《幼儿礼貌语言养成教育对策的研究》课题研究报告

幼儿礼貌语言养成教育对策的研究一、研究背景《幼儿园指导纲要（试行）》中明确指出：教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。

为此，我们在幼教工作实践中，始终坚持将文明礼貌教育作为德育教育的一项重要内容，加强对幼儿的文明礼貌教育，培养幼儿的“语言美”。

在文明礼仪众多领域中，礼貌语言是幼儿养成好的文明礼仪、与人接触的前提，因此，文明礼貌语言的养成始终是孩子礼仪教育的重要环节。

婴幼儿期是语言发展的关键期，是儿童通过言语这个“外壳”来形成思维的最佳期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的礼貌语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。

幼儿的语言发展是一个逐渐分化的过程，他们首先获得笼统的或一般的语言思维，然后逐渐分化为较细致而具体的语言思维。

因此，在养成教育领域中，礼貌语言的养成教育是我们幼教工作者面临的一大课题，值得探索。

我园幼儿外地幼儿居多，父母时常忙于工作，家庭教育薄弱，一句简单的问好或向父母家人表达爱意都比较困难，而幼儿的内向或羞于启齿，也使得在礼貌语言教育方面较为淡薄。

即使是重视礼仪教育的人，更多的偏重于养成教育中的行为教育，而忽略了人际交往最基础的工具——礼貌语言，因此我们课题组针对这一现象，提出幼儿礼貌语言养成教育的对策研究这一课题。

二、研究综述关于本课题的内容，我翻阅了各种资料进行调查，发现与幼儿礼貌教育的相关内容比较多，大部分是关于幼儿养成教育的，而针对幼儿礼貌语言方面的研究比较少，并没有针对性的相关研究。

新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

”本课题是从幼儿认知和生活经验出发，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在养成良好文明礼仪的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的礼貌语言进行表达和交流。

通过本课题的研究，旨在引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论，从而使幼儿的礼貌语言得到发展也使其社会性情感得到完善。

幼教论文大班礼貌行为习惯养成策略研究研究报告一、课题由来礼貌待人是中华民族的美德，是我们国家民族文明、进步的表现。

现在，文明礼貌不仅反映了当今社会人与人之间的相互关心、相互尊重的友好关系，而且也反映了人们自身文化修养水平。

文明礼貌是良好的道德行为，英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成幼儿的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。

”文明礼貌是一种良好的道德行为习惯，俗话说：“三岁看小，七岁看老。

”心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。

研究的目标、内容、方法二、研究的目标、内容、方法1、研究目标（1）通过研究，使幼儿在心理和行动上养成良好的礼貌行为和习惯，并能在生活中实施，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终生受益。

（2）、探索对幼儿进行良好礼貌行为习惯养成教育的有效途径、方法。

（3）探索如何指导家庭与幼儿园配合,共同做好幼儿良好礼貌行为习惯的养成教育工作。

（4）尊重、关心他人，初步学会与人和谐的相处。

2、研究内容（1）在心理和行动上养成良好的礼貌行为和习惯，使幼儿终生（2）采用多种切实可行的方法对幼儿进行良好礼貌行为习惯养成教育。

（3）在教师的研究下，与家长进行沟通交流，达到家园教育的一致性。

（4）初步学会与人和谐的相处，时时处处都是文明的举止。

3、研究方法（1）调查法：通过制作统计表、调查问卷对幼儿与家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，获取真实性资料。

（2）文献法：认真学习现代教育理论和有关幼儿心理学、教育学方面的书籍，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。

（3）观察法：通过观察，发现幼儿不良礼貌习惯并给予及时纠正辅导。

（4）个案分析法：对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。

（5）行动研究法：研究者与实践者一道深入教育实践，在充分调查研究的基础上，筛选出急需解决的，典型性教学实际问题，然后研究者通过咨询等多种形式有针对性的提供理论指导，帮助实践者有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己的教育活动，从而不断改进教育实践。

作文课堂45农村幼儿教育中的文明礼貌用语问题与养成对策林文桂文明礼貌是社会进步的重要标志，而文明礼貌用语则是传递信息的必要载体。

幼儿正处于语言能力构建的关键时期，作为幼儿教师也应该将文明礼貌用语教育放在教学体系的核心地位之上，才能确保幼儿掌握文明礼貌用语的使用方式和应用场景。

本文就以农村幼儿教育为研究对象，分析了当前农村幼儿教育中文明礼貌用语存在的问题，并结合问题产生的根本原因，提出了幼儿文明礼貌用语有效的养成策略，希望能对幼儿身心健康发展和社会文明进步起到应有的促进作用。

一、农村幼儿教育中文明礼貌用语存在的问题1.农村幼儿年龄较小农村幼儿的年龄相对较小，他们的认知能力和是非意识较低，自律能力较差，往往会受到外界环境的影响。

而随着科技的发展，信息化时代的全面到来，幼儿接触社会的机会也在不断增多，幼儿在这个阶段之下对于社会有着较为强烈的好奇心，他们希望认识更多的人，见到更多的事物，然而社会之中一些不正之风在这个阶段会对幼儿造成不良影响，导致幼儿学习到很多粗言秽语，并不自觉的将这些不文明的语言应用到自身实际生活之中，最终导致农村幼儿教育中文明礼貌用语呈现出严重的问题。

2.农村幼儿成长环境不良虽然说我国乡村振兴战略已经得到了全面的实施，农村的经济发展速度在不断提升，然而农村平均受教育的水平仍然相对较低，他们对于文明礼貌用语缺乏应有的认识，这也导致幼儿文明礼貌用语的规范难以起到更加积极的作用，甚至会对幼儿身心健康成长造成较为不利的影响、3.农村幼儿教育发展滞后性较强我国农村人口众多，其经济发展滞后性较强，基础设施建设也相对薄弱，无法为幼儿提供更加良好的学习条件和生活环境。

而在当前阶段之下，农村幼儿的教育以物质建设为主，却忽视了精神文明建设和思想道德建设，对于文明礼貌用语教育的重视程度不足，对文明礼貌用语规范的重要意义缺乏应有的认识，最终导致农村幼儿文明礼貌用语教育存在着严重的缺失。

二、农村幼儿教育中文明礼貌用语养成的有效策略1.从身边小事入手，推动文明礼貌用语教育的常态化幼儿在幼儿园的生活是由一件件小事串联起来的，而幼儿的思想品德和文明意识也将受到多种小事的影响，这也就需要幼儿教师在对幼儿开展文明礼貌用语教育时，能够紧紧围绕着实际要求，根据幼儿的实际情况，以幼儿的理解能力和认知能力开展教育活动。

幼儿礼貌课题研究报告幼儿礼貌课题研究报告一、选题目的和意义礼貌作为社会交往的基本规范，对幼儿的健康成长和良好行为习惯的养成具有重要意义。

本课题旨在通过深入研究幼儿礼貌的培养方法和途径，为幼儿教育工作者提供有效的指导和帮助，促进幼儿的综合素质发展。

二、研究内容和方法1. 研究内容（1）礼貌的概念和特征（2）幼儿礼貌的关键因素和影响因素（3）幼儿礼貌的培养方法和途径（4）家庭和幼儿园的角色与职责2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解礼貌的概念和特点，以及幼儿礼貌的培养方法。

（2）调查研究法：通过问卷调查、观察等方式收集幼儿礼貌的现状和影响因素。

（3）实验研究法：设计实验，比较不同培养方法对幼儿礼貌行为的影响。

三、研究结果和分析1. 礼貌的概念和特征礼貌是指个体在社会交往中遵循一定规范和道德准则表现出来的行为，包括尊重他人、关注他人感受、善意待人等方面的特征。

2. 幼儿礼貌的关键因素和影响因素幼儿礼貌的关键因素主要包括家庭教育、幼儿园教育、社交环境等。

家庭教育和幼儿园教育是培养幼儿礼貌的重要途径，而幼儿园的社交环境也能对幼儿的礼貌行为产生影响。

3. 幼儿礼貌的培养方法和途径（1）家庭培养：父母应以身作则，为孩子树立榜样；通过日常生活中的示范和反馈，引导幼儿形成良好的礼貌习惯。

（2）幼儿园教育：教师应加强礼貌教育，利用游戏、故事等形式培养幼儿的礼貌意识和行为习惯。

（3）社会环境塑造：为幼儿提供良好的社交环境，加强与他人的交流和合作，培养幼儿的社交能力和礼貌行为。

四、总结和建议礼貌作为社会交往的基本规范，对幼儿的健康成长和良好行为习惯的养成具有重要意义。

家庭、幼儿园和社会环境是培养幼儿礼貌的关键。

家长和教育工作者应注重自身的言行举止，为孩子树立良好的榜样；幼儿园应加强礼貌教育，培养幼儿的礼貌意识和行为习惯；社会环境应提供良好的社交平台，为幼儿的礼貌行为提供支持和展示的机会。

通过本课题的研究，可以进一步加深对幼儿礼貌培养的认识和理解，为提高幼儿的礼貌行为水平提供有效的指导和保障，促进幼儿综合素质的全面发展。

幼儿园中班教育中的礼貌行为培养策略研究开题报告课题研究的背景和意义一、文明礼貌教育在家庭教育中被弱化，社会教育中存在错误示范，需要幼儿园教育的正确引导。

近些年来，由于种种原因，我国国民对文明礼貌认识淡化，家长们想尽办法从幼儿期起就强化培养孩子的外语、美术、音乐、舞蹈等方面的能力，却忽视培养孩子的文明礼貌行为。

同时，社会上频繁出现的不良行为，也在“耳濡目染”的影响着孩子的认知，乘车不排队、随地吐痰、公共场合大声喧哗等等，这些不符合文明礼貌标准的行为普遍出现，有其根本的原因，其中从小没有养成良好习惯，没有进行适时的养成教育是重要原因之一。

幼儿园教育与家庭教育互为影响，相辅相成。

园所有策略地培养幼儿礼貌行为的发展，能为家庭教育起到示范引导作用，家园有效互动，促进幼儿良好文明礼貌的养成。

二、礼貌行为对幼儿发展具有重要意义。

我国素有“礼仪之邦”的美称，文明礼貌行为是礼仪的重要体现，是社会生活中通用性最强的行为准则。

文明礼貌的养成对人的一生具有非常重大的意义。

俗语讲“三岁看大，七岁看老”，3-6岁的幼儿期是进行良好文明礼貌养成教育的最佳时期，是培养幼儿良好社会交往能力的开端，是幼儿良好行为、品质形成的有力支点。

而追溯历史之流，著名的思想家、教育家都十分重视幼儿的礼貌教育。

《纲要》中明确了学龄前儿童应达到的礼貌行为标准：“愿意与人交往，礼貌、大方、对人友好”、“会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法”，《纲要》中关于德育的有关论述，都能看到“礼貌”的身影，可见幼儿礼貌行为的养成是幼儿能力发展的重要内容，对幼儿一生发展有十分重要的影响。

中班年龄段幼儿在前一阶段通过家庭教育，已对礼貌有了初步感知，能在成人提醒下使用礼貌用语，但由于幼儿年龄发展特征及独生子女成长特点，依然存在以自我为中心的现象。

而现代社会发展更加重视人的文明礼貌素养，因此对幼儿开展文明礼貌教育具有十分现实的意义。

中班年龄段是一个承上启下的阶段，在此时运用适当的策略培养幼儿的礼貌行为，既是对小班年龄段认知进行承接与提升，也为大班礼貌素养的养成奠定基础。

大班幼儿礼貌语言养成教育对策的研究礼仪是中华民族的传统美德，讲“礼”重“仪”世代相传。

幼儿礼仪教育是立德树人的重要内容，是养心、养正、养气、养志的教育，有助于培养幼儿爱国情怀、塑造幼儿美好道德品质、培养幼儿良好生活习惯、提升幼儿自信心以及自我约束和自我管理能力，帮助幼儿从小养成良好的礼仪行为习惯，让幼儿在积极健康的文化氛围中茁壮成长。

一、抓住教育契机培育礼仪文化内涵文明礼仪作为中国传统文化的传承和发扬，不是个人修养的体现，更是社会进步与和谐的象征。

幼儿礼仪教育，不仅在其幼小的心灵播下文明礼仪的种子，还对其成长和社会的和谐发展具有深远影响。

作为学前教育工作者，我们应善于抓住一日生活中的教育契机，把礼仪教育全方位渗透到教育环境中，贯穿教育的始终。

1.优化育人环境营造礼仪文化氛围园所文化是一种宝贵的教育资源，具有强大的育人功能，起到“润物细无声”的教育效果。

幼儿园应有目的、有计划地营造朝气蓬勃、文明有礼的园所环境，让环境会说话，让幼儿在潜移默化中接受礼仪教育，知礼、学礼、懂礼，于无声中促进良好思想品格和行为习惯的养成。

首先在园内创设良好的文明礼仪环境氛围。

幼儿园创设文明礼仪宣传栏，宣传栏作为宣传教育工作的窗口，具有传递教育理念、促进家园沟通的作用。

在幼儿园的宣传栏上定期更换礼仪内容，粘贴班级开展文明礼仪活动的精彩照片。

请家长在幼儿来园和离园时为幼儿讲解，鼓励家长和幼儿进行互动，家园携手一同向幼儿进行文明礼仪教育的引导。

在幼儿园公共环境中创设“见面问好”、“劳动最光荣”、“垃圾分类”、“争做文明礼仪小标兵”等文明礼仪内容，楼梯张贴上下楼梯需礼让、扶好小扶手等幼儿手绘宣传画，早来园晚离园播放文明礼仪小儿歌。

这些生动的语言，形象的图画，在孩子们身边起到了暗示的作用，提醒孩子们做一个讲文明、懂礼仪的好孩子。

以班级为载体营造讲礼仪氛围。

班级是幼儿生活时间最长的场所，因此班级中的环境会对幼儿产生最直接的影响。

比如班级门口创设两只小动物打招呼环境，引导幼儿思考向小动物学习，见到同伴和老师要打招呼问好。

“在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的研究研究报告一、问题的提出中国是具有悠久历史的文明古国，礼仪之邦，礼仪文化源远流长。

“不知荣辱乃不能成人”，这是千百年来流传至今的至理名言。

有哲人说过：“文明礼仪是一个人心灵世界的反映。

”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志，也是社会文明水平的一种阶梯。

”随着中国的飞速发展，中国内外经济、文化和社会交往日益频繁，社会对人的综合素质愈来愈高。

从这个意义上说，学习礼仪知识，对提高每个公民的精神文明水平，都具有重要的现实意义。

“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，文明礼貌教育必须从小抓起，中小学文明礼仪教育非常重要。

”这是2022年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心声。

因此，礼仪教育是一项系统工程，需要从娃娃抓起。

《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

可见，语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。

目前，在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园（以下简称“我园”）的幼儿有百分之九十以上是独生子女，他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱，形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想，这与礼仪的核心思想——自律，尊重、关爱他人是格格不入的。

在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生习惯进行培养教育，让他们受到熏陶、得以感染，并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的，这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。

因此，在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。

本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据，并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质，积累丰富的实践经验，为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。

二、课题界定1.幼儿园语言活动：幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动（即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读），也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。

礼貌用语训练实验报告 [小班幼儿礼貌交往能力培养的实验报告][模版仅供参考，切勿通篇使用]一、实验研究的意义“做人,做中国人,做现代中国人”是陈鹤琴先生教育的目的论,他认为教育不仅是传播知识,根本是要教人做人。

交往是做人的重要因素之一,礼貌交往不仅是社会发展的需要,也是幼儿身心发展的需要,是幼儿良好道德文明行为的表现,它能震撼人的心灵,拉近人与人之间的距离,体现做人的素养。

而礼貌交往能力不是与生俱来的,它要在后天环境的影响下,依赖个体的实践活动才能形成。

陈先生指出,“做人必须从小教起,从小教好。

”幼儿期是人的身心发展和人格塑造的最佳时期,然而现今的独生子女往往缺乏交往合作的能力,因此,我们选择在小班从礼貌交往入手,就如何培养幼儿的社会适应能力进行实验研究,以促进幼儿身心和谐的发展。

二、研究目标1.说话有礼貌,能以礼貌行为进行交往。

见到熟人、同伴会主动、大胆地用礼貌用语打招呼,学会用“您好!”“再见!”等礼貌用语;在生活、学习、游戏中,会适时使用“请、谢谢、不客气”等用语;会道歉,使用“对不起,非常抱歉”等用语;会宽容、谅解他人,使用“没关系”“我弄疼你了吗?”等礼貌用语。

2.具有合作的精神。

学习谦让、分享,不独占玩具,会使用“我和你一起玩好吗?”“你喜欢,先给你玩”等用语;学习礼仪,不影响他人学习,会赞美同伴的优点;学会尊重他人,认真倾听他人说话。

3.富有同情心,有服务精神。

学习关心他人,会使用“你怎么了?我来和你一起玩”等用语;学习安慰、问候他人,会说“别着急,我来帮助你”、“你不舒服,请休息一下”等用语;会让座、讲公共秩序,会说“您先来”、“您请坐”、“我们大家排好队,轮流玩”等用语;不欺负同伴,不讲脏话。

4.研究礼貌交往实践对形成幼儿文明礼貌习惯和其他行为的影响。

三、主要教育措施1.结合一日活动,让幼儿获得礼貌交往的经验。

陈先生指出,“幼儿园的活动,应本着丰富幼儿经验去做,而幼儿经验是由幼儿亲身体验得来的”,因而,我们可以从以下几方面,让幼儿获得礼貌交往的经验。

提昇幼儿说话礼仪辅导与策略之研究指导教授：余思静教授研究小组：朱玉铃、何素秦、林瑞清、陈芷芸、陈姵伶、黄静子、冯钰璿、廖菊淡、邹文婷、赖素静壹、缘起「你画得好丑！」、「小心我k你喔！」、「快闪开，讨厌鬼！」、这样不雅且带批评的话语轻易地从孩子的口中说出，在一旁的老师不由得心头一惊，孩子从什麽时候开始而又从哪而学来的这些话呢然而这样的话语就像具有传染力一般，渐渐在教室内扩散，甚至影响到教室内的秩序、破坏了团体规则，骂人或批评人的孩子是这样顺口地说出这些话，虽然它可能只是表达出他的看法或感觉，却一点都没顾虑到别人的感受；被批评者有的默默不语，有的则用更不雅的话回敬，最终，被气坏的一方则跑来向老师告状，而老师也疲於奔命的去处理这些琐碎但却影响秩序的问题，常让老师觉得非常厌烦且困扰。

因此当此问题被提出，几个大班的老师纷纷提出自己班类似的情形。

而小班孩子虽然较少出现口出恶言的情形，不过老师却发现孩子们在自由活动、角落活动或点心时间常大声喧哗，有时说话是用「吼」的，像在吵架一样，整间教室闹哄哄的，老师与孩子的心也变得浮躁起来。

而当老师说故事或进行团体讨论时，几个孩子不是私底下聊得起劲，就是急着插嘴打断了别人说话，虽然老师制止了不当的说话行为，但用不着多久，孩子就像忘记似的故态复萌，但真让他发表时，却又害羞的说不出个所以然来。

老师深感这样的问题，不仅干扰了教学活动进行，也使得孩子的学习大打折扣，因为孩子无法专心聆听，不知道大家在讨论什麽，间接地无法参与团讨活动，并使得人际关系也受到影响。

所以在几经讨论後，大小班的老师们觉得有必要正视这些问题，西方哲学家罗素（B. Russell）曾说：「儿童的品行在六岁入学以前，已大部分完成了。

」诚然，六岁以前是幼儿良好的习惯养成的重要阶段，在整个人生发展历程中，认知、情绪、语言、道德、人际关系…等，几乎都在这个时期奠基。

因此，幼儿时期所发展的行为模式足以影响日後的生活表现，而说话礼仪又是人际沟通的重要桥梁之一。

Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志大班幼儿礼貌语言养成教育对策的研究章颖（福建省武夷山市实验幼儿园福建武夷山354300）摘要：按照幼儿教育教学管理要求，关注幼儿思想意识发展情况，在教与学的过程中以学生发展为基础，实现行为思想的统一。

从大班幼儿教育教学工作来看，幼儿礼貌用语养成教育，对幼儿的人际交往、日常学习有重要影响。

教师讲解课程知识内容，围绕教与学统一这方面的要求，使得幼儿内心有文明礼貌的意识，通过礼貌语言的应用展现自我的素养，为自我的成长进步创造有利条件。

关键词：大班幼儿；礼貌语言；养成教育；策略中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0361-01遵纪守法是社会主义法治社会对公民的基本要求，明礼知耻则是中华民族传统文化精神的构成，是古代具有发展意义的文化延续。

我国公民注重文明礼仪，是世界文明古国之一。

现如今礼仪不仅能展现到的素养个人的道德素养，通过礼貌语言、行为礼节能够给人际交往奠定基础。

经过调查研究发现，大班幼儿在礼貌语言方面还存在一定的问题，受到社会环境以及其他教育方式的影响，口语表达不尊重人或过分以自我为中心的问题，对此笔者将结合实践，深入分析实现幼儿礼貌语言养成教育的有效措施，以期能够给广大幼儿教师带来积极借鉴参考。

1将礼仪作为基础，加强大班幼儿礼貌语言养成教育从实现幼儿全方位文明礼仪教育的角度出发，教育教学的主要内容包含基本礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪等各个环节，其中礼貌语言的应用则涉及到待人接物、倾听、表达等几个方面。

幼儿常用“您好”“谢谢”“抱歉”等礼貌用语，在公共场合打招呼或谈话的过程中，有主动介绍自我的意识，或注意控制自己说话的音量，这些都是基本礼仪的内容。

家庭礼仪主要是与家人相处过程中所需要应用的各类礼貌用语、礼仪行为等等，比方说提及长辈要用尊称的方式，听从长辈的教导，在回家、离家的时候要注意打招呼，主动承担力所能及的家务等等。

幼儿使用礼貌用语研究报告引言本篇报告旨在研究幼儿使用礼貌用语的情况。

礼貌用语是社交交流中的重要组成部分，对于幼儿的语言发展和人际交往能力的培养起着重要的作用。

本报告通过观察和调查方法收集数据，分析幼儿在使用礼貌用语方面的表现，并探讨其背后的原因和影响。

调查方法我们选取了一所幼儿园作为调查的对象，共有50名3-5岁的幼儿参与了调查。

我们采用了两种方法来收集数据：观察法和访谈法。

首先，我们通过长时间的观察记录幼儿在日常交往中使用礼貌用语的情况。

观察内容包括幼儿与老师、幼儿与同伴之间的交流，特别是在请求、感谢和道歉等场景下的表现。

其次，我们进行了面对面的访谈，询问幼儿关于礼貌用语的理解和运用。

我们提出了一些具体的情景，让幼儿回答在这些情景中应该怎样用礼貌语言表达。

结果分析观察结果显示，大部分幼儿在与他人交流中能够使用一定程度的礼貌用语。

他们在遇到需要请求别人帮助或物品时，往往会用“请”字开头，并在得到满足后用“谢谢”表示感激。

同时，当幼儿因自己的过失或错误而引起别人的不快时，一部分幼儿会主动使用“对不起”进行道歉。

而在访谈中，幼儿们对于礼貌用语的理解还比较模糊。

一些幼儿把礼貌用语当作是一种固定的语言模式，只是机械地模仿而不是真正理解其背后的含义。

还有一些幼儿对于礼貌用语的运用情景存在一定的混淆和错误。

影响因素分析在对观察和访谈结果进行分析后，我们发现幼儿使用礼貌用语的能力受到以下几个方面的影响：家庭环境家庭环境是幼儿学习和使用礼貌用语的重要因素之一。

家长的言谈举止对幼儿的语言模仿和学习起着示范作用。

如果家庭成员之间存在着良好的礼貌用语交流，幼儿更容易学习和模仿。

教育背景幼儿受过教育的父母往往更注重礼貌用语的教育。

教育背景较好的家庭会更有意识地教育幼儿使用礼貌用语，从而影响幼儿的习得和应用。

同伴影响同伴交往也对幼儿使用礼貌用语产生影响。

在和同伴交往的过程中，幼儿观察到和学习到了一些礼貌用语的使用方式，并且会在交往中自觉地使用这些用语，以获得同伴的认同和好感。

第1篇一、活动背景随着社会的不断发展，人们越来越重视幼儿的礼貌教育。

礼貌语言是幼儿与人交往的基础，也是幼儿个性品质的重要组成部分。

为了提高幼儿园教师对礼貌语言的重视程度，提高幼儿的礼貌素养，我园开展了以“幼儿园礼貌语言教育”为主题的教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对礼貌语言教育的认识，明确礼貌语言教育的重要性。

2. 学习和交流礼貌语言教育的有效策略和方法。

3. 增强教师对幼儿礼貌语言教育的实践能力，提高幼儿的礼貌素养。

三、活动时间2021年10月20日四、活动地点幼儿园多功能厅五、活动流程1. 开场致辞2. 专题讲座3. 互动交流4. 经验分享5. 总结发言六、活动内容1. 开场致辞活动开始，园长对本次教研活动进行致辞，强调了礼貌语言教育在幼儿成长过程中的重要性，并对教师提出了殷切期望。

2. 专题讲座邀请幼儿园资深教师进行专题讲座，内容主要包括：（1）礼貌语言教育的意义和目标（2）礼貌语言教育的实施策略（3）礼貌语言教育的评价方法讲座过程中，教师们认真聆听，积极参与互动，对礼貌语言教育有了更深入的了解。

3. 互动交流讲座结束后，教师们分组进行互动交流，分享自己在礼貌语言教育中的经验和困惑。

各组代表进行发言，其他教师进行补充和讨论。

4. 经验分享邀请在礼貌语言教育方面有丰富经验的教师进行经验分享，内容包括：（1）如何创设良好的礼貌语言环境（2）如何引导幼儿学习礼貌用语（3）如何培养幼儿的礼貌意识分享过程中，教师们互相学习，取长补短，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。

5. 总结发言园长对本次活动进行总结，对教师们在礼貌语言教育方面的努力和成果表示肯定，并对今后的工作提出了要求和期望。

七、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。

通过活动，教师们对礼貌语言教育有了更深刻的认识，学习了有效的教育策略和方法，提高了实践能力。

在今后的工作中，我园将继续加强礼貌语言教育，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。

如何培养幼儿的礼仪习惯小课题研究报告对幼儿的礼仪习惯的研究小课题开题报告一、课题介绍（一）课题的提出礼仪是人类为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最起码的道德规范，它是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。

对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现。

对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。

中国素以“礼仪之邦”著称于世，讲“礼”重“仪”是中华民族世代相传的优秀传统，源远流长的礼仪文化是先人给我们留下的一笔丰厚遗产。

我们作为文化的传承者，一直在对孩子进行着文明礼仪教育，但现在的孩子在家如同一个个小皇帝、小公主，孔融让梨的年代离他们太远了，老吾老，及人之老，幼吾幼，及人之幼的道理对他们深奥了。

亲人之间，同学之间的礼仪意识越来越淡薄，连简单的几句礼貌用语现在都很少能听到了，所以礼仪教育从幼儿抓起势在必行。

在新课程改革与教师教育转型的背景下，倡导“以幼儿为主体，教师为主导，实现幼儿素质的全面发展”。

虽然我们不可能把每个学生都培养成伟大的科学家，但可以把每个孩子都培养成未来社会彬彬有礼的绅士，落落大方的淑女，使他们更加充满爱心和责任感，做到“达则兼济天下，穷则独善其身”。

（二）课题研究的意义本课题研究的幼儿礼仪主要从幼儿园生活礼仪这方面入手，抓住一切机会，为幼儿创设条件，吸引幼儿积极主动参与到各个活动中，帮助幼儿学习基本的礼貌用语和交往方法，鼓励幼儿大胆表现自己，敢说、爱说、多说、会说，主动与人交往，通过开展幼儿礼仪教育活动的组织与指导研究，完善幼儿在园一日生活的礼仪教育目标内容，探索有效的组织指导方法，形成有特色的园本礼仪教育活动，使幼儿在幼儿园得到良好的礼仪教育，养成良好的文明行为习惯。

从而使幼儿的语言表达能力、交往能力、生活技能、自信心及爱的情感等各方面得到培养和发展，为能成为未来世界的生力军、二十一世纪的建设者打好基础，为幼儿终生发展打好基础。

第1篇摘要：礼貌是人际交往的基本准则，对于幼儿来说，培养良好的礼貌习惯对其一生的发展具有重要意义。

本文以小班幼儿礼貌培养为研究对象，通过分析当前小班幼儿礼貌教育存在的问题，提出相应的对策，旨在为幼儿园教师提供有益的参考。

关键词：小班幼儿；礼貌教育；问题；对策一、引言礼貌是人们在社会交往中遵循的一种行为规范，体现了一个人的道德品质和文化素养。

对于幼儿来说，礼貌教育是幼儿德育教育的重要组成部分，也是幼儿适应社会、融入集体的重要前提。

然而，当前小班幼儿礼貌教育存在诸多问题，如何有效提高幼儿的礼貌素养，成为幼儿园教师亟待解决的问题。

二、小班幼儿礼貌教育存在的问题1. 家长教育观念不当部分家长认为，幼儿期是性格形成的关键时期，应该让孩子自由发展，无需过于注重礼貌教育。

这种观念导致幼儿在家庭中缺乏礼貌训练，进入幼儿园后难以适应集体生活。

2. 幼儿园教育方法单一部分幼儿园在礼貌教育过程中，过分强调说教和灌输，忽视了幼儿的自主体验和情感投入。

这使得幼儿对礼貌的认识停留在表面，难以内化为自身的道德品质。

3. 礼貌教育内容与生活脱节部分幼儿园的礼貌教育内容过于理论化，与幼儿的实际生活脱节。

这使得幼儿难以将礼貌知识应用于实际生活中，影响礼貌素养的提高。

4. 礼貌教育评价体系不完善部分幼儿园对幼儿的礼貌评价过于单一，仅以幼儿在特定场合的礼貌行为为依据。

这种评价体系不利于全面、客观地评价幼儿的礼貌素养。

三、提高小班幼儿礼貌素养的对策1. 家长树立正确的教育观念幼儿园应加强对家长的教育引导，使家长认识到礼貌教育的重要性。

家长要关注幼儿的礼貌行为，以身作则，为幼儿树立良好的榜样。

2. 丰富幼儿园礼貌教育方法幼儿园应采用多种教育方法，如游戏、故事、角色扮演等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习礼貌知识。

同时，注重培养幼儿的自主体验和情感投入，提高幼儿的礼貌素养。

3. 结合生活实际开展礼貌教育幼儿园应将礼貌教育内容与幼儿的实际生活相结合，让幼儿在实践中学习礼貌知识。

幼儿礼貌论文开题报告一、选题背景随着社会的不断发展，人们越来越重视基础教育，尤其是幼儿阶段的教育。

礼貌教育作为幼儿德育的重要组成部分，对于培养幼儿良好的社会行为习惯、塑造健全人格具有深远影响。

然而，当前我国幼儿礼貌教育仍存在一些问题，如教育方法单一、家庭与学校教育脱节等。

为此，本研究拟对幼儿礼貌教育进行深入探讨，以期提出有效的教育策略，促进幼儿全面发展。

二、选题目的本研究旨在通过对幼儿礼貌教育的现状分析，探讨以下问题：1. 幼儿礼貌教育的现状及存在的问题；2. 家庭、学校和社会在幼儿礼貌教育中的作用及互动机制；3. 有效促进幼儿礼貌教育的策略和方法。

三、研究意义1、理论意义（1）丰富和发展我国幼儿德育理论。

通过对幼儿礼貌教育的实证研究，为我国幼儿德育理论提供新的研究视角，进一步丰富和发展相关理论。

（2）为幼儿礼貌教育政策制定提供理论依据。

研究成果可以为政府部门制定幼儿礼貌教育政策提供参考，促进幼儿礼貌教育的发展。

2、实践意义（1）提高幼儿的礼貌素养。

通过本研究，探索出行之有效的幼儿礼貌教育方法，帮助幼儿养成良好的社会行为习惯，提高礼貌素养。

（2）促进家庭、学校和社会的协同教育。

本研究将探讨家庭、学校和社会在幼儿礼貌教育中的作用及互动机制，为构建协同教育体系提供实践指导。

（3）为幼儿园教师提供教育参考。

研究成果可以为幼儿园教师在开展礼貌教育时提供理论支持和实践指导，提高教育效果。

（4）提高社会对幼儿礼貌教育的关注度。

通过本研究，提高社会对幼儿礼貌教育的重视程度，形成良好的教育氛围，为幼儿的全面发展创造有利条件。

四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，幼儿礼貌教育研究已经取得了一定的成果。

许多国家和地区都将礼貌教育视为幼儿教育的重要组成部分，并进行了深入的研究和实践。

（1）理论研究：国外研究者从心理学、社会学、教育学等多个角度对幼儿礼貌教育进行了探讨。

例如，社会学习理论认为，幼儿的礼貌行为是通过观察和模仿成人行为而习得的；情感教育理论强调在礼貌教育中关注幼儿的情感体验，培养其同理心。

大班幼儿文明用语学习策略研究开题报告大班幼儿文明用语学习策略研究开题报告在科学技术迅猛发展，知识经济日益突起的时代，良好的语言习惯已成为现代人应具备的最起码素质，良好的礼貌用语成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。

幼儿的身心特点和成长规律决定了良好习惯的培养教育必定成为幼儿教育的一个重要的有机组成部分。

我们抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的礼貌用语习惯，让幼儿具有良好的文明礼貌语言，正确使用礼貌用语，这基础上知道关心、尊重别人，使幼儿终身受益。

我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下，切实采取措施，把素质教育落到实处，抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。

一、研究内容在幼儿的养成教育中，应遵循一定的原则，帮助大班幼儿学说基本的礼貌用语，初步形成良好的文明礼貌习惯，为幼儿一生的发展打好基础。

1.分析我园大一班幼儿文明用语的现状，明确幼儿不文明用语的表现及原因。

2.幼儿的一日活动中进行体现，在家园共育的环境下以及在社会实践活动中如何养成幼儿良好的礼貌用语。

二、研究方法1.文献法：认真学习现代教育理论、教育学方面的书籍，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。

2.观察法：通过观察，发现幼儿不文明用语给予及时纠正辅导。

3.行动研究法：研究者与实践者一道深入教育实践，在充分调查研究的基础上，筛选出急需解决的，典型性教学实际问题，然后研究者通过咨询等多种形式有针对性的提供理论指导，帮助实践者有计划地研究自己的教育活动，从而不断改进教育实践。

4.总结法：从行动研究中进行总结，形成研究报告。

三、实施过程为保证课题研究顺利开展，我精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分三个阶段进行。

1.开题阶段（20XX年4月—20XX年5月）：（1）在我园大班设立了有效运用文明用语实验班一个（大一班），普通用语实验班一个（大二班）。

在同一课程中，运用两种不同的方法进行教学，观察、记录幼儿的不同时间，活动兴趣的不同表现，以及教学效果的不同。

《幼儿“使用文明礼貌用语”调查研究》摘要：为了能更好地对幼儿实施文明礼貌用语教育，我做了本次调查，调查试图了解大三班幼儿“使用文明礼貌用语”的情况，以便日后实施文明礼貌教育，促进幼儿文明社会性行为的良好发展，大多数家长对于自己幼儿使用“文明礼貌用语”持支持态度，支持率为88.2%，极少数家长持无所谓态度，这可以为幼儿起到激励作用，促进幼儿语言得到良好的发展，也为今后家园合作奠定了基础，2.这一阶段的幼儿受年龄特点的限制，行为还处在他律阶段，故可能对于使用“文明礼貌用语”的主动性、经常性还不够，尤其是发自内心地、自发地使用“文明礼貌用语”的情况不佳，常常还需要他人在一旁做提示，还没有从他律的行为转为自律因为幼儿期正处在个性及品性形成发展的重要时期，在人格形成方面具有极大的可塑性，对幼儿实施文明礼貌用语教育是发展幼儿社会性行为的重要内容、其意义深远。

首先，我们要让幼儿学会使用文明礼貌用语。

为了能更好地对幼儿实施文明礼貌用语教育，我做了本次调查，调查试图了解大三班幼儿“使用文明礼貌用语”的情况，以便日后实施文明礼貌教育，促进幼儿文明社会性行为的良好发展。

本调查样本来自位育幼儿园大三班的全体幼儿（缺一名），共34人。

调查结果由家长和幼儿一起完成。

一、调查内容分析家长高中以上文化程度占58.8%，其中，大专以上占14.7%。

这说明家长的文化程度普遍较高，这为孩子的发展提供了较好的素质养成的环境。

幼儿对于“您好”、“再见”、“谢谢”、“对不起”这四个日常常用的文明礼貌用语的认知情况较好，提及率都达到了70%以上，但幼儿对于使用谦让语（“不用谢、不客气”、“请”、“没关系”、“麻烦您、劳驾”）等词的认知较为薄弱，各提及率都还不到35%，其中提及“请”词仅为26.5%，这可能说明此年龄阶段的幼儿受其年龄特点的限制，需要在他人提示后才有这方面的意识，以他律为主，还不能达到自律的程度。

经常使用率为35.3%，这说明幼儿对文明礼貌用语的使用率不够高，其百分率还不到一半，且其使用的主动性差，主动使用率仅占22.7%，有77.3%的幼儿缺乏经常、主动性，在这方面有待提高。