第八章学前儿童意志_学前心理学

学前儿童发展心理学《学前儿童发展心理学》是全国高职高专学前教育专业规划教材。

《学前儿童发展心理学》精简了理论性知识，加强了实践教学内容，突出了职业能力的培养。

全书编写体例力求新颖，结构清晰，理论联系实践，既便于教师教学，又有利于学生自学。

全书共分四个模块，包括学前儿童心理发展概述，学前儿童认知的发展，学前儿童情感、个性和社会性的发展，学前儿童活动心理的发展。

《全国高职高专学前教育专业规划教材：学前儿童发展心理学》可作为高职高专院校、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人教育、五年制高职、中职学校学前教育专业教材，也可供学前教育_[作者和幼儿园教师参考。

第一部分学前儿童心理发展概述第一章绪论【基础理论】第一节学前儿童发展心理学研究的内容和意义第二节学前儿童心理研究的理论和方法第三节影响学前儿童心理发展的因素【操作指南】观察法在学前儿童心理研究中的运用【实践活动】【思考练习】第二章学前儿童心理发展的年龄特征【基础理论】第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述第二节生命的孕育第三节婴儿心理发展的主要特征第四节幼儿心理发展的主要特征【操作指南】一、婴儿动作发展的测评指标二、婴儿动作发展的测评方法【实践活动】【思考练习】第二部分学前儿童认知的发展第三章学前儿童注意和感知觉的发展【基础理论】第一节学前儿童注意的发展第二节学前儿童感知觉的发展【操作指南】一、学前儿童注意和感知觉的测量与评估二、促进学前儿童注意和感知觉发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四章学前儿童记忆和想象的发展【基础理论】第一节学前儿童记忆的发展第二节学前儿童想象的发展【操作指南】一、学前儿童记忆和想象的测量与评估二、促进学前儿童记忆和想象发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第五章学前儿童思维和言语的发展【基础理论】第一节学前儿童思维的发展第二节学前儿童言语的发展【操作指南】一、学前儿童思维和言语的测量与评估二、促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第六章学前儿童智力和创造力的发展【基础理论】第一节学前儿童智力的发展第二节学前儿童创造力的发展【操作指南】一、学前儿童智力和创造力的测量与评估二、促进学前儿童智力和创造力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第三部分学前儿童情感、个性和社会性的发展第七章学前儿童情感和意志的发展【基础理论】第一节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童意志的发展【操作指南】一、学前儿童情感和意志的测量与评估二、促进学前儿童情感和意志发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第八章学前儿童气质和自我意识的发展【基础理论】第一节学前儿童气质的发展第二节学前儿童自我意识的发展【操作指南】一、学前儿童气质和自我意识的测量与评估二、促进学前儿童自我意识发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展【基础理论】第一节学前儿童人际关系的发展第二节学前儿童社会行为的发展【操作指南】一、学前儿童人际关系和社会行为的测量与评估二、促进学前儿童尉伴关系和移情能力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四部分学前儿童活动心理的发展第十章学前儿童游戏心理的发展【基础理论】第一节学前儿童游戏心理概述第二节游戏在学前儿童心理发展中的价值第三节学前儿童游戏心理的发展【操作指南】一、学前儿童游戏心理的测量与评估二、促进学前儿童心理发展的游戏方案【实践活动】【思考练习】第十一章学前儿童学习心理的发展【基础理论】第一节学前儿童学习心理的概述第二节学前儿童的学习方式和心理特点第三节学前儿童音乐和美术活动心理【操作指南】学习障碍——多动症儿童的测量与评估【实践活动】【思考练习】参考文献。

选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。

观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。

实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。

自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。

测验法只做量的分析，缺乏质的分析。

调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。

问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。

作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。

如“绘人测验”。

第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。

这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。

不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。

现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。

这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。

在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。

这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。

人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。

这说明儿童发展特征的可变性。

根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。

儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。

第八章学前儿童心理发展的生理基础知识目标1、掌握学前儿童神经系统的发展特点2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素技能目标1、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关系；2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。

第一节学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点（一）脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成人。

在孕期第4周，胎儿的神经系统开始形成、发育。

到第8周，大脑皮层可以分辨出来。

到26周，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。

大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程，到出生后6个月，脑细胞停止增殖。

出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。

儿童大脑的重量不断增加，而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。

3一6岁儿童大脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人。

神经纤维继续增长，分支增多，长度增长，有更利于神经联系。

到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。

大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。

大脑生理结构日趋成熟，为儿童行为的发展打下了良好基础。

（二）中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。

脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1岁左右迅速发育，3一6岁逐渐发育成熟。

所以，1岁左右婴儿学走路时步履踊珊，3岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。

到5一6岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。

到8岁左右，儿童大脑皮层发育已基本接近成人。

（三）高级神经活动的特点1、兴奋过程占优势大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡。

幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制过程形成较慢。

但兴奋持续时间较短，容易泛化，主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。

全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。

自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。

4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。

答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。

实例省略。

第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。

有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。

它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。

注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。

是指在同一瞬间所把握的对象的数量。

注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。

二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。

答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。

概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。

（听课）。

其二，保持功用。

（画画）。

其三，调节和监督功用。

（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。

它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。

第八章学前儿童记忆的发展本章教学目的：了解记忆在学前儿童心理发展中的作用；重点掌握学前儿童记忆发展的一般规律以及在学前教育教学中的应用；学前阶段记忆发展的特点，重点掌握形象记忆和语语记忆的相互关系及其大幼儿园教学中如何发挥两者制约作用；幼儿记忆力的发展特点及其培养方法。

本章教学重点：记忆和记忆的种类；记忆的发生发展的表现；幼儿记忆的年龄特征；记忆在学前儿童心理发展中的意义及幼儿记忆力的培养方法。

本章教学方法：根据本章教学目的和教学内容，主要采用以下几种教学方法：1、概念定义法：本章涉及到的概念术语较多，如“习惯化”、“客体永久性”观念、“记忆回涨现象”、“幼儿期健忘”、“延迟模仿”等，必须明确其含义，下定义。

2、模拟实验法：启发引导学生两人结伴相互做“记忆广度”模拟实验，不仅了解自己记忆广度，有助于进行“幼儿记忆广度实验”积累经验。

3、心理实验法：带学生到幼儿群体中去做“幼儿记忆广度”和“记忆策略”实验，并写出实验报告。

4、观察录相法：利用自习时间观察《学前心理学》教学辅助片，形象生动展现幼儿记忆的表现特点。

本章教学程序：第一节记忆的概述一、记忆和记忆力的概念（一）什么是记忆（二）什么是记忆力（三）记忆力的品质二、记忆的种类（一）按目的划分①无意记忆②意义记忆（二）按内容划分①运动记忆②情绪记忆③形象记忆④词语记忆（三）按方式划分①机构记忆②意义记忆（四）按时间划分①瞬时记忆②短时记忆③长时记忆第二节学前儿童记忆的发生发展一、学前儿童记忆的发生（一）记忆发生的时间和标志（二）各种记忆发生的顺序二、学前儿童记忆发展的特点（一）1—3岁婴儿记忆发展的特点（二）3—6岁幼儿记忆发展的特点第三节学前儿童记忆发展的趋势一、记忆保持时间的延长二、记忆提取方式的发展三、记忆容量的增加四、记忆内容的变化五、元记忆和记忆策略的形成第四节记忆在儿童心理发展中的意义及记忆力培养一、记忆的意义（一）记忆促进儿童感知觉的发展（二）记忆是想象、思维产生的直接基础（三）记忆影响儿童行为的倾向性二、记忆力的培养（一）明确记忆目的，增强记忆积极性（二）让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料（三）教幼儿学会运用记忆方法或策略（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心小结：怎样培养孩子记忆力？这是父母和教师普遍关注的问题。

学前心理学复习题学前心理学复习题目第一章学前儿童心理学概述一、填空1.学前儿童心理学是发展心理学的重要组成部分，主要是研究个体从开始到上小学之前的心理和规律的科学。

2.影响儿童心理发展的因素是多种多样的，大致可以分为和环境。

3.学前儿童心理的研究方法有：观察法、实验法、和测验法。

4.格赛尔的成熟势力说被认为属于，他认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习。

5.皮亚杰依照儿童智慧发展的水平，将儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、、具体运动阶段和。

6.华生是美国心理学家，行为主义的创始人，他认为心理学不应该研究只应该研究行为。

二、判断1.学前儿童心理发展的特点是具有方向性和顺序性、连续性和阶段性、不存在个人差异。

2.学前儿童心理学研究方法问卷法主要有三种形式：结构式或封闭式问卷、开放式或非结构式问卷、综合型。

3.影响学前儿童心理学发展的社会因素很多，主要可以分为家庭、幼儿园与社会三个方面。

4.斯金纳是美国心理学家，社会学习理论的创始人，该理论主要阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性理论。

三、单项选择1.下面不属于学前儿童心理学研究方法的有（）A.观察法B.实验法C.认知法2.皮亚杰引用了四个概念：图式、同化、（）平衡来说明内部的心理结构是如何变化的。

A.感知B.顺应C.刺激D.学习3.优生学创始人是（）A.笛卡儿B.高尔顿C.冯特D.弗洛伊德4.我国的家庭结构大致可以分为四种（）A.主干家庭、核心家庭、丁克家庭、单亲家庭B.丁克家庭、主观家庭、联合家庭、单亲家庭C.主干家庭、核心家庭、联合家庭、单亲家庭D.健全家庭、单亲家庭、丁克家庭、联合家庭四、问答题1.学前儿童心理学发展的主要影响因素有哪些？第二章胎儿期的发育一、填空1.高尔顿的主要贡献是人类遗传学，他是的创始人。

2.近来的研究发现遗传和不是单独作用于个体，两者是相互作用的，行为是两种因素相互作用的结果。

第三章学前儿童的感知觉一、填空1.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的的反映就是感觉。

第八章学前儿童想象的发展
第一节学前儿童想象发生和发展的趋势
1、想象是儿童对头脑中的表象进行加工，重新组合成新形象的过程。

2、儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同：一岁半到两岁
3、想象在幼儿生活中的重要地位，
幼儿期是想象最为活跃的时期，现象几乎贯穿幼儿的各种活动中，对幼儿认知、情绪、游戏、学习活动都起着十分重要的作用。

（1）幼儿的主要活动是游戏，特征是象征性游戏。

而象征性游戏的心理成分首先是想象活动。

（2）游戏经常把实际生活变成想象活动
（3）幼儿听故事，想象随着故事的推进展开
（4）幼儿听音乐，也依靠积极的想象活动
（5）幼儿的绘画、搭积木、等也离不开想象
（6）想象的形象是幼儿行动的推动力。

第二节学前儿童无意想象和有意想象的发展
1、幼儿的想象中，无意想象占主要地位。

无意想象是一种自由联想，不需要努力，是学前儿童想象的典型方式。

2、梦是无意想象的一种极端方式，不受意识支配，皮亚杰称为“无意识的象征”
3、幼儿期有意想象的萌芽
第三节学前儿童再造想象和创造想象的发展
1、再造想象在学前期占据主要地位，创造想象逐步发展
2、再造想象和创造想象是根据想象过程中的独立性和内容的新颖性来区分的。

第四节学前各年龄段儿童想象的发展
1、3-6岁的幼儿阶段，其想象发展的突出特点是夸张性
2、夸张性的表现：夸大某部分或某种特征、混淆假想与真实
作业：观察*6岁儿童绘画作品，分析想象的发展特点。