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《公共教育学》期末考试复习大纲考试范围：1章——12章考试题型：一、问答题；二、材料题；第一章教育的概念；教育的本质；教育起源论的各种观点；教育发展的三个阶段及其特征；教育学的历史发展的阶段及其特征；教育学的研究对象。
第二章教育与社会发展生产力对教育发展的影响和制约；社会经济、政治制度对教育发展的影响和制约；文化对教育的影响和制约；教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能；教育的相对独立性的含义及其表现；运用教育与社会发展的相关原理分析解决我国的现实问题。
第三章教育与人的发展人的发展、遗传、遗传素质、环境、个性发展等概念；人的身心发展规律及教育适应措施；影响人身心发展的因素及其作用；教育在人的个性发展中的作用；运用教育与人的关系原理分析问题。
第四章教育方针及目的教育目的、素质教育等概念；教育目的的结构；教育目的的价值取向；个体本位论与社会本位论的基本观点及评价；我国现阶段教育方针的表述；教育目的的精神实质（基本点）；普通中小学的性质和任务；正确认识和处理“五育”之间的关系；运用教育目的有关原理分析解决实际问题。
第五章教育制度学校教育制度的含义；终身教育的含义及其倡导者；制约教育制度的社会因素；现代学校教育制度的类型及其含义；现代学校教育制度的变革；我国现行学校教育制度及其变革。
第六章课程课程；课程方案、课程标准、教科书的含义及其相互关系；学科课程与活动课程的含义、特点及其评价；世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育课程改革的指导思想与具体目标；基础教育课程改革的基本理念；运用课程改革的相关理念分析和解决现实问题。
第七-八章教学教学的含义、意义与任务；教学过程的性质；学生掌握知识的基本阶段；教学过程的规律；教学原则的含义；科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、因材施教原则的含义及基本要求；教学方法的含义；中小学常用的教学方法的含义及其基本要求；教学组织形式的含义；班级上课制、道尔顿制、特郎普制的特点；教学的基本组织形式和辅助组织形式；课型及结构；教学工作的基本环节。
教育学复习题编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（教育学复习题）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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教育学复习题（李帅军主编）一、名词解释：1.学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动.2.教育目的：指国家对培养什么样人才的总要求。
3.课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。
4.德育:对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为.5.教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
6.学制:一个国家的各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
7.教育：广义：凡是增进人们的知识技能、影响人们的思想观念、增强人们体质的活动。
狭义:学校教育8.教育方针：国家在一定历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。
9.教学过程:师生通过交往活动在确定目标的指引下，围绕具体的教学内容而引发的教学活动的启动、发展、变化、和结束在时间上连续展开的程序结构。
10.教学原则：教师有效的开展教学工作所必须遵循的基本要求或指导原理.11.教学方法：在教学活动中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称.12.教学组织形式：为实现教学目标、完成教学任务，教师和学生在特殊的时空环境中按一定要求组织起来的教学诸要素结构形态及活动方式.13.道尔顿制:教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查.14.教学评价:是对教学工作质量所作的、分析和评定。
教育学统考背诵要点(教育学原理)一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
它涉及教育的本质、目的、内容、方法、组织形式及其发展规律。
2. 教育学的产生与发展古代教育思想：孔子、孟子、柏拉图、亚里士多德等。
近代教育学的形成：夸美纽斯的《大教学论》、卢梭的《爱弥儿》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学的发展：杜威的实用主义教育学、布鲁纳的结构主义教育学、赞科夫的发展性教学理论。
3. 教育学的研究方法文献法：通过查阅和分析文献资料进行研究。
调查法：通过问卷、访谈等方式收集数据。
实验法：在控制条件下进行实验，观察教育现象的变化。
观察法：直接观察教育现象，记录和分析数据。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动。
教育的本质属性是育人，即促进人的全面发展。
2. 教育的基本功能个体发展功能：促进个体身心发展，包括智力、品德、体质等方面。
社会功能：推动社会进步，包括经济、政治、文化等方面。
文化功能：传承和创新文化，促进文化交流与融合。
3. 教育的具体功能经济功能：提高劳动者素质，促进经济发展。
政治功能：培养合格公民，维护社会稳定。
文化功能：传承文化遗产，推动文化创新。
科技功能：培养科技人才，推动科技进步。
三、教育目的与培养目标1. 教育目的的概念教育目的是国家对教育所要培养的人的质量和规格的总要求。
它是教育工作的出发点和归宿。
2. 教育目的的层次国家的教育目的：国家层面的总体要求。
各级各类学校的培养目标：具体学校的培养规格。
课程目标：具体课程的教学目标。
教学目标：具体教学活动的目标。
3. 我国的教育目的培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
强调素质教育，注重学生的全面发展。
4. 教育目的确立的依据社会依据：社会政治、经济、文化发展的需要。
人的依据：人的身心发展规律和个体发展需要。
理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说。
教育学复习要点（李帅军主编）第一章教育与教育学一、教育的含义广义的教育，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育主要指学校教育。
它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。
二、教育的起源：神话起源论、生物起源论、心理起源论、劳动起源论生物起源论：19世纪（法）利托尔诺和（英）沛西.能利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。
教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
认为动物及也存在教育。
心理起源论：（美）孟禄，教育应起源于儿童对成年人无意识的模仿。
是从心理的角度来看学习活动，将模仿视为教育的途径之一。
劳动起源论：恩格斯，认为教育起源于劳动，生产和人的发展的需要是其社会根据。
是我国多数教育学者认可的观点。
三、教育的产生与发展1）教育学的萌芽阶段《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。
世界上最早论述教育问题的著作是《学记》。
西方最早的教育著作、古罗马教教育家昆体良的《论演说家的教育》。
该书比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
2）教育学的独立形态阶段○1最早提出“教育学”概念的是（英）弗兰西斯.培根，将教育学最为一门独立科学单列出来。
○21632，（捷克）夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方教育思想史上第一部教育学著作，是教育学成为一门独立形态的学科的开始。
○3完整的教育学体系创立者是（德）赫尔巴特，在世界教育学史上被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”他在1806年出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学成为独立学科的标志。
被称为教师中心主义者的是赫尔巴特。
教育学复习总结——李帅军主编第一篇：教育学复习总结——李帅军主编教育学复习要点（1）1632年夸美纽斯（主智派）写出《大教育论》，被称作西方教育思想史上的第一部独立形态的教育学著作。
“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”百科全书式的教育观。
提出普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证班级授课制和学年制，最早提出教学的直观性原则。
提出教育适应自然原则，是教育学成为一门独立形态的学科的开始。
（2）1762年卢梭出版《爱弥儿》，系统阐述了他的自然主义教育思想。
被称为西方教育史上第一个发现“儿童”的人。
（3）1776-1787年康德是较早的在大学开设教育学讲座的教授。
（4）《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。
全书1229字。
(5)昆体良的《论演说家的教育》是西方古代教育史上的集大成之作。
（6）1693年英国洛克的《教育漫画》提出绅士教育观。
（7）瑞士裴斯泰洛齐被誉为西方现代教育之父，代表作《林哈德与葛笃德》，（8）德国福禄培尔被誉为幼儿园之父，幼儿教育理论的奠基者，代表作《人的教育》（9）英国斯宾塞，科学教育之父，代表作《教育论》（10）1806年德国赫尔巴特（主德派），科学教育学的奠基人，出版的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。
主张以伦理学和心理学为教育学的科学基础，“完美德性”。
（11）意大利蒙台梭利，《童年的秘密》（12）杜威《民主主义与教育》，从此西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立。
传统教育“三中心”：教师中心，教材中心，课堂中心现代教育“三中心”：学生中心，活动中心，经验中心（13）布鲁纳，代表作《教育过程》，结构主义，发现学习。
（14）赞科夫（苏联），代表作《教学与发展》，提出了“发展教学论”，促进学生“理想的一般发展”。
所谓一般发展，即以高难度、高速度促进每一个学生的发展。
赞科夫依据维果茨基的教学与发展的关系及最近发展区理论（学生的现有水平到可能水平之间的距离），提出了用整体性观点安排教学结构、组织教学过程时必须遵循的五条教育论原则。
第一章 教育与教育学第一节 教育概述一、什么是教育（一）“教育”的含义：“教育”的词源1. 中国最早见于《孟子.尽上心》中“得天下英才而教育之”2. 《说文解字》对教育进行解释——“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”3. 1906年正式改“学部”为“教育部”。
自此，“教育”替代“教”和“学”（二）教育的定义1. 教育是促进人的发展的社会活动教育是促进人发展的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的基本途径。
2. 教育的含义有广义和狭义之分（1）广义：凡是能够增进人的知识和技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都是具有教育作用，也可以称之为教育活动。
（2）狭义：主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，有社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化地活动。
二、教育的要素（一）教育者（二）学习者（三）教育影响1. 内容：教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段和教育环境(1) 内容上：教育内容、教学材料或教科书 (2) 形式上：教育手段、教学方法、教育组织形式（四）三要素之间的关系共同构成一个完整地实践活动系统。
1. 没有教育者，教育活动就不可能开展，学习者也不可能得到有效的指导；2. 没有学习者，教育活动就失去了真正地主体和存在根据；3. 没有教育影响，教育活动就失去了“活动”的意义，再好的教育意图和发展目标，也都无法实现。
4. 教育是由以上三要素构成的一个完整地实践活动系统，是它们的有机结合。
三、教育的起源（一）神话起源说最古老的观点，相信人世间的万事万物都是由神或上帝或天等最高主宰创造出来的，是人的发展皈依于神的要求或顺应填的规定。
（二）生物起源说1．代表人物：法国——利托尔诺；英国——沛西.能2．主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
3．成就：是第一次正式提出有关教育起源的学说，相比于神话起源说，对问题的解释走上了科学的道路。
《教育学》课程考核大纲一、课程编号二、课程类别：小学教育专业专升本专业课程三、编写说明1、本考核大纲参考李帅军的教材《教育学》进行编写。
2、本大纲适用于小学教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点第一章教育与教育学1、识记：（1）教育；（2）教育学；（3）教育的要素。
2、理解：（1）教育的起源；（2）教育发展的历史过程；（3）教育学的产生及发展；（4）学习教育学的意义。
3、运用：（1）学习教育学的方法。
第二章教育与社会发展1、识记：（1）社会生产力发展水平对教育的制约；（2）政治经济制度决定着教育的领导机；（3）社会文化对教育的影响。
2、理解：（1）教育自身的历史继承性；（2）教育与社会发展的不平衡性；（3）教育与其他社会意识形式的平行性；（4）教育在一定的条件下对经济发展起决定作用。
3、运用：（1）教育的经济功能；（2）教育的政治功能；（3）教育的文化功能。
第三章教育与人的发展1、识记：（1）发展的概念；（2）人的发展的基本内涵；（3）个性与个性化的含义。
2、理解：（1）遗传在人的发展中的作用；（2环境在人的发展中的作用；（3）教育在人的发展中的作用；（4）个体的主观能动性在人的发展中的作用；（4）个性教育的意义；（5）教育如何促进人的个性发展。
3、运用：（1）人的身心发展的顺序性；（2）人的身心发展的阶段性；（3）人的身心发展的差异性；（4）人的身心发展的不均衡性；（5）人的身心发展的互补性。
第四章教育方针及目的1、识记：（1）教育方针的定义；（2）现时期我国教育方针的基本内容。
2、理解：（1）教育方针与教育规律、教育目的、培养目标的关系；（2）教育方针的意义；（3）制定教育方针的依据；（4）我国教育方针的历史没革；（5）个人本位的价值取向；（6）社会本位的价值取向；（7）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。
3、运用：（1）普通中学的培养目标和任务；（2）端正办学思想，反对应试教育；（3）狠抓素质教育，提高育人素质。
教育学统考背诵要点(教育学原理)一、教育学概述1. 教育的概念教育的本质是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在促进个体社会化和社会个性化。
教育是一种培养人的活动，它是社会发展的基础和动力。
2. 教育的基本要素教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影响。
教育者是教育过程中的主导者，受教育者是教育过程中的主体，教育影响是教育者和受教育者之间的互动。
3. 教育的目标教育的目标包括：培养学生的道德素质、智力素质、体育素质、美育素质和劳动素质。
4. 教育的历史发展教育的历史发展经历了从原始社会、奴隶社会、封建社会到资本主义社会、社会主义社会的演变。
二、教育与社会发展1. 教育与经济教育对经济的发展具有促进作用，经济的发展需要依靠科技进步和人力资源的开发。
2. 教育与政治教育对政治的发展具有影响作用，它可以培养公民的政治素质，促进民主政治的发展。
3. 教育与文化的传承与创新教育对文化的传承与创新具有重要作用，它可以传播和发展民族文化，推动文化创新。
4. 教育与科技教育对科技的发展具有推动作用，它可以培养科技人才，促进科技成果的转化。
三、教育与个体发展1. 教育与个体身心发展教育对个体的身心发展具有促进作用，它可以提高个体的素质，促进个体的全面发展。
2. 教育与个体职业发展教育对个体的职业发展具有影响作用，它可以提高个体的职业素质，促进个体的事业发展。
3. 教育与个体生活方式教育对个体的生活方式具有引导作用，它可以培养个体的良好生活习惯，提高生活质量。
四、教育制度1. 教育制度的含义教育制度是国家教育方针、政策、法规和制度的总称，它是教育活动的规范和准则。
2. 教育制度的历史发展教育制度的历史发展经历了从古代的私塾、书院、学堂到现代的学校教育的演变。
3. 我国现行教育制度我国现行教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育和特殊教育。
五、课程与教学1. 课程的概念与分类课程是学校教育的基本内容，它是教育目标的体现。
《现代教育学基础》复习要点第一章教育学与教师专业化（P1 —P34）P6【填空】教育的概念：从广义上讲，教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
根据实施教育的机构与场所，教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育。
学校教育，便是所谓的狭义的教育，主要是指根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。
P6 【多选】家庭教育与学校教育和社会教育相比，有着以下特点：1、教育内容生活化2、教育方式情感化3、教育时间的持久性4、教育作用的显著性P8 【单选】教育学的研究对象是“教育问题”，而不是教育现象、教育事实或教育规律。
P10 教育学的发展历史大致划分为三个阶段：萌芽阶段、创立时期、发展阶段。
【填空或单选】注意：识记各阶段的代表人和代表作（一）萌芽阶段P12古代中国：《学记》是《礼记》中一篇专门论述教育问题的作品，世界上最早的教育专著。
P11古代西方：柏拉图《理想国》昆体良《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》）（P12西方最早的一部教育专著。
）（二）创立时期（P13—P16）【下面第1和7小点稍微了解一下，其他点识记】P13 1.（英）培根《论学术的价值和发展》（1623）首次把教育学作为一门独立的科学提了出来。
2.（捷克）夸美纽斯《大教学论》（1632）教育学作为一门独立科学的萌芽。
“班级授课制”P14 3.（英）洛克《教育漫画》（1693）4.（法）卢梭《爱弥儿》（1762）5.（瑞士）裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》（1781—1787）P16 6.（德）康德哥尼斯堡大学于1774年首次开设教育学讲座，由哲学教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。
康德在1776—1777学年讲授教育学，其后又有数次主讲。
7.（德）特拉普1779年担任哈勒大学教育学教授，世界上第一位教育学教授。
考研教宗备考知识点总结一、教育学1.教育学基础知识教育学是一门研究教育现象、教育规律、教育原理以及教育活动的学科。
在考研教育学专业中，教育学基础知识是非常重要的，考生需要了解教育学的基本概念、理论、原则和方法。
2.教育学主要理论在教育学领域中，有许多重要的理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、情感智能理论等。
考生需要掌握这些理论的基本概念、主要观点和相关研究成果，以便在考试中能够正确运用这些理论知识。
3.教育学研究方法教育学研究方法是教育学专业的重要内容，包括实证研究方法、文献研究方法、调查研究方法、实验研究方法等。
考生需要了解这些研究方法的特点、适用范围和操作步骤，以便在科研和教学实践中能够正确运用这些方法。
4.教育学的发展现状教育学是一个不断发展的学科，教育学的发展现状对于考生来说也是非常重要的。
考生需要了解教育学领域中的新理论、新观点、新研究成果，以便在考试中能够正确运用这些新知识。
二、心理学1.心理学基础知识心理学是一门研究人的心理活动、心理规律以及心理现象的学科。
在考研心理学专业中，考生需要了解心理学的基本概念、基本理论和基本方法。
2.心理学主要理论在心理学领域中，有许多重要的理论，包括感觉理论、知觉理论、思维理论、情感理论、意志理论等。
考生需要掌握这些理论的基本概念、主要观点和相关研究成果，以便在考试中能够正确运用这些理论知识。
3.心理学研究方法心理学研究方法是心理学专业的重要内容，包括实验研究方法、观察研究方法、访谈研究方法、调查研究方法等。
考生需要了解这些研究方法的特点、适用范围和操作步骤，以便在科研和教学实践中能够正确运用这些方法。
4.心理学的发展现状心理学是一个不断发展的学科，心理学的发展现状对于考生来说也是非常重要的。
考生需要了解心理学领域中的新理论、新观点、新研究成果，以便在考试中能够正确运用这些新知识。
三、教育心理学1.教育心理学基础知识教育心理学是一门研究教育活动中心理现象、心理规律以及心理特点的学科。
教育学简答题一第一章教育的含义凡是增进人的知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校，根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织的施加影响，促进人朝着期望方向发展的活动。
教育的三要素之间的关系无教育者活动无法展开，学习者得不到有效指导。
无学习者，活动失去主体和存在依据。
无教育影响失去活动的意义。
原始状态的教育共同性教育存在于生产劳动和社会生活中教育内容取决于生产生活的实际需要教育手段和方法简单教育权利平等古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。
教育内容比较丰富，教学方法也比较灵活。
古代斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。
教育内容单一，教育方法也比较严厉。
文艺复兴教育的基本特征以人为本的教育主张教育内容的古典主义教育导向上的世俗性教育对象和目的的贵族性教育学的分化与反思阶段教育学研究领域不断拓展理论研究服务与教育实践关注现代教育的整体变革教育研究的学科分化与综合加深加强教育学的语言理论研究学习教育学的意义领会教育学征地，树立正确的教育观掌握教育的规律，提高教育质量培育创新精神，积极投身教育改革帮助总结经验，从教育教学中研究培植教育理想，养成教育情怀为学习其他教育学知识提供理论指导学习教育学的方法关注教育现实，做一个会观察的人反思日常教育经验，做一个会思考的人体验教育智慧，做一个具有教育思维的人在研究中学习，做一个敢于实践的人第二章社会生产力发展水平对教育的制约生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件。
生产力发展水平对教育事业的发展提出需求。
生产力发展水平制约着人才培养的规格生产力发展水平制约着教育结构和专业设置生产力发展水平制约着教育的内容和手段社会政治、经济制度对教育的决定政治、经济制度决定着教育的领导权政治、经济制度决定着受教育权政治、经济制度决定着教育目的的制定政治、经济制度决定着教育内容的取舍政治、经济制度决定着教育体制社会文化对教育的影响社会文化传统对教育诸方面潜移默化的影响社会文化水平对教育发展水平的影响社会文化的传递、传播和变迁对教育发展的影响社会文化内容对教育内容的影响教育的经济功能教育可以为经济发展提供现实的劳动力教育可以促进科学技术的物化教育可以促进科学技术的创新科学技术本身的历史继承性(需要依靠教育这个手段进行)学校教育的功能(传递功能和发展功能)高等学校的任务(教学、科研和科技开发三大基本任务)教育会生产劳动力的三层含义教育能够把可能的劳动力转化成现实的劳动力教育能够使劳动力“改变形态”，即教育可以改变生产劳动过程中体力劳动和脑力劳动的比例关系教育能够将“简单的”、“低级的”劳动力加工成“专门的”、“发达的”劳动力。
第二章 教育与社会发展第一节 教育的社会制约性一、社会生产力发展水平对教育的制约（一）生理发展水平制约着教育事业的规模和速度1.2. 生产力发展水平对教育事业的发展提供需求人才需求 教育事业的发展（规模和速度）（二）生产力发展水平制约着人才培养的规格不同的生产力发展水平，对人的知识质量、数量和人的发展水准的要求是不同的。
例如：劳动密集型产业和知识密集型产业对人才培养的规格要求显然不一样。
（三）生产力发展水平制约着教育结构和专业设置1. 生产力发展水平对教育结构的制约（1）教育结构其主体是各级各类学校教育的结构——小学、初中、高中、承认学校和高等大学等。
（2）教育受生产力发展水平和在其基础上形成的社会经济结构的限制，特别是国民经济各部门之间的比例关系、产业结构制约着教育的专业结构。
（3）发展好教育需要注意促进教育结构优化，促进各级各类教育的协调发展尤为重要。
2. 生产力发展水平制约着学校的专业设置（1整（2）新专业的基础学科（数量和质量）（四）生产力发展水平制约着教育的内容和手段1.生产力发展水平对教育内容的制约（1）生产力发展水平课程的设置（是教育内容的表现形式）课程的多少、难易程度及性质（2）科学技术的发展2.生产力的发展水平对教育手段的制约（1）教育手段——使用的物质工具（2）口耳相传——黑板、粉笔、实物演示等——幻灯片、照相机、电子计算机等（提高教育的普及和效率）二、社会政治经济制度对教育的决定（一）政治、经济制度决定着教育的领导权（1）掌握生产资料（前提）政权经济政治统治者教育的领导权（2）政治上：颁布政策和法令，规定办学宗旨和方针。
例如：学在官府、选士制度、官学、私学；教会控制，政教合一；法律条文等。
（3）经济上：拨款、捐款控制学校；（4）思想上：管理教科书的编订和读物的发行，保证思想上的领导权。
（二）政治、经济制度决定着受教育权（1）原始社会：无阶级，所有人受同等教育；（2）奴隶社会：奴隶主子弟接受教育；（3）封建社会：平民没有受教育权，统治阶级内存在等级性，接受教育的程度也不同；（4）资本主义社会：由于各阶级的经济和政治上的不平等，教育没有实现人人平等。
《教育学与教学法基础知识》整理提纲(蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读)（一）教育学。
1. 教育与教育学。
（1）了解教育的含义及构成要素。
教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径构成要素:教育者,受教育者,教育媒介教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人.受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题.教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育内容,教育方法及组织形式,教育手段（2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
教育的起源1、神话起源说代表人物：朱熹也支持此观点2、生物起源说（标志着在起源问题上开始转向科学解释）代表人物：法国利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能主要思想：①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育；②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。
1 / 23否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。
3、心理起源说（对生物起源说的批判）代表人物：孟禄（美国，1869-1947）主要思想：①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展；②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。
不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。
模仿是教育的本质。
忽视了教育的有意识性和社会性。
4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说）代表人物：马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫主要思想：①教育是人所特有的有意识的活动；②教育是人类特有的传递经验的途径；③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
第一节教育与教育学第一节教育的概述1、什么是教育？教育的含义有广狭之分。
①从广义上来讲，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
广义上的教育既包括制度化的教育，也包括非制度化的教育，它是众多形态教育的总称。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。
②狭义的教育主要指学校教育。
它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。
2、教育（系统）的要素：教育者（主导者）：教育者，就是从事教育活动的人。
学习者（载体）（学习和发展的主体）：学习者是指在各种教育活动中以学习为基础任务的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括在各种形式的成人教育组织中学习的成年人。
学习者是教育的载体，是教育过程中学习和发展的主体。
教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
它是置于教育者与学习者之间并把它们联系起来的中介或条件。
3、教育的起源：神话起源论：教育同其他社会现象一样都遵循并按照神的意志而创设，教育活动从目的到内容及形式都要体现宗教信仰和教义，使人的发展皈依于神的要求或顺从天的规定。
生物起源论：19世纪法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西.能。
利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。
教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
认为动物及也存在教育。
心理起源论：美国教育家孟禄，教育应起源于儿童对成年人无意识的模仿。
是从心理的角度来看学习活动，将模仿视为教育的途径之一。
劳动起源论（社会起源论）：恩格斯，认为教育起源于劳动，生产和人的发展的需要是其社会根据。
是我国多数教育学者认可的观点。
4、（小知识点，无大题）教育发展的历程:原始状态的教育、古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近现代教育。
原始状态教育的特点：1、教育存在于生产劳动和社会生活中2、教育内容取决于生产生活的实际需要3、教育手段和方法简单4、教育权利平等。
古代教育指奴隶社会和封建社会的学校教育。
教育学的萌芽阶段指奴隶社会和封建社会时期。
中国奴隶社会学校教育的主要内容：六艺（礼乐射御书数）中国封建社会学校教育的主要内容：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》）古代埃及设置最多的是文士学校。
以僧为师，以（书）吏为师成为古代埃及教育的一大特征。
罗马帝国灭亡后，西欧最受重视的教育是培养僧侣人才的教育，学习内容是神学和七亿，学习方法是背诵。
其次是骑士教育。
第二节教育学的产生及发展（四个阶段、特点、代表人物、代表作品）1、教育学的萌芽阶段教育学萌芽阶段的人物：孔子、孟子、荀子、朱熹、柏拉图、亚里士多德、昆体良。
代表作品：《论语》《学记》《论演说家的教育》《理想国》特点：是从教育成为人类独立的社会活动之后到现代意义上学科形态的教育学初创。
在漫长的历史发展进程中，人们积累了丰富的教育活动经验，一些哲学家、思想家开始对之进行总结概括。
古代的思想家、教育家们的教育思想多混杂在他们的政治、哲学、伦理等著作中，是其哲学或政治思想的组成部分。
他们对教育经验的总结，多数为机械比、比喻、格言、寓言等方式，缺少独立的命题和理论范畴，其思想和论述方式上是比较简单的。
尽管在形式上和理论水平上有很多不足，但所提出的思想观点是精辟而深刻的，对于理解该时期的人类教育活动是有帮助的，对于后来的教育科学的形成和发展产生了深远的影响。
2、教育学的独立形态阶段代表人物：弗兰西斯.培根、夸美纽斯、赫尔巴特。
代表作品：《论科学的价值和发展》、《普通教育学》。
17世纪以后，西方世界随着生产力的发展和科学进步，教育活动也随着社会的发展而多样化和丰富。
许多教育家纷纷阐述各自的教育主张，出现了一些体系比较完整的教育著作。
教育学开始从哲学和其他学科中分化出来，逐渐形成了一门相对独立的学科。
处于初创阶段的教育学，开始有了比较明确的研究对象、基础概念、科学的研究方法以及专门的研究机构和理论著作。
3、教育学的多样化发展阶段代表人物：德国的赖伊、梅伊曼，美国的杜威、桑代克、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄等。
代表作品：《儿童的世纪》、《新教育》、《民主主义与教育》、《童年的秘密》、《资本主义美国的学校教育》、布迪厄的《教育、社会和文化再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》。
19世纪末20世纪初，反对传统教育的“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心），主张新的“三中心”（学生中心、活动中心、经验中心）。
美国杜威为代表的实用主义教育思想和西欧“进步教育”一起反对传统教育，主张以儿童为中心代替教师中心，以活动课程代替分科教学，批判传统教育脱离学生生活实际，不顾学生兴趣和需要等问题，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等口号，构成了实用主义思想的完整体系，成为”现代教育派的代表。
被称为儿童中心主义的教育家是杜威。
代表教育革新运动时期教育学发展的著作主要有瑞典教育家爱伦.凯的《儿童的世纪》、法国德莫林的《新教育》、美国杜威的《民主主义与教育》以及意大利教育家蒙台梭利的《童年的秘密》等。
杜威的《民主主义与教育》及反映在其他作品中的教育教育思想，对20实际的教育和教育学具有深远的影响。
从此，西方教育学出现以赫尔巴特为代表的“传统教育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”的对立。
20世纪30年代，以美国教育家巴格莱等人为代表的新传统教育学派，批评现代教育学派忽视系统书本知识的学习，强调读书才是教育过程的核心。
在20世纪50年代美国中小学课程改革中，科南特等人更加强调让中学生通过读书来掌握各门学科的“核心”东西，把数学、自然科学、外国语当作“新三艺”来学习，并按“学术标准”推行能力分组。
苏联也发生过与此类似的情况。
20世纪70年代，人本主义思潮兴起，罗杰斯“以学习者为中心”的教学观，主张以人的本性为出发点，以发展创造力为核心，以形成独立的个性为归宿的教学目标；以学生为中心，建立新的师生关系；强调意义学习和无结构教学及其特殊的教学方式等。
从19世纪40年代，马克思、恩格斯创立了马克思主义。
马克思主义教育学强调对教育现象要进行历史的和阶级的分析以及社会背景的考察，认为教育起源与劳动，教育形态会随着社会生产的变化而变化，教育与生产劳动相结合是促进人全面发展的唯一途径，教育受制于社会同时又对社会发挥巨大作用，坚信教育现象的规律性并积极掌握和运用它等基本观点。
20世纪70年代后兴起了批判教育学思潮，研究者借助多种学科资源对近现代以来的教育进行全面而深刻的反思和批判。
代表性人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布迪厄等。
代表性的著作是鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布迪厄的《教育、社会和文化再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》等。
4、教育学的分化与反思阶段代表人物：美国心理学家和教育家布鲁纳的《教育过程》、苏联教育家和教育理论家赞科夫《教学与发展》、德国科学教育家瓦.根舍因、法国成人教育家保罗.朗格朗《终身教育引论》、瓦.阿.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》、德国教育理论家布雷岑卡的等。
①教育学研究领域不断拓展：教育学研究问题的领域开始从微观的教育教学过程扩展到宏观的教育规划，从教育的内部关系扩展到教育的外部关系，从基础教育扩展到高等教育，从正规教育扩展到非正规教育，从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童的教育扩展到一些有特殊需要的儿童教育，从儿童青少年的教育扩展到成人教育、老年教育等。
②理论研究服务于教育实践：代表人物：布鲁纳《教育过程》、赞可夫《教学与发展》、瓦.根舍因③关注现代教育的整体变革：终身教育思潮与和谐教育思想。
保罗.朗格朗《终身教育引论》、瓦.阿.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》。
④教育研究的学科分化与综合加深：分化不仅表现在教育学内部，还表现在教育学研究者借鉴其他学科领域的研究成果发展出来新的学科分类。
教育学的分化与综合，使教育学呈现出多层次、多类型、多形式的发展姿势，学术视野的拓宽，打破了原来学科界限，深化了对问题的研究，也丰富了不同研究视角和学术观点之间的交流。
⑤加强教育学的元理论研究，教育学的元研究通过对教育研究活动的反思，会帮助研究者不断审视教育知识的生产以及教育实践通过教育学的元理论来提高理论的清晰度和科学性。
教育学在中国的发展（了解）1、译介日本教育学阶段（19世纪末20世纪初）2、西方教育学说的广泛传播阶段（1920—1949）3、介绍和全面学习苏联教育学阶段（1949年新中国成立后）4、教育学中国化的探索和努力阶段（改革开放后）第三节学习教育学的意义和方法（了解）1、学习教育学的意义（1）领会教育真谛，树立正确的教育观（2）掌握教育的规律，提高教育质量（3）培育创新精神，积极投身教育改革（4）帮助总结经验，从教育教学中研究（5）配置教育理想，养成教育情怀（6）为学习其他教育学知识提供理论指导2、学习教育学的方法（1）关注教育现实，做一个会观察的人（2）反思日常教育经验，做一个会思考的人（3）体验教育智慧，做一个具有教育思维的人（4）在研究中学习，做一个敢于实践的人第二章教育与社会发展第一节教育的社会制约性1、社会生产力发展水平对教育的制约：（1）生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度①教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件：一定社会历史阶段的社会生产力发展水平决定了这个社会所能够提供的剩余劳动资源，因为办教育需要一定的人力、物力和财力，教育是以消耗一定的社会资源为运转条件的，而社会所提供的物质条件受社会生产力发展水平决定。
②生产力发展水平对教育事业的发展提出需求：生产力的发展需要教育保证提供足够数量的、层次比例合理的人力资源。
（2）生产力发展水平制约着人才培养的规格：教育是作为培养人的活动而存在的。
生产力是有生产过程中所使用的生产资料和具有一定生产经验、劳动技能的劳动者所构成，在社会再生产过程中，不同的生产力发展水平，对人的知识质量、数量和人的发展水准的要求是不同的。
（3）生产力发展水平制约着教育结构和专业设置①生产力发展水平对教育结构的制约：教育结构是指教育系统内各部分之间相互结合构成的状态，其主体是各级各类学校教育的结构。
任何时候，教育结构都不是随意确定的，而是受到多重因素制约的。
生产力的发展状况、政治制度、文化传统和人口结构，这都是影响着教育结构的形成和变化。
