第9章-学前儿童动作和意志动作的发展

学前儿童发展心理学《学前儿童发展心理学》是全国高职高专学前教育专业规划教材。

《学前儿童发展心理学》精简了理论性知识，加强了实践教学内容，突出了职业能力的培养。

全书编写体例力求新颖，结构清晰，理论联系实践，既便于教师教学，又有利于学生自学。

全书共分四个模块，包括学前儿童心理发展概述，学前儿童认知的发展，学前儿童情感、个性和社会性的发展，学前儿童活动心理的发展。

《全国高职高专学前教育专业规划教材：学前儿童发展心理学》可作为高职高专院校、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人教育、五年制高职、中职学校学前教育专业教材，也可供学前教育_[作者和幼儿园教师参考。

第一部分学前儿童心理发展概述第一章绪论【基础理论】第一节学前儿童发展心理学研究的内容和意义第二节学前儿童心理研究的理论和方法第三节影响学前儿童心理发展的因素【操作指南】观察法在学前儿童心理研究中的运用【实践活动】【思考练习】第二章学前儿童心理发展的年龄特征【基础理论】第一节学前儿童心理发展的年龄特征概述第二节生命的孕育第三节婴儿心理发展的主要特征第四节幼儿心理发展的主要特征【操作指南】一、婴儿动作发展的测评指标二、婴儿动作发展的测评方法【实践活动】【思考练习】第二部分学前儿童认知的发展第三章学前儿童注意和感知觉的发展【基础理论】第一节学前儿童注意的发展第二节学前儿童感知觉的发展【操作指南】一、学前儿童注意和感知觉的测量与评估二、促进学前儿童注意和感知觉发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四章学前儿童记忆和想象的发展【基础理论】第一节学前儿童记忆的发展第二节学前儿童想象的发展【操作指南】一、学前儿童记忆和想象的测量与评估二、促进学前儿童记忆和想象发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第五章学前儿童思维和言语的发展【基础理论】第一节学前儿童思维的发展第二节学前儿童言语的发展【操作指南】一、学前儿童思维和言语的测量与评估二、促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第六章学前儿童智力和创造力的发展【基础理论】第一节学前儿童智力的发展第二节学前儿童创造力的发展【操作指南】一、学前儿童智力和创造力的测量与评估二、促进学前儿童智力和创造力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第三部分学前儿童情感、个性和社会性的发展第七章学前儿童情感和意志的发展【基础理论】第一节学前儿童情绪情感的发展第二节学前儿童意志的发展【操作指南】一、学前儿童情感和意志的测量与评估二、促进学前儿童情感和意志发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第八章学前儿童气质和自我意识的发展【基础理论】第一节学前儿童气质的发展第二节学前儿童自我意识的发展【操作指南】一、学前儿童气质和自我意识的测量与评估二、促进学前儿童自我意识发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第九章学前儿童人际关系和社会行为的发展【基础理论】第一节学前儿童人际关系的发展第二节学前儿童社会行为的发展【操作指南】一、学前儿童人际关系和社会行为的测量与评估二、促进学前儿童尉伴关系和移情能力发展的活动方案【实践活动】【思考练习】第四部分学前儿童活动心理的发展第十章学前儿童游戏心理的发展【基础理论】第一节学前儿童游戏心理概述第二节游戏在学前儿童心理发展中的价值第三节学前儿童游戏心理的发展【操作指南】一、学前儿童游戏心理的测量与评估二、促进学前儿童心理发展的游戏方案【实践活动】【思考练习】第十一章学前儿童学习心理的发展【基础理论】第一节学前儿童学习心理的概述第二节学前儿童的学习方式和心理特点第三节学前儿童音乐和美术活动心理【操作指南】学习障碍——多动症儿童的测量与评估【实践活动】【思考练习】参考文献。

《学前儿童心理发展》第九章练习题及答案解析一、单项选择题1. （2017年下半年）研究儿童自我控制能力和行为的实验是（）。

A. 陌生情境实验B. 点红实验C. 延迟满足实验D. 三山实验2. 对于做事犹豫不决，优柔寡断的学生，应着重培养的意志品质是（）。

A. 自觉性B. 果断性C. 自制性D. 坚忍性3. “鱼与熊掌不可兼得”是（）。

A．双避冲突 B．双趋冲突C．趋避冲突 D．多重趋避冲突4. 与果断性相反的意志品质是（）。

A．优柔寡断 B．易受暗示C．顽固执拗 D．任性和怯懦5. 儿童的坚持性随着年龄的增长而提高，（）是幼儿坚持性发展的关键年龄。

A．2-3岁 B．4-5岁C．7-8岁 D．9-10岁6. “前有断崖，后有追兵。

”属于（）。

A．双避冲突 B．双趋冲突C．趋避冲突 D．多重趋避冲突7. 下列关于意志的说法，不正确的是（）。

A．意志是人类所独有的心理过程。

B．对于行为，意志有两种调节功能：激励功能和抑制功能。

C．意志行动突出的特征是克服困难。

D．意志和情绪有密切联系，和认识没有什么联系。

8. 以下哪个不属于意志的品质的是（）。

A．独立性 B．果断性C．坚韧性 D．开放性9. 意志总是表现在行动之中，以（）为工具。

A. 意识B. 思维C. 语言D. 动机10.在绘画活动中，儿童能按照教师的要求完成绘画任务，这体现了意志的（）功能。

A.激励B.选择C.抑制D.分配二、论述题联系实际，谈谈如何培养学前儿童意志。

参考答案一、单项选择题1.【答案】C。

解析：延迟满足实验又称棉花糖实验，是研究儿童自我控制能力和行为的实验。

2. 【答案】B。

解析：自觉性是指一个人能自觉地确定意志行动的目的，能深刻地认识到行动的正确性和重要性，并自觉地调节和支配自己的行动。

使之符合行动目的的品质。

果断性是指一个人能够根据复杂多变的情境，善于分辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定的意志品质。

坚忍性是指一个人在实现预期目的的行动过程中，坚持不懈、百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休的一直品质。

第九章学前儿童情绪情感的发展1.某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好” 下午离所时说“再见”结果许多孩子先学会说“再见” 而问“早上好”则较晚才学会 其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。

这是( ) A.情绪对儿童认知发展的作用 B.情绪的分化C.情绪对儿童心理活动的动机作用D.情绪的社会化2幼小儿童刚上托儿所时 一般较易学会离所时的“再见” 而早上向老师说的“早上好”则不易学会 这是( )A 情绪对学前儿童心理活动的两极作用B.情绪对学前儿童心理活动的动机作用C.情绪对学前儿童个性形成的作用D.情绪对学前儿童心理活动的信号作用3 .儿童的情绪开始进入系统化阶段是在( )。

A. 3岁B. 4岁C. 5岁D. 6岁4.最初几天的新生儿或哭或安静 或四肢划动等等 可以称为( )A.原始的情绪反应B.基本的情绪反应C.混合的情绪反应D.高级的情绪反应5.根据华生的观点 不属于原始情绪的情绪是( )。

A.怕B.怒C.悲D.爱6按照布里奇斯的研究 以下最早产生的情绪是（）A.痛苦B.惧怕C.兴奋D.厌恶7 .3个月以后 婴儿的情绪分化为( )。

A.快乐和愤怒B.喜爱和厌恶C.快乐和痛苦D.喜爱和恐惧8我国心理学家林传鼎的研究指出 新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应即( ) A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快9 .打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕 与这种情绪相联系的心理现象是( )。

A.记忆B.思维C.感知觉D.自我意识10儿对看得见而又拿不到的玩具 产生不愉快情绪 但当玩具在眼前消失时 不愉快情绪也很快消失 这是( )A. 情绪的内隐性B.情绪的依赖性C.情绪的受感染性D.情绪的情境性11儿看到故事书中的“坏人” 常常会把它抠掉 这是( )的表现。

A.情绪冲动性B.情绪易变性C.情绪两极性D.情绪感染性12童情绪的内隐性出现在( )A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学生初期13儿最初的笑是( ) A 诱发性的B.外发性的C.内源性的D.信号性的14差别的微笑的出现 是 。

《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题10学前儿童意志的发展主题10 学前儿童意志的发展一、简答与论述1.简述学前儿童自制力发展的特点。

自制力是控制和支配自己行为的能力，是意志品质的重要组成部分。

①学前儿童的自制力比较弱，大多不善于控制、支配自己的行动，年龄越小表现越明显。

3 岁幼儿自制力很差，行动中冲动性行动占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象的发生。

②随着年龄的增长，学前儿童逐渐学习控制、调节自己的行为。

4～5 岁幼儿的自制力开始有了较大的发展，诱因开始具有较明显的激励作用，但对行为的自控还很不稳定；5～6 岁的幼儿能比较主动地控制自己的愿望和行动，努力使之符合集体的行为规则和成人的各项要求，自制力得到明显发展。

5～6 岁的幼儿已能较好地控制自己的外部行动，但是还做不到较好地控制自己的内部心理过程。

③延迟满足是学前儿童自制力发展的重要表现形式，随着年龄的增长，延迟满足的时间也逐渐延长。

2. 简述意志活动的特征。

①意志行动有明确的目的；②意志行动与克服困难相联系；③意志行动是以随意运动为基础。

3. 简述意志、认识和情绪情感的关系。

①意志与认知：认知过程是意志产生的前提和基础。

意志对认知过程的影响：首先，人对外部世界的认识是有目的的，有计划并需克服各种困难的过程。

诸如观察活动的组织，有意注意的维持等都离不开人的意志努力，即离不开意志过程。

其次，在认知过程中遇到的各种困难，需要意志努力来解决。

②意志与情感：情绪情感推动或阻碍意志行动的实现；意志对情绪情感的影响，有时表现为对情绪情感的直接控制。

总之，认识、情感和意志是密切联系、彼此渗透着的。

发生在实际生活中的同一心理活动，通常既包括认知过程又包括情绪、情感过程，同时也不能离开意志过程的参与。

二、材料分析1.案例中可以看出文文表现出缺乏意志，影响意志品质的因素包括生理因素、心理因素、社会因素和个人经历等，其中心理因素包括个人的兴趣、理想、信念等。

陈帼眉《学前儿童发展心理学》笔记和课后习题详解
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•第13章学前儿童社会性的发展
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•第14章学前儿童个性的发展
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•第15章学前儿童心理发展的基本规律
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•15.2 课后习题详解
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《学前儿童发展》复习备考资料课程代码:12340第一章学前儿童发展导论1、广义的“学前儿童"是指从出生到小学之前（0-6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。

狭义的“学前儿童"是指从进入幼儿园开始到上小学之前（3-6岁）的儿童。

一般将正式进入小学学习阶段之前的儿童统称为学前儿童。

2、发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的（整体）、有规律的（有序）、持续性(时间上的延续）的变化。

3、学前儿童发展的研究目标是描述学前儿童发展的特征和规律、解释学前儿童发展变化的机制、优化学前儿童的发展.4、学前儿童发展的研究内容可以概括为以下三个方面：学前儿童发展的年龄特征、学前儿童发展的规律和趋势、学前儿童发展的影响因素.5、学习学前儿童发展的意义：(1)理论价值：充实和丰富人类发展科学的理论体系；（2）实践意义：为学前儿童教育提供依据，为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识，为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。

6、学前儿童发展研究的基本理论问题：生物性（先天遗传)与社会性(后天教养）;主动（积极参与者)与被动（被动接受者)；连续性和阶段性；普遍性和差异性。

7、学前儿童发展的共同规律和趋势：(简答）（1)从简单到复杂；（2）从具体到抽象；（3)从被动到主动；（4)从零乱到成体系;8、通常认为,2-3岁是儿童口语学习的关键期,4岁是儿童图形知觉发展的关键期，5岁左右是儿童掌握数概念的关键期，5—6岁是儿童掌握词汇最快的关键期。

9、研究学前儿童发展的基本原则：(重点）（选择）客观性原则（充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件，以充足的客观事实为依据，避免主观性）;发展性原则（用发展的眼光研究学前儿童，注意那些刚刚萌芽的发展特点和趋势，避免用孤立静止的眼光看问题）；教育性原则（对儿童的身心发展负责，必须符合教育的要求）。

10、学前儿童发展的基本研究设计：横断设计（同一时间点研究不同年龄阶段的被试）、追踪设计（某一时间段内对同一群被试进行反复观察）、时间序列设计（将横断设计和追踪设计结合起来）.11、学前儿童发展的基本研究方法：（选择）观察法（研究学前儿童最基本的方法，最常用、最实用的研究方法.）访谈法（又称谈话法。

学前儿童的运动发展学前儿童的运动发展是儿童身心发展中的重要方面。

通过运动，儿童能够锻炼身体、提高协调能力、促进社交交往以及培养自信心等。

本文将从动作发展、重要性和促进运动发展的方法等方面探讨学前儿童的运动发展。

一、动作发展学前儿童的动作发展可以分为大运动和小运动两个方面。

大运动即全身肌肉的协调运动，小运动则是指手指肌肉的精细运动。

在2-3岁时，儿童开始表现出步态稳定，可以跑跳等动作。

到了4-5岁时，他们能够熟练地进行跑、跳、爬、滑、抓握等动作，并且逐渐提高协调性和敏捷性。

二、运动发展的重要性学前儿童的运动发展对于整体身心发展非常重要。

首先，运动可以促进儿童的身体健康。

通过运动锻炼，儿童能够增强肌肉力量，提高心肺功能，预防肥胖和一些慢性疾病的发生。

其次，运动可以帮助儿童发展协调能力。

通过各种动作的练习，可以提高儿童的平衡、灵活性和空间感知能力。

再次，运动有助于促进儿童社交交往。

在运动中，儿童可以与其他儿童互动，培养友谊和团队合作精神。

此外，运动还可以培养儿童的自信心和积极性，促进他们的身心发展。

三、促进运动发展的方法为了促进学前儿童的运动发展，以下是一些方法建议：1. 提供适宜的运动环境：为学前儿童提供安全、开放、刺激的运动环境。

这包括室内和室外场地的设置，可以有各种各样的器械和玩具供儿童使用。

2. 鼓励各类运动活动：学前儿童的运动发展可以通过各种各样的体育游戏和活动来实现。

例如，儿童可以进行跑步、跳跃、爬行、跳绳等活动，以及球类运动、水上活动等。

3. 多样性的游戏体验：提供多样性的游戏体验，让儿童在游戏中可以运动、欢笑和交流。

这可以通过创意游戏、角色扮演、音乐和舞蹈等方式实现。

4. 父母的参与和激励：父母在儿童运动发展中的参与和激励是至关重要的。

他们可以陪伴孩子一起运动、玩耍，鼓励他们尝试新的运动技能，给予肯定和鼓励。

5. 持续的监督和指导：在学前儿童的运动发展中，持续的监督和指导是必要的。

成人应该在儿童运动时给予关注和指导，确保他们的安全，并帮助他们逐渐提高运动技能。

第十章学前儿童动作与意志的开展第一节学前儿童动作开展的规律教学目标：掌握幼儿动作开展的一般规律掌握幼儿动作开展的阶段教学重点：依据幼儿动作开展的一般规律来组织幼儿的活动教学难点：幼儿动作开展的规律教学时数： 3 学时作业：详见“学生作业〞局部教学反思：幼儿动作的开展建立在其生理和心理开展的根底之上，因此本节内容的学习需要与一些根底的生理学知识相联系。

在学习本节内容之前，需要学生预习幼儿生理学相关知识。

教学设计本节内容方案用3学时完成。

儿童动作开展的一般规律1学时，儿童动作开展的阶段1学时，儿童根底动作的开展特点与规律1学时。

儿童动作开展的一般规律幼儿动作的开展既受到生理因素的制约，同时也受到环境的阻碍，同时有着自身的客观开展规律。

从整体到局部的规律幼儿最初的动作是全身性的、笼统的、布满性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。

首尾规律：幼儿动作的开展，先是从上部动作开始，然后才到下部动作。

也确实是说，幼儿的动作开展是从离头部最近部位的动作开始开展。

近远规律：幼儿动作的开展先从头部和躯干的动作开始，然后开展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。

也确实是靠近中央局部〔脊椎〕动作先开展，然后才开展边缘局部〔臂、手、腿〕的动作。

大小规律：幼儿先开展粗大动作，也确实是活动幅度较大的动作，是大肌肉群的运动；后开展精细动作，即小肌肉的动作。

无有规律：幼儿最初的动作时无意的，到以后越来越多地受到心理有意的支配。

也确实是说，幼儿动作的开展从无意动作向有意动作开展。

掌握幼儿动作开展规律，关于训练和指导幼儿的动作开展具有积极的意义。

儿童动作开展的阶段从出生到成年，幼儿的动作开展大致能够分为四个阶段：反射动作阶段〔出生—4个月〕幼儿在那个阶段有许多与生俱来的本能动作，这些本能动作全然上幼儿的无条件反射，不受意识支配。

无条件反射是建立条件反射的根底，也是幼儿动作开展的根底。

举例：幼儿一些全然的无条件反射--吸吮反射、瞬间反射、抓握反射、巴宾斯基反射、游泳反射等。