朗读并背诵全文。
2.感悟古文深刻的寓意,明白说话做事要实事求是、不能自相矛盾的道理。
练习用自己的话讲述这则寓言故事。
3.感知寓言的特点并掌握学习方法,激发学生学习文言文的兴趣。
4.了解《韩非子》。
本文的诵读录音,《韩非子》的简介,《刻舟求剑》的动画故事,有关寓言的资料,矛与盾的图片。
一观看动画,导入新课1.出示多媒体课件《刻舟求剑》的动画故事。
(本课从观看动画故事入手,提升学生的兴致,在老师有序的引导下,逐步融入知识点,使学生的学习兴趣得到持续与发展。
)老师:谁知道这个动画故事的名称?它又属于哪一类故事呢?⑤蚌正张开壳晒太阳,一只鹬扑过来啄它的肉,蚌立刻合拢自己坚硬的壳,把鹬的嘴夹住。
⑥鹬说:“今天不下雨,明天不下雨,那就会有死蚌了。
”⑦蚌也对鹬说:“你的嘴今天拔不出去,明天拔不出去,那就会有死鹬了。
”⑧双方谁也不肯放过对方,渔夫发现了,就乘机把它们一起捉住了。
学生:《刻舟求剑》。
它是个寓言故事。
老师:说得对。
那么你们还知道哪些寓言故事呢?谁又能告诉大家“寓言”是怎样的一类文章呢?(学生踊跃发言。
北师大版六年级下册语文《鹬蚌相争》教学设计教学目标：1、认识本课的生字。
2、正确、流利有感情的朗读文言文，读出古文的韵味。
3、进一步体会文言文的学习方法，体会文中的寓意。
学情分析：六年级同学在五年级的时候学习过文言文，对文言文的学习有了一定的基础，也掌握了一些学文言文的方法，我主要引导他们通过读来学习课文。
教学重难点：1、了解文言文的课文内容，并懂得其中蕴含的寓意。
2、培养学生对文言文的语感和对古代文学的兴趣。
教学准备：鹬和蚌的资料，幻灯片教学过程：一、激趣导入1、今天在上课前，老师给大家介绍两个新朋友，老师先写出它们的名字。
（师板书“鹬”“蚌”两个字）2、生读这两个字。
3、谁对这两个朋友比较熟悉，介绍一下它们。
4、生介绍。
5、老师介绍鹬（幻灯片上出示鹬的图片）鹬属于鸟类，一般生活在海岸、沼泽、河川等地，身体比较小，全身的羽毛呈黑褐色并带有斑点，嘴又长又尖，它主要以小鱼、小虾和河蚌的肉为食。
它飞行能力强，飞行时颈与脚均伸直。
6、老师介绍蚌（幻灯片出示蚌的图片）蚌一般生活在湖泊、江河、池塘，有坚硬的外壳，它总是把壳一张一合的在水中悠闲地挪来挪去，并获取水中的微生物，当它遇到危险时，马上就把壳合起来，沉入水中，一动不动。
7、这节课，我们就来学习一则和它们两个有关的寓言故事《鹬蚌相争》（老师补充完课题）二、初学课文（读准字音，读通句子）1、自己把课文读三遍，第一遍读找出自己不认识或把握不准音的字；第二遍同桌两个相互读，纠正字音；第三遍自己读准字音，读通句子。
2、学生汇报读。
3、教师相机纠正字音。
三、借助译文，读懂文言文。
1、师说：“书读百遍，其义自见。
请同学们再多读课文，结合文言文后面附的译文，读懂文言文。
出示要求：a、读一句文言文，再对应的读一句译文。
b、通过译文，理解句中的字、词义，不理解的做出标记。
3、理解字词意思方：刚刚曝：晒太阳箝：夹住喙：鸟的嘴亦：也谓：对相舍：彼此放弃禽：通“擒”捉走4理解句意，男生读文言文，女生读译文，完了互换。
《鹬蚌相争》教学设计教学目标：1、认识本课的生字。
2、正确、流利有感情地朗读文言文3、体会课文的寓意。
教学重难点：1、了解文言文的内容，并懂得其中蕴含的寓意。
2、培养学生对文言文的感悟能力。
教学准备：收集关于“鹬和蚌”的资料、幻灯片。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题。
在战国七雄中，秦国最强了。
它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。
有一次，赵国和燕国闹了一点小矛盾，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。
燕王听说了，就委托当时著名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。
他只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出兵的念头。
同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力量，居然能制止一场战争呢（出示：课文内容）师：今天老师要给孩子们介绍两个新朋友，一位是鹬，一位是蚌。
请孩子们读读它们的名字。
（出示图片）“鹬，蚌”。
老师收集了一些关于鹬和蚌的资料让我们一起来看看吧！大屏幕出示：鹬属于鸟类，一般生活在海岸、沼泽、河川等地。
身体比较小，全身的羽毛呈黑褐色并带有斑点，嘴又长又尖，它主要以小鱼、小虾、和河蚌的肉为食。
它飞行能力强，飞行时颈与脚均伸直。
蚌一般生活在湖泊、江河、池塘。
有坚硬的外壳，它总是把壳一张一合的在水中悠闲地挪来挪去，并获取水中的微生物，当它遇到危险时，马上把壳合起来，沉入水中，一动不动。
师：可是生活在天上的鹬和生活在水里的蚌却发生了冲突，这就是今天我们要学习的一则选自《战国策》的寓言故事《鹬蚌相争》。
（教师板书课题，学生跟着书空）生：齐读课题师：相信你们再读课题一定会读出不少疑问。
生：再读课题师：你们读出了什么疑问？生1：鹬和蚌为什么要相争？生2：鹬和蚌是怎样相争？生3：鹬和蚌相争的结果怎样？二、读准字音，读通句子自由小声地读文言文，要读准字音，读通句子。
生：自读课文。
师：巡视指名读。
（相机正音）生：刚才他把“曝”字读错了，在这里是晒太阳的意思应读“pu”。
师：你还提醒你的伙伴读准那些字音。
寓言二则（鹬蚌相争）
教材分析：
这篇课文选编了《郑人买履》和《鹬蚌相争》两则寓言。
其中《鹬蚌相争》出自《战国策·燕策二》，讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬就伸出长嘴去啄蚌的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。
它们双方互不相让，谁也不肯放开谁。
结果一起被渔人捉去了。
这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。
学生分析：
三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，如此浅显易懂的故事，从语言和情节的理解上来说，对他们并不难。
但是，学生的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这则《鹬蚌相争》又是典型的“小故事蕴含大道理”的寓言故事。
因此，在本课的教学设计中，我以历史故事贯穿始终，帮助学生更深刻的理解寓意。
另外还通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘、延展文本，力争实现教师、学生与文本间的对话。
激活学生的想象力，有机的训练学生的口语表达能力。
教学设计：
教学目标：
1．随文学会本则寓言中的4个生字及新词，运用多种方法记住字形、理解词义。
2．通过想象及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，知道这则寓言所讲的故事，懂得互不相让只能两败俱伤、让别人得利的道理。
3．在理解寓意的基础上，能够有感情地朗读课文，并且展开想象，具体讲述自己创编的故事。
教学重点：知道寓言所讲的故事。
教学难点：懂得互不相让，只能两败俱伤让、别人得利的道理。
课前准备：教师制作课件。
教学过程：
一、故事激趣，解题质疑
1．同学们，你们喜欢听故事吗?那老师就先给大家讲一个发生在古代的故事。
2．师讲《鹬蚌相争》的典故：
战国时候，秦国最强。
它常常仗着它的优势去侵略别的弱小的国家。
在弱小的国家之间，也常常发生一些战争。
有一次，赵国声称要攻打燕国。
有个叫苏代的人受燕王的委托，到赵国去劝说赵王不要出兵。
见到赵王，苏代却说自己是来讲故事的，故事的名字就是《鹬蚌相争》。
听了这个故事，赵王真的放弃了攻打燕国的打算。
3．师提问：故事讲到这里，你最想知道的问题是什么?
(赵王为什么要放弃攻打燕国的打算?)
4．过渡：那就让我们先来学习《鹬蚌相争》这篇课文吧。
5．板书课题，学习生字“鹬”、“蚌”，了解鹬和蚌分别是什么样的动物。
6．解题：读读课题，想想你知道了什么?
7．质疑：读过课题，你还想知道哪些问题?(板书：为什么争斗?怎么争斗?争斗的结果是什么?)
〔设计意图：1、以历史故事导入，抓住学生的兴奋点，抓住问题的生成点，激发学生的学习兴趣。
2、板书课题时教学生字，将识字教学融于阅读教学。
3、从题目入手，引导学生质疑，创设自主、探究的学习方式，体现学生是学习的主人，更体现教师的“教”为学生的“学”服务。
〕
二、初读课文，了解内容
1．请你先读一读课文，读准字音、读通句子，并思考：课文写了一件什么事？
2．出示课件，概括课文内容。
〔设计意图：阅读教学体现从整体把握课文，通过填空练习，既训练了学生概括主要内容的能力，又符合学生的年龄特点和能力水平。
〕
三、细读课文，解惑答疑
(一)解决“为什么争斗”的问题
1．过渡：初读课题时，我们提出了三个问题。
现在，就让我们一一来解决。
2．师：请一位同学读课文，其他同学边听边思考：哪些语句告诉我们鹬、蚌为什么争斗?
3．指名读课文，出示课件，鼓励学生用“因为……所以……”的句式练习说话。
4．提问：想象一下，此时此刻，鹬、蚌分别在想什么？
〔设计意图：1、结合课文内容训练学生的口语表达能力，同时也是学生与文本的对话过程。
2、通过想象填补文本的空白，帮助学生进一步理解寓意。
〕
(二)解决“怎么争斗”的问题
1．过渡：出于这样的想法，他们在河滩上争了起来。
2．鹬、蚌是怎么争斗的呢？默读课文，标画出相关的语句。
3．读过课文，你最大的感受是什么？(指名回答：争斗得很厉害。
)
4．再读一读课文中的相关内容，想一想，从哪些词语也能感受到这一点?画出词语，做好批注。
A：活活：练习读一读，读出不同的感受。
B：毫不示弱：板书，指导记忆“毫”字（联系旧字“豪”）。
C：互不相让：板书。
D：不肯放开：板书，指导记忆“肯”字（重点强调“直月”的写法）。
5．带着你的理解让我们再来读一读这部分内容。
（采取多种形式：自由读、指名读、小组读、分角色读、男女生对读）
〔设计意图：1、指导朗读有目的、有层次。
从全篇默读找句子，到从句中找感受深的词语，层层递进、步步深入。
2、对“活活”一词的读法不求一致，尊重学生独特的感受，张扬学生的个性。
3、板书时指导记忆生字，体现随文识字，灵活、巧妙、有实效。
〕
（三）解决“争斗的结果”的问题
过渡，指名回答：它们争斗的这样厉害，结果怎么样？
四、回归整体，体会寓意
1．提问：为什么鹬和蚌一起被渔夫捉去了？
2．创设情景：其实，被渔夫捉走以后，鹬和蚌也很后悔，快看看，后来发生了什么事情？（出示课件，先想象，再说说：渔夫捉住了鹬和蚌，兴冲冲地回到家，得意地对老伴说：“。
”鹬听了渔夫的话，垂头丧气地
想：“。
”蚌呢，看了鹬一眼，自言自语地说：“。
”）3．带着你的感受再把课文读一读，边读边想：从这个寓言故事中，你懂得了什么？
指名回答，师补充：这正是我们平时常说的“鹬蚌相争，渔翁得利”。
4．还记得上课前老师给大家讲的故事吗？当苏代给赵王讲了《鹬蚌相争》的故事之后，对赵王说：“尊敬的大王，听说贵国要发兵攻打燕国。
如果真的发兵，那么，两国相争的结果，恐怕要让秦国作渔人了。
”赵王觉得苏代的话有道理，便放弃了攻打燕国的打算。
（设计意图：1、回归整体，带着感受去读全文，在读中悟出寓意。
2、结合课文内容训练学生的想象力和口语表达能力，通过想象填补文本的空白，实现学生与文本的对话，帮助学生进一步理解寓意。
）
五、深化寓意、复述故事
1．这节课，我们学习了一篇不仅有趣，还很有意义的寓言故事。
相信你一定愿意把它讲给你的小伙伴听。
2．先自己练一练，再指名复述故事。
〔设计意图：充分利用教材，实现学生与文本的对话。
〕
六、作业设计
在我国博大精深的历史文化中，还有许多这样精彩的寓言故事，同学们学过的有《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》，但更多的是我们没有学过的。
感兴趣的同学可以找来相关的书籍读一读。
〔设计意图：课后延伸，鼓励学生多读书、多积累。
〕
七、板书设计
毫不示弱
鹬蚌相争互不相让→渔翁得利
不肯放开。
