下载文档原格式
基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。
本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。
2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。
同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。
学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。
二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。
2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。
【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。
培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。
2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。
回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。
第2节基因对性状的控制一、知识结构二、教学目标1、解释中心法则。
2、举例说明基因与性状的关系。
三、教学重点、难点及解决方法1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴中心法则。
⑵基因、蛋白质与性状的关系。
[解决方法]⑴运用教材中的资料分析，让学生了解中心法则。
⑵由遗传现象的实例入手，得出基因与性状的关系。
2、教学难点及解决方法[教学难点]基因、蛋白质与性状的关系。
[解决方法]运用教材中的两类遗传现象的实例，说明基因对性状的控制存在两种情况：直接控制和间接控制。
四、课时安排1课时。
五、教学方法举例、讲解法。
六、教具准备相关资料、图片。
七、学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
八、教学程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标完成过程导入：1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以从DNA→DNA；也可以从DNA →RNA。
但遗传信息不能从蛋白质→蛋白质，也不能从蛋白质→RNA或DNA。
克里克的中心法则有没有不足之处呢？[资料分析]投影教材P69的三个资料，引导学生分析。
教师归纳总结：要求学生明白遗传信息流向的途径有：⑴DNA→DNA：DNA的自我复制；⑵DNA→RNA：转录；⑶RNA→蛋白质：翻译；⑷RNA→RNA：RNA的自我复制；⑸RNA→DNA：逆转录。
学生阅读教材P69相关内容。
教师运用豌豆的圆粒与皱粒、白粒、白化病实例，请学生说出基因是如何控制这些性状的。
这些基因通过控制酶的合成控制代谢过程，从而间接实观对生物性状的控制。
教师出示囊性纤维病的病因图解：CFTR基因缺失3个碱基CFTR蛋白质的结构异常，导致功能异常患者支气管内黏液增多黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染又如一个人的控制血红蛋白分子结构的基因不正常，那么这个人就会合成结构异常的血红蛋白，红细胞的形状就由正常的圆饼状变为异常的镰刀型而引起疾病。
上述基因是通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。
基因对性状的控制
一、教材分析
“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构和复制知识的具体应用。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
二、指导思想
本节课在充分发挥学生主体性的理念指导下，把“基因对性状的控制”这一分子水平上的研究，通过多媒体将静转变成动，将肉眼看不到转变成直观的动画，给学生创造一个充分想象、大胆创新、互助互研的学习时空，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。
能应用本节的知识原理解析相关生物学现象，提高综合分析及解题能力。
三、重点难点
教学重点：基因控制性状的方式。
教学难点：基因控制性状的实质。
四、教学目标
知识目标
（1）概述中心法则的提出和发展；
（2）辨析基因、蛋白质与性状的关系；
能力目标
培养学生的观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
情感目标
通过对生物科学史的介绍和我国在生物的遗传方面的主要成就的介绍，激发学生热爱科学，热爱祖国的科学事业的热情，培养追求真理，团结协作相互交流、合作和评价的精神。
五、教学过程。
《基因对性状的控制》教学设计
【教材分析及处理】
本节内容为必修二第四章第二节，主要包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
阐述了遗传信息的传递和遗传信息与生物性状之间的联系。
本节内容在教材中的地位主要表现为既对之前所学将近四章的内容进行总结，同时也为接下来的变异育种和生物进化埋下伏笔，所以本节内容起到了非常重要的承上启下的作用。
【学情分析】
学生在必修二前段已经学习过了基因的本质并对基因与生物性状之间的关系有了基本了解，但对遗传信息的传递缺乏整体上的把握同时也对基因、蛋白质与性状之间的内在联系缺乏了解。
【教学目标】
（一）知识目标
（1）解释中心法则
（2）举例说明基因与性状的关系
（二）能力目标
（1）通过阅读资料培养学生提取信息的能力
（2）通过类比，培养学生分析归纳的能力
（三）情感态度与价值观
了解遗传信息的传递过程，正确理解基因、性状、环境的相互影响关系，树立爱护自然的理念。
【重难点分析】
重点：
（1）中心法则
（2）基因、蛋白质与性状的关系
难点：
基因、蛋白质与性状的关系
【教学用具】CAI课件
【教学过程】。
第四章第2节基因对性状的控制教学设计一、教材分析：《基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的概念，基因控制蛋白质的合成的基础上，进一步讲述中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识，为下一章的基因突变及其他变异做铺垫。
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：（1）简述中心法则的内容及其发展。
（2）阐明基因、蛋白质与性状的关系。
（3）知道细胞质遗传。
2、能力目标⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力。
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
4、教学重难点重点：中心法则及其发展的理解。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
三、学情分析在前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
四、重难点突破策略本节对应的课程标准中的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”本节教学计划用1课时完成。
在“中心法则”的教学中，可充分运用教材中的“资料分析”，不仅让学生了解中心法则本身，而且让学生亲身感受到科学发展过程是怎样一步步接近真理的。
由遗传现象的实例入手，分析其本质原因，突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学难点。
五、导学过程情境导入：展示水毛茛图片，观察水中的叶和空气中的叶有什么区别？引导学生思考其细胞的基因组成应是一样的，为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？进入到新课的学习。
（一）导标：展示学习目标（二）导读：学生根据学习目标阅读课本P68-71，并完成导学案【自主学习】。
（三）导议、导悟探究活动一：中心法则的提出及发展引导学生回忆DNA的复制和基因指导蛋白质合成过程，简要写出遗传信息流动方向。
《基因对性状的控制》教学设计教材分析1.地位和作用本课的内容是人教版生物必修2第4章第2节，本课题的参考课时为1课时。
主要内容包括：中心法则的提出及发展；基因、蛋白质与性状的关系；细胞质基因。
基因对性状的控制是现代遗传学的关键内容之一，是对DNA结构知识的具体应用，也是对本章上一节内容《基因指导蛋白质的合成》内容的延伸，同时对学生学习后面生物性状的遗传和变异知识的实质和规律起到很好的铺垫作用。
所以本节内容既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在教材的知识框架中具有承上启下的重要作用。
2.重点和难点教学重点：解释中心法则基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系学情分析学生已有基础知识现状为：必修一已经学习了蛋白质的基本单位及蛋白质的合成过程，了解蛋白质是生命活动的主要承担者，清楚性状的直接体现者为蛋白质；必修二又学习了基因的本质，基因与DNA的关系，以及基因指导蛋白质的合成，所以对本节内容的学习已然具备了适当的知识储备，对知识的建构具有一定的能力积累，但是本节中基因与蛋白质、性状的关系这一知识点，对于学生的理解能力来说仍然比较抽象，吃透也具有一定的难度，这就需要教师在讲授过程中充分挖掘学生的潜能，调动学生的内部驱动力，积极主动地完成本节课的学习，攀越这一知识的高峰。
教学目标知识目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系能力目标：1、培养学生分析资料，并从中获取信息的能力2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力情感态度及价值观目标：认同科学研究是一个不断深入、完善的过程，鼓励学生不断探索课时安排：一课时教法分析1.在探究中心法则的过程中，引导学生分析资料进行归纳总结、通过合作探究对中心法则进行完善，最终得出自己的正确的结论，达到知识的有效迁移与内化。
2.学习基因对性状的控制过程中，通过资料分析实例，将资料转化为思维结构图，加深理解，帮助记忆，即强化了知识点，又锻炼了学生的思维逻辑能力。
第2节基因对性状的控制
六、教学反思
这节课的实例很多，因此这节课的主要思路是通过引导学生分析资料，总结基因控制性状的两条途径。
在这节课的学习过程中采用讲授法、讨论法、归纳法、阅读指导法等方法，不但让学生掌握了本节的知识，而且培养了学生的阅读能力、逻辑思维和归纳能力，体现了学生为主体，教师为主导的教育理念。
从学生的作业、课后谈话等途径了解到学生的学习效果还是不错的，达到了期望的水平。
听课的老师给予了较高的评价，尤其是提到教师的精神面貌和课堂设计都很好。
第四章基因的表达第2节基因对性状的控制一.中心法则的提出及发展1. 复习提问：①遗传信息的概念；②在DNA上的遗传信息如何传递给后代并使后代表现出相应的性状？2. 学生看课本69页资料分析，将中心法则补充完整：① DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物的自我复制。
② DNA→RNA：细胞核中的转录过程。
③ RNA→DNA：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。
④ RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复制。
⑤ RNA→蛋白质：细胞质核糖体的翻译过程。
⑥蛋白质→蛋白质：朊病毒的复制倍增并不是以核酸为模板，而是朊病毒自身（蛋白质）为模板的。
3. 中心法则的拓展：二. 基因、蛋白质与性状的关系1.基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状①关于豌豆的圆粒与皱粒；②白化病征状2.基因通过控制结构蛋白的结构直接控制生物性状①囊性纤维病；②镰刀型细胞贫血症总结：基因与性状的关系：基因与性状的关系并非都是简单的线性关系，可以是多个基因决定一个性状，也可以是一个基因与多个性状有关。
性状除了受基因控制，也受环境影响，如课本68页图中的水毛茛的叶型与是否浸于水中有关。
所以生物的性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。
mRNA 的核糖核苷酸的排列顺序氨基酸的排列顺序蛋白质结构与功能的特异性生物的性状记忆节节清：习题巩固：1. 下列哪一项不是RNA 具有的（ ）A. 复制B. 转录C. 逆转录D. 翻译2. 对于中心法则，经科学家深入研究后，发现生物中还存在着逆转录，它是指遗传信息的传递从（ ）A. 蛋白质→RNAB. RNA →DNAC. DNA →RNAD. DNA →DNA3. 图6-10所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（ ）1.中心法则内容： ①DNA →DNA ：以DNA 作为遗传物质的生物的自我复制。
② DNA →RNA ：细胞核中的转录过程。
③ RNA →DNA ：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。
第四章第二节《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析本节课是高二生物必修二第四章《基因的表达》中的第二节，该节的主要内容分为三部分：第一部分，中心法则的提出和发展，主要讲述生物中遗传信息的流动方向；第二部分，基因对形状的控制，阐述了基因、蛋白质和性状三者之间的关系，举例说明基因控制形状的不同方式和基因与环境对生物性状的共同作用；第三部分，细胞质遗传，讲述的是线粒体、叶绿体中所包含的基因对生物性状的影响。
其中前两部分为本节的重点，也是教学过程的难点。
该节安排在遗传与变异之间，是连接整个必修二的关键知识纽带，是对以往所学《DNA分子的复制》、《基因指导蛋白质合成》等节的巩固和升华，也为生物体的变异做了很好的铺垫。
二、学情分析和授课思路学生通过《DNA分子的复制》和《基因指导蛋白质合成》的学习，对遗传信息的流动方向已经有了初步的认识，但掌握和运用能力还很薄弱。
笔者根据学生们的具体情况，布置复习和预习作业，授课过程中分难度梯度设置问题，通过组织学习小组进行讨论来分析解答问题，是每个小组成员都会有收获，加深他们对知识的理解和掌握。
三、教学目标1.知识目标：（1）使学生熟练掌握中心法则的内容（2）使学生掌握基因对性状的控制的不同方式和具体实例2.能力目标（1）锻炼学生分析材料，获取材料信息的能力。
（2）进一步强化学生对结构决定功能这一生物学原理的理解。
3.情感目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
四、重点难点1.重点：中心法则的理解基因、蛋白质与性状的关系2.难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图复习所学观看投影，让学生们根据基因指导蛋白质合成过程，画出该过程中遗传信息的流动方向示意图。
教师对学生所写流程图进行评判修改DNA RNA 蛋白质学生自主完成该过程，不太确定的可以参考笔记和课本复习巩固以往所学知识，培养学生自主学习能力。
教学设计模板【小试牛刀】学生及时练习（能力提高【小结：】，高考点击）一、中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生是学习的主体，学习的主人，在课堂中教师是导演，学生是演员，让学生主动参于学习中来，学生能做的让学生做；学生能自己看的让学生自已看；学生自己能解决的让学生自己去解决。
整个课堂中，教师以问题为主线，通过一个个问题的解决，来推动课的进行。
我从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究﹑通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念﹑用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型﹑以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
并借助多媒体进行教学，学生积极参与探索讨论,使教学中的“双边互动”得到充分的保证，以达到预期效果。
八、板书设计（本节课的主板书）一、中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等九、实践反思本节是人教版生物必修2第4章第2节，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
一、本课教学思路在前面知识的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
因此在教学设计上要力求生活化，与学生家庭、生活、学习紧密联系，通过学生自己的感知、自主探究等方式获取知识。
第2节基因对性状的控制教学设计授课人高丽珍一、教材分析《基因对性状的控制》是新课标必修2第三章第二节内容。
中心法则是生物学的核心规律，“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。
使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。
“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。
二、学情分析学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。
这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。
即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。
三、教学目标1．知识目标：（1）解释中心法则的基本内容（2）举例说明基因与性状的关系2．能力目标（1）锻炼学生根据资料分析得出结论的能力（2）理解结构与功能相适应的生物学原理3．情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的四、教学重点和难点●重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关系●难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学策略课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此安排学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
六、教学方法层进设问法讨论法探究法七、课时安排1课时。
八、教具准备多媒体课件、表格等九、教学过程1、问题探讨导入新课●问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知识长河中一颗颗璀璨的珍珠，如果你像孟德尔、道尔顿一样用心，生物书上也许会出现你的名字。
人教版高中生物必修二遗传与进化第4章基因的表达第2节基因对性状的控制——教学设计一．教材分析本节课选自人教版高中生物必修二《遗传与进化》第四章第二节基因对性状的控制，在必修二课程设置中处在一个中心位置，主要内容分为两部分：中心法则的提出及基因、蛋白质和性状的关系。
在必修一《生命活动的主要承担着——蛋白质》和必修二本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的基础上进行本节课的学习，是对之前学习内容的分析总结和巩固，同时也对下一章《基因突变和其他变异》奠定了基础，加强了高中生物必修内容间的联系，也培养学生联系前后知识点的能力。
通过本节课的学习，掌握DNA、基因、RNA、蛋白质和性状等间的关系，并将其整合为一个完整的思维导图，描绘“生物与生命活动”的微观世界，培养学生对生命的敬畏和探索科学世界的求知欲。
二．学情分析已有基础：现阶段学生掌握了蛋白质的基本结构和组成，及其作为生命活动主要承担者的重大作用，学习了DNA和RNA的基本组成、结构和基因指导蛋白质合成的基本过程，对遗传信息的传递有了一定的了解，并通过孟德尔经典的遗传学实验了解了基因对性状的控制相关理论。
作为高中二年级的学生通过对之前内容的学习具备一定的理论基础和科学思维能力，具备自主探究学习的能力。
认知不足：目前学生虽然对DNA、RNA、蛋白质和性状有了一定的了解，但是也存在对相关知识点模糊不清，思维混乱的情况。
高中学生年纪尚小，整理归纳、总结前后知识点并形成完整思维导图的能力尚有欠缺，尚需老师引导。
受传统教学模式的影响，学生分析材料，提炼关键内容的能力不足，自主探究学习能力有待进一步提高。
发展方向：1.培养学生整理总结，归纳并形成思维导图的习惯和能力2.提升学生自主探究的学习的能力，鼓励学生发散思维3.培养学生对生命的敬畏和探索科学世界的求知欲三、教学目标根据新课标的要求和本节课的基本内容，并结合已有的知识基础和学生的认知特点及心理特征，制定了以下教学目标，旨在培养学生的整理归纳能力，自主探究学习能力和加强对生命观念的理解。
1.知识与技能（1）说出中心法则的发展历程，明确中心法则中遗传信息的流向（2）举例说明基因、蛋白质和性状间的关系（3）举例说明基因间的相互作用，及其对生物的精细调控2.能力目标（1）明确中心法则的基本内容，掌握其中遗传信息的流向（2）举例说明基因、蛋白质和性状间的关系（3）了解表现型、基因型和环境间的联系3.情感、态度和价值观（1）体验自主探究学习过程，了解生物科学发展历程，领悟科学家的科学思维（2）树立生命至上的观念，“中心法则”是生命体系中最核心、最本质、最基本的规律（3）树立辩证唯物主义的哲学理念，理解“生物”是一个错综复杂的综合体，激发探索科学世界的求知欲。
四．教学重点、难点1.教学重点①中心法则的内容及发展②基因、蛋白质和性状间的关系③基因型、表现型与环境间的关系2.教学难点①中心法则的内容②基因、蛋白质和性状间的关系五．教法与学法1.教法——复习回顾导学法、讲授教学法、问题启发教学法本节课内容主要分为两部分中心法则与基因、蛋白质和性状间的关系，部分内容在之前的学习中已经涉及到，学生对此有一定的了解，这节课主要是引导学生进行总结归纳，形成完整的思维导图！结合本节课内容和学生已有基础，通过复习回顾基因指导蛋白质的合成过程，提问转录翻译的基本条件，进而思考DNA中遗传信息的流向，形成一系列的问题串，导入本节课的内容。
结合遗传信息的流向讲述中心法则的提出，激发学生的学习兴趣，探究中心法则的发展历程。
以小组为单位分析材料，自主探究中心法则的发展，并对克里克提出的中心法则进行补充，并思考针对这些材料有何启示？PPT 展示豌豆的圆粒和皱粒，白化病患者图片，囊性纤维病患者的图片以及镰刀型红细胞和正常红细胞图片，引导学生思考形成这些的性状的本质原因，学生自主阅读课本，分析原因，各组派出代表，发表看法并解释原因。
2.学法——自主学习法、合作探究法、归纳学习法通过复习回顾基因指导蛋白质的合成过程，思考遗传信息的流向，并自主总结出简单的遗传信息流向图解。
再以小组单位合作分析材料，自主探究中心法则的发展。
结合课本内容，分析不同性状形成的本质原因，并总结基因、蛋白质和性状间的关系。
结合本节课内容和已有知识，引导学生整理归纳思维导图。
六．教学过程与内容1.教学准备本节课内容主要以理论知识为主，结合生活实际分析问题，关键是引导学生建立新旧知识间的联系，明确遗传信息的流向和基因、蛋白质和形状间的关系，这种抽象的联系通过图表的形式呈现是学生更好的理解，形成清晰的思路，更具条理性。
因此在课前准备上主要是制作多媒体课件，包括中心法则图解、豌豆圆粒和皱粒形成图解、白化病病因图解、囊性纤维病病因图解和镰刀型贫血症病因图解以及相应的图片展示等等。
2.教学过程（1）回顾基因指导蛋白质合成过程，分析其中遗传信息流向（2）分析中心法则的提出与发展，完善中心法则内容（3）通过实例明确基因、蛋白质和性状间的关系（4）引导学生归纳整理，建立新旧知识的联系3.教学内容【导入】PPT展示两幅双胞胎图片，提问图片中的双胞胎是同卵双胞胎？还是异卵双胞胎？基因相同吗？生：是同卵双胞胎，基因相同！师：同卵双胞胎的基因相同，那么他们的外在表现形式相同吗？或者说他们的性状一样吗？为什么？生：性状不同，因为性状还受环境影响。
师：事实上同卵双胞胎的基因一样，他们的血型、性别都是一样的，而他们的指纹、长相和身高这些性状都是不同的。
这是为什么呢？带着这个问题，我们来进行今天的学习。
希望通过今天的学习大家能解决这个问题。
【教学内容】展示教学目标【1.中心法则的提出与发展】PPT展示基因指导蛋白质合成过程的示意图，思考讨论在转录翻译的过程中遗传信息的流向，提问学生画出简图表示。
生：师：像这种遗传信息的流向称之为中心法则，那中心法则是谁最先提出的呢？又是如何描述的呢？生：1957年克里克提出生1：遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA流向RNA进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译。
但是，遗传信息不能从蛋白质传递到蛋白质，也不能从蛋白质流向DNA和RNA。
师：基于克里克提出的中心法则，增加了DNA的复制，那在中心法则简图上描述生2：师：克里克提出中心法则的时候，基因指导蛋白质的合成过程还没有被揭示，一切都是他的推测，而后5，6年间蛋白质合成过程得以解释，再次证明了他的正确性。
对此你有什么启示呢？师：生命科学是不断发展的，通过不断研究发现遗传信息有新的流动方向。
请大家以小组为单位，阅读分析课本69页资料，讨论遗传信息的流向，并回答问题。
生1：资料1说明了RNA也可以进行复制，也就是遗传信息从RNA流向了RNA。
生2：一些RNA病毒中有RNA逆转录酶，能以RNA为模板合成DNA，遗传信息从RNA流向DNA。
生3：某些结构异常的蛋白质可能促使其他正常的蛋白质发生同样的结构异常，但是这种变化只是一种可能性。
师：大家认为克里克提出的中心法则有没有被推翻呢？如果没有你将怎么补充呢？生：【强调】1.中心法则的书写，其中实线，虚线代表的意义；2.中心法则中各个过程的含义，及其相同点和不同点。
【2.基因、蛋白质和性状的关系】PPT展示孟德尔豌豆杂交实验和基因指导蛋白质合成图片，提问从这两幅图片获得了哪些信息？生：基因控制生物体的性状；基因指导蛋白质的合成师：那么蛋白质与生物体形状间有什么关系呢？师：回忆以下必修一中学过的内容，生物大分子——蛋白质生：蛋白质是生命活动的主要承担着，具有多种功能生1：催化功能，调节功能生2：运动功能，运输功能，防御功能师：我们通过几个例子，具体看一下基因、蛋白质和性状的关系PPT逐步展示豌豆圆粒和皱粒形成图解、白化病病因图解、囊性纤维病病因图解和镰刀型贫血症病因图解，结合课本内容，小组为单位自主探究基因通过何种方式控制生物体性状？1.2.【分析讨论】以小组为单位讨论豌豆圆粒和皱粒，白化病形成的根本原因，每组一个代表发表看法。
小组1：基因正常，酶正常，性状正常；相反的基因异常，酶不能正常合成，则表现另一种性状。
小组2：基因通过控制酶的合成情况，控制了生物的性状。
PPT展示结论：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状间接控制3.4.【分析讨论】豌豆圆粒和皱粒，白化病形成的根本原因与囊性纤维病病因图解和镰刀型贫血症病因形成原因比较，分析讨论囊性纤维病病因图解和镰刀型贫血症形成过程中基因、酶和性状的关系！生1：囊性纤维病病因图解和镰刀型贫血症病因主要是蛋白质结构发生了改变，而没有提到酶的合成情况。
生2.基因序列发生变化，导致合成的蛋白质结构发生了变化，从而影响了生物体的性状。
【引导学生，进行总结】师：基因序列中碱基发生了变化，那么储存在其中的遗传信息也发生了改变，通过转录翻译合成的蛋白质也发生了改变，蛋白质的空间结构也不同，生物体表现出的性状也不同。
PPT展示结论：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状直接控制师：上述案例涉及到都是单个基因对性状的控制，那么基因和性状的关系是否是简单的一一对应呢？师：举例说明人的身高，果蝇的红眼与白眼，长翅与短翅是不是都是有一个基因控制的？生：并不是，它们都是由多个基因联合作用的结果生1：生物体的性状除了受基因的控制以外，还与外界环境因素相关生2：有的性状是有一个基因控制的，有的基因受多个基因控制的师：基因与性状间并不是简单的一一对应关系PPT展示水毛茛图片，引导学生观察植株叶片形态，思考水上部分和水下部分叶片基因相同吗？叶片形态差异如此之大，是为什么呢？生1：叶片基因相同，但是形态不同主要是因为生长在水中还是空气中的原因。
生2：生物体的形态表现等于基因型加环境因素PPT展示结论：【学生总结本节内容，教师引导补充，PPT展示】①中心法则书写注意事项；中心法则中遗传信息的流向；②中心法则中所有过程生物提都会进行吗？真核生物、原核生物、病毒各自会进行那些过程？③基因、蛋白质和形状间的关系主要有两类，直接控制和间接控制④基因与性状间并不是简单的一一对应关系⑤生物体的表现型等于基因型加环境因素七．板书设计第二节基因对性状的控制一．中心法则的提出与发展1.提出1957年克里克提出2.内容3.中心法则简图二．基因、蛋白质和性状间的关系1.基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状间接控制2.基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状直接控制3.基因与性状间并不是简单的一一对应关系4.八．教学反思本节课基因对性状的控制主要涉及两个部分，中心法则的提出与发展和基因、蛋白质和性状的关系，其中部分知识点在之前的学习中已经涉及到，学生有一定的基础，这节课主要是建立已有知识和新知识的联系，形成完整的知识框架。
