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随着全球化进程的不断加快，中外教育交流日益频繁，越来越多的中国学生走出国门，到国外留学，也有越来越多的外国学生来到中国学习。
在这个过程中，中外教育差异逐渐显现出来，引发了我对教育的一些思考。
本文将从以下几个方面谈谈我对中外教育差异的心得体会。
一、教育理念差异1. 中国教育：注重知识传授，强调应试教育。
在我国，教育体制长期受到应试教育的影响，学生从小学到高中，主要任务是学习课本知识，应对各种考试。
在这种教育模式下，学生的创新能力和实践能力相对较弱。
2. 外国教育：注重学生全面发展，重视实践教育。
在国外，教育体制相对宽松，学校更加注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
学生可以根据自己的兴趣选择课程，参加各种实践活动，如社团、志愿者服务等。
二、教育方式差异1. 中国教育：以教师为主导，学生被动接受知识。
在我国，课堂教学中，教师是主导者，学生被动地接受知识。
教师讲解为主，学生提问、讨论的机会较少。
2. 外国教育：以学生为主导，教师引导学生思考。
在国外，课堂教学中，学生是主体，教师更多是引导者。
教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力。
三、教育评价差异1. 中国教育：注重考试成绩，评价标准单一。
在我国，学生的评价主要依据考试成绩，评价标准单一。
这种评价方式容易导致学生过度追求分数，忽视综合素质的培养。
2. 外国教育：注重学生综合素质，评价标准多元化。
在国外，学生的评价标准多元化，包括考试成绩、课堂表现、社会实践、创新能力等多个方面。
这种评价方式有助于培养学生的全面发展。
四、教育体制差异1. 中国教育：学制较长，注重基础教育。
我国实行九年义务教育，高中和大学阶段学制较长。
教育体制注重基础教育，为学生打牢知识基础。
2. 外国教育：学制相对较短，注重个性化发展。
国外教育体制相对较短，学生可以根据自己的兴趣选择课程，注重个性化发展。
同时，外国教育体制更加灵活，学生可以提前或延后毕业。
中外知名的教育家和他们的教育思想1. 儿童教育家：蒙台梭利（Maria Montessori）蒙台梭利是意大利的一位儿童教育家，她的教育思想被广泛应用于全球各地的幼儿园和学校。
蒙台梭利的核心观点是，儿童具有自主研究的天然欲望和能力。
她主张为儿童提供自由和开放的研究环境，让他们根据自身兴趣和节奏进行研究。
蒙台梭利教育注重培养儿童的自律性、社交能力和实践能力，以及对自然和文化的尊重和理解。
2. 教育哲学家：约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是美国的一位教育哲学家，也是进步教育运动的重要代表人物。
杜威强调教育应该与现实生活紧密结合，培养学生的实践能力和批判思维能力，使他们能够主动参与社会和民主进程。
杜威的教育思想主张以学生为中心的教学方法，注重培养学生的创造力、合作能力和价值观。
他主张学生通过实践和个人经验来建构知识，提倡“学以致用”的教育理念。
3. 经典教育家：孔子孔子是中国古代的一位教育家和思想家，被尊称为“至圣先师”。
孔子的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
孔子强调教育的目的是培养人的德行和修养，以及塑造人的人格和品质。
他主张“教学相长”，认为教师应该通过言传身教来榜样学生，并倡导推崇仁爱、孝顺和忠诚的价值观。
4. 幼儿教育家：弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）弗雷贝尔是德国的一位幼儿教育家，他被认为是现代幼儿园教育的奠基人之一。
弗雷贝尔提出了“以儿童为中心”的教育理念，主张通过游戏和自由活动来培养幼儿的想象力和创造力。
他强调幼儿园应该是一个充满乐趣和探索的地方，让幼儿能够自由地发展身体、智力和情感。
5. 教育改革家：杜德莱尔（Paulo Freire）杜德莱尔是巴西的一位教育改革家和教育学家，他提出了“解放教育”（Pedagogy of the Oppressed）的概念。
杜德莱尔认为教育应该是一种解放个体和社会的力量，而不是简单的灌输知识。
关于中外教育理念的比较和思考
中外教育理念比较
中国教育理念强调以文化传播为基础，通过理论与实践相结合，注重对
孩子综合能力的培养，让孩子具备良好的意志，培养宽厚的气质。
中国从小
就厘清主观与客观的范畴，以历史文化作为引导，相信以伦理考量的做人的
道德是最重要的。
外国教育理念强调实践为主，让学生在学习中体验创新思维，开发个人
自主性，教育的目的是让学生对自己的行为负责，培养学生的创新能力和实
践能力。
他们倡导逻辑思维，注重学生运用知识，通过实际操作获得实践经验，把课堂和现实环境结合起来。
中外教育理念思考
中外教育理念在某些方面有着很大的不同，中国强调文化传播、理论与
实践相结合，注重培养综合能力；而外国则重视激发学生创新思维，加强实
践能力的发展。
但在本质上，两种教育理念都都旨在通过正确的教育让孩子
具备良好的素养与道德，让他们在今后的日子里知道如何愉快地生活，以及
如何利用自己的能力解决生活中的问题。
因此在实现准确教育目标、塑造优质人才方面，应该兼顾中外教育理念，利用正确的思路、正确的教学技术和正确的教育模式，结合传统文化与近代
科技的发展趋势，有计划的去实施，让每一个孩子都得到最优质的教育，真
正充分实现教育的价值。
中外著名教育家教育思想简介一、陶行知在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”的思想体系。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。
“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。
陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。
他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”。
陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
陶行知的教育智慧抗日战争期间，陶行知在重庆创办了育才学校，把“生活教育”理论运用在培养“人才幼苗”的实践中。
育才学校择优选拔有特殊才能的优秀儿童，并根据学生的兴趣和条件聘请大批专家学者担任教师。
校内不仅教学生文化课，还努力与社会实践紧密结合。
陶行知又派学生戴爱莲等人到八路军驻渝办事处学习《兄妹开荒》等秧歌剧，在校内组织演出。
他还倡导学习“南泥湾精神”，带领师生开荒30亩，建立了育才农场。
这种中国近代教育史上引人瞩目的创举，使陶行知独特的教育理论和实践誉满中外。
陶行知有这样一则教育学生的故事。
幼儿园中外教育理念的比较研究一、引言随着我国对教育国际化的重视和国际交流的加强，幼儿园中引进外教已成为一种趋势。
外教的到来不仅丰富了幼儿园的教师资源，提升了教学质量，还带来了不同的教育理念。
本文旨在比较研究幼儿园中中外教育理念的差异，探讨如何有效整合各方面优势，为幼儿园教育发展提供借鉴。
二、外籍幼儿教育理念1.以游戏为主导的教学方式外籍幼儿教育注重幼儿的主动参与、自主探究。
他们更注重使用游戏、绘画、模拟和角色扮演等多元化的教学方式来吸引幼儿的注意力。
游戏不仅可以提高幼儿的兴趣，也是幼儿学习的途径之一，能帮助幼儿全面发展各方面能力。
2.注重个性化教育外籍幼儿教育理念强调教育要顺应儿童的自然发展规律，尊重幼儿的个性差异，注重从幼儿的实际情况出发，进行个性化的教育。
3.尊重幼儿的主观能动性外籍幼儿教育注重激发幼儿的主观意识和自我认知，引导幼儿树立积极乐观的人生态度。
4.关注幼儿社交能力的培养外籍幼儿教育理念注重幼儿的社交能力的培养，鼓励幼儿进行合作与分享，培养友好相处的态度和行为。
三、国内幼儿园教育理念1.重视学科知识的教学方式国内幼儿园教育重视学科知识的传授，强化幼儿的专业素养，提高幼儿学习效果。
2.以考试成绩为评价标准国内幼儿园教育着重评价幼儿的学习成果，并将学习成绩作为评价标准之一，这种评价方式导致了一些幼儿的精神压力过大。
3.注重纪律性和规范性国内幼儿园教育注重纪律性和规范性，鼓励幼儿养成良好的生活习惯和行为规范。
4.注重家长的参与国内幼儿园教育注重家长的参与，鼓励家长积极参与幼儿园的各项活动，并督促家长关注幼儿的学习情况。
四、对比分析1.以游戏为主导的教学方式与重视学科知识的教学方式的比较可以看出，外籍教育理念注重以游戏为主导的教学方式，这种方式能够巧妙地调动幼儿的积极性和创造性，培养幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿的想象力和创造力得到发挥。
而国内幼儿园教育则注重学科知识的教学，这能够提高幼儿的专业素养，但也容易让幼儿对知识产生枯燥和抗拒情绪。
教法不同理念各异教育是指一种有目的地引导和培养人的过程。
在不同国家和文化中，教育的方法和理念也会有所不同。
以下是一些国际上常见的教育方法和理念。
1. 罗斯福教育理念：罗斯福教育理念是美国总统富兰克林·罗斯福在20世纪30年代提出的。
罗斯福认为，教育的目标应是使每个人都能够实现自己的潜力，为社会作出贡献。
他强调要提供平等的教育机会，以消除社会阶级差距。
2. 瑞吉欧教育方法：瑞吉欧教育方法是意大利医生玛利亚·蒙台梭利提出的一种儿童教育方法。
瑞吉欧方法鼓励儿童自主学习和发展。
它提倡为儿童提供一个自由的学习环境，让他们按照自己的节奏和兴趣进行学习。
3. 弗洛贝尔教育理念：弗洛贝尔教育理念是德国教育家弗里德里希·威廉·弗洛贝尔提出的。
他认为，教育应侧重于培养儿童的感官和观察力，并通过实践和体验教育来提高他们的认知能力。
4. 纳灵格教育方法：纳灵格教育方法是奥地利教育家鲁道夫·纳灵格在20世纪初提出的。
纳灵格认为，教育应培养学生的兴趣和天赋，促进他们全面发展。
他主张教师应以学生为中心，注重关注他们的个性和需求。
5. 素质教育理念：素质教育是中国教育系统提倡的一种教育理念。
它强调培养学生的综合素质和创新能力，注重学生的全面发展。
素质教育反对以考试成绩为唯一衡量标准的教育模式。
6. 芬兰教育模式：芬兰教育模式被认为是世界上最成功的教育模式之一。
芬兰注重培养学生的自主学习能力和创造力，强调学生的幸福感和生活质量。
芬兰的教育模式是以学生为中心的，教师起到引导和支持的作用。
7. 学习型社会理念：学习型社会是指一个重视学习和知识创造的社会。
学习型社会理念强调终身学习的重要性，鼓励个人和组织持续学习和创新。
在学习型社会中，教育不仅仅是学校的责任，而是全社会的责任。
这些教育方法和理念都有其特点和优势，可以根据不同的文化和社会环境选择适合的教育方法。
无论采用何种教育方法，关键是要关注学生的发展和需求，培养他们的创造力、批判思维和解决问题的能力。
大家好！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家共同探讨中西方教育的异同。
教育是国家的未来，是民族的希望。
在全球化的今天，中西方教育相互交流、相互借鉴，已成为不可逆转的趋势。
下面，我将从以下几个方面对中西方教育进行比较和分析。
一、教育理念1. 中国教育理念我国的教育理念历史悠久，以儒家文化为代表。
儒家主张“仁爱”、“礼治”，强调教育的道德教化和人文关怀。
在现代社会，我国教育理念逐渐向全面发展、个性发展、终身学习等方向转变。
2. 西方教育理念西方教育理念以古希腊文化为基础，强调理性思维、自由探索和个性发展。
西方教育注重培养学生的创新能力和批判性思维，倡导学生主动探索未知领域。
二、教育体系1. 中国教育体系我国教育体系分为学前教育、基础教育、职业教育和高等教育四个阶段。
近年来，我国教育体系逐渐完善，但仍然存在教育资源分配不均、应试教育等问题。
2. 西方教育体系西方教育体系分为学前教育、基础教育、职业教育和高等教育四个阶段。
西方教育体系注重培养学生的综合素质，强调教育的个性化、多样化。
三、教学方法1. 中国教学方法我国教学方法以教师为主导，强调知识传授。
传统的教学方法包括讲授、背诵、习题等，注重培养学生的应试能力。
2. 西方教学方法西方教学方法以学生为主导，强调学生的主动参与。
教学方法包括讨论、案例、实验等，注重培养学生的实践能力和创新精神。
四、教育评价1. 中国教育评价我国教育评价以考试成绩为主，过分强调分数。
这种评价方式容易导致学生片面追求分数，忽视全面发展。
2. 西方教育评价西方教育评价注重学生的综合素质，评价方式包括考试成绩、平时表现、社会实践等。
这种评价方式有利于培养学生的全面发展。
五、教育改革1. 中国教育改革近年来，我国教育改革不断深化，包括课程改革、考试改革、招生制度改革等。
这些改革旨在提高教育质量，促进学生全面发展。
2. 西方教育改革西方教育改革同样注重提高教育质量，包括课程改革、教育公平、教育创新等。
中外教育存在哪些差异
1.教育理念：中西方教育理念存在差异。
西方教育注重培养学生的创
造力、独立思考能力和实践能力，强调学生的个性发展和自我实现；而中
国教育注重学生的基础知识和应试能力，强调学生的纪律性和集体主义。
2.教学方式：中西方教学方式也存在差异。
西方教育注重互动式教学，鼓励学生自主学习和探究，强调学生的实践能力和创造力；而中国教育注
重传统的讲授式教学，强调教师的权威性和学生的听讲能力。
3.课程设置：中西方教育的课程设置也存在差异。
西方教育注重多元
化和个性化的课程设置，鼓励学生选择自己感兴趣的课程，强调学生的兴
趣和特长；而中国教育注重基础课程和应试课程的设置，强调学生的应试
能力和成绩。
4.教育资源：中西方教育的教育资源也存在差异。
西方教育注重提供
多元化的教育资源，包括图书馆、实验室、艺术设施等，鼓励学生自主学
习和探究；而中国教育的教育资源相对较少，学生的学习主要依赖于教师
的讲授和课本。
5.教育评价：中西方教育的评价方式也存在差异。
西方教育注重学生
的综合素质和能力的评价，强调学生的个性和特长；而中国教育注重学生
的考试成绩和排名，强调学生的应试能力和成绩。
需要注意的是，中西方教育的差异并不是绝对的，也存在相互借鉴和
融合的趋势。
随着全球化的发展和教育国际化的趋势，中西方教育的交流
和合作也越来越频繁，相信未来中西方教育将会越来越融合和发展。
谈谈古今中外有效教学思想古今中外，教学思想的发展经历了漫长的历史，形成了不同的教学理念和方法。
这些教学思想中蕴含着丰富的教育智慧，对于教育工作者和学生都具有重要的指导意义。
本文将从古代中国的儒家思想、古希腊的教育理念、现代西方的教学方法以及当代中国的教学思想等方面，探讨古今中外的有效教学思想。
古代中国的教学思想受到儒家思想的深刻影响。
在儒家的教育理念中，强调“教育为本”，认为教育是培养人的德、智、体、美等各方面的全面发展，是塑造人格、修身立德的重要手段。
孔子提出了“因材施教”的教学理念，强调根据学生的不同特点和能力进行因材施教，培养学生的个性和潜能。
这一思想对当今的教育仍然具有启示作用，提醒教育工作者重视个性化教学，关注学生的全面发展。
古希腊的教育理念也对教学思想产生了深远影响。
在古希腊，教育被视为民族生存和国家发展的基石，成为培养公民品质和政治参与能力的重要途径。
柏拉图和亚里士多德等哲学家提出了关于教育的理论，强调了个体的全面发展和人的自由意志。
他们认为，教育应该是一种德行的培养和智慧的启迪，应该注重学生的思维能力和创造力的培养。
这对现代教学方法中的启发式教学和学生中心教学提供了思路和范例。
现代西方的教学方法注重学生的主体地位，倡导启发式教学和问题导向的学习。
在西方教育思想中，强调学生的主动性和参与性，提倡教师与学生进行平等互动，引导学生从实践中探索问题，培养学生的创新能力和批判性思维。
这种教学方法对现代教育改革产生了深远的影响，引领了以学生为中心的教育理念和方法的发展方向。
当代中国的教学思想在继承传统教育理念的也吸收了西方教学方法的先进成果，逐渐形成了以学生为中心的教育理念。
当前，中国的教学思想强调注重学生的品德、智慧和身心健康的培养，提倡因材施教，关注学生的个性差异和兴趣特长，在教学过程中注重激发学生的自主学习和创新能力。
古今中外的教学思想涵盖了丰富的教育智慧，这不仅对教育工作者提出了新的教学要求，也为学生提供了更多的成长空间。
中西合璧，教学相长中西合璧，教学相长，是指将中华文化与西方文化相结合，取长补短，相互学习，相互促进。
这种融合不仅体现在文化、艺术、医学等领域，也深深地渗透在教育领域。
中西合璧的教育理念，不仅能够为学生提供更多元化的学习资源，更能够激发学生的创新思维和跨文化交流能力。
本文将从不同角度探讨中西合璧教育的重要性和影响，希望能够给读者带来一些启发和思考。
中西合璧的教育理念能够为学生提供更多元化的学习资源。
在中西合璧的教育体系中，学生可以接触到中西方各种不同的教学方法、学科和知识体系。
传统的中国教育注重学生对经典的理解和记忆，而西方教育更加注重学生的实践能力和综合素质。
将这两种教育理念结合起来，可以为学生提供更加全面的学习资源，从而更好地培养学生的综合素质和创新能力。
中西合璧的教育理念能够激发学生的创新思维和跨文化交流能力。
在一个充满多元文化的社会环境中，学生需要具备跨文化交流的能力。
中西合璧的教育理念能够为学生提供更多样的文化背景和交流机会，促进学生之间的跨文化交流和合作。
中西合璧的教育也注重培养学生的创新思维，鼓励学生思辨，挑战传统，勇于尝试。
这种教育理念能够激发学生的创造力和想象力，更好地适应未来社会的发展需求。
中西合璧的教育理念也能够促进教师的跨文化交流与合作。
教师是中西合璧教育体系中至关重要的一环，他们需要不断地与来自不同文化背景的教师进行交流与合作，共同探讨教育时的问题与挑战。
这种跨文化的交流与合作不仅有利于教师的专业成长，也能够对学校教育体系的改革与发展起到重要的推动作用。
应该注意到，中西合璧的教育也面临着一些挑战与困难。
由于中西方文化的差异，在实际的教学过程中，可能会出现一些文化冲突，导致学生的困惑与焦虑。
中西合璧的教育需要大量的跨文化交流与合作，这对于教育系统的管理与运作提出了新的要求。
中西合璧的教育也需要建立一套完善的评价体系，能够客观、公正地评价学生的学习成果和综合素质。
针对这些挑战与困难，我们可以通过以下几点来逐步解决。
中外教育家的教育思想一、孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。
教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学；奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。
教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。
二、孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。
教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。
三、韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。
2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。
3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
“圣人无常师”、“不耻相师”。
教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。
四、朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。
教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。
五、王守仁的教育思想（一）、“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。
1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治（二）、“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。
六、蔡元培的教育思想（一）、“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育4、世界观教育5、美感教育（二）、“尚自然，展个性”的教育思想七、陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”八、陈鹤琴的“活教育”思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。
”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。
2、“活教育”的课程“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)。
3、“活教育”的方法“做中教，做中学，做中求进步”。
不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。
“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。
九、苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识”。
2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术”。
十、亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐发展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐发展的核心。
十一、昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。
著有《雄辩术原理》。
重视幼儿教育。
强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。
主张应尽早让儿童接受学校教育。
在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性。
对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主张按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。
十二、蒙田的教育思想蒙田(1533－1592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。
主要著作是《散文集》。
培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点。
蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。
“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?”2、不要轻易服从权威，不要盲从。
“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。
”3、不要只学书本知识。
“把世界作为书房。
”4、要因材施教。
如果“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不相同的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。
”5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。
6、多练习。
“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。
他应该在行动中复习功课。
”7、培养儿童探索事物的好奇心以及对学习的兴趣和爱好。
“最好的办法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否则我们将只是教育出一些满载书籍的傻子。
”十三、夸美纽斯的教育思想捷克教育家夸美纽斯(1592－1670)是泛智教育思想的代表人物。
主要著作有:《大教学论》（1632）《世界图解》(1658)、《母育学校》(1628)等。
（一）泛智论和教育适应自然原则所谓“泛智”，是指广泛的、全面的智慧。
一是普及教育，二是“人人均需学习一切”。
（二）论教学原则1、便易性原则。
使教学的过程来得容易而且快意。
2、彻底性原则。
教学应该只教真正有用的学科；教学应该考虑整体性；教学应该注意彻底打好基础。
3、简明性与迅速性原则。
教学应该采用班级授课制。
（三）论道德教育夸美纽斯认为，人类有了道德，也就“高出一切造物之上”。
因此，他强调指出，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所”来培养。
学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直”。
德育应当尽早进行。
十四、洛克的教育思想英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。
主要著作有：《政府论》(1690)、《人类理解论》(1690)、《教育漫话》(1693）等。
绅士教育思想：（一）论体育“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。
”（二）论德育在洛克看来，德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。
鉴于德育的重要意义，洛克建议应当及早对儿童进行道德教育。
一是要用“说理”的方法。
二是利用榜样的力量。
三是多练习，少讲规则。
明确反对体罚，因为它“所养成的也是一种奴隶式的脾气。
”（三）论智育洛克主张智育应以智力发展为重，要求教师记住:教师的工作“不是要把世上可以知道的东西全都教给学生，而要使得学生爱好知识，尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。
”教学的原则和方法的论述：洛克反对强迫儿童学习，要求诱导儿童学习。
他主张，宁可让学生迟一年学会读书，也不能让学生对学习产生憎恶的心理。
洛克主张应鼓励和培养儿童的好奇心。
洛克建议:第一，儿童无论提出什么问题，你不可制止他、不可羞辱他，也不可使他受到讥笑。
第二，采用一些特殊的称赞方法。
第三，儿童提出的问题不可忽视，同时也应格外注意，不可使他们得到虚妄的答复。
洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力。
教师的“最大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。
”洛克主张教学应由浅入深，分量适中。
十五、卢梭的教育思想法国教育家卢梭(1712-1778)是自然教育思想的代表人物。
主要著作有：《论人类不平等的起源和基础》(1755)、《社会契约论》(1762）、《爱弥儿》(1762)等。
（一）教育要顺应自然卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。
他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。
（二）教育要培养“自然人”卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征:第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展；第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承当社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。
（三）教育要注意人的年龄特性1、在婴儿期，主要是进行体育。
主张应该让婴儿在乡村环境下自然地生长，注意婴儿对于食物的自然选择能力。
他反对用襁褓去束缚婴儿，更反对对婴儿娇生惯养。
2、在儿童期，主要是进行感觉教育。
这一时期儿童还不适宜进行抽象的概念和文字知识方面的教育。
应该指导儿童锻炼及发展各种感觉器官，积累丰富的感觉经验，为下阶段的学习打下基础。
在感觉教育上，卢梭指出首先是发展触觉，其次是发展视觉，最后是发展听觉。
卢梭提出了感觉的具体方法，并把游戏、绘画、唱歌等活动看作是感觉教育的最好途径。
此外，还提出应加强儿童的体育锻炼，以促进感觉能力的发展。
由于儿童的理智还处于睡眠状态，因此，不要强迫儿童去读书。
卢梭认为，在儿童根本不喜欢读书的时候，读书对他们是无用的。
在纪律教育方面，卢梭反对体罚，也不赞成口头说教，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果。
3、在少年期，主要是进行智育和劳动教育。
卢梭认为，智育的任务不在于传授系统的科学知识，而在于发展儿童获得知识的能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。
儿童不能学习一切东西，只需要学习应该学习的东西。
不要教给儿童正确的答案，而应该让儿童自己去获得，引导儿童独立解决问题。
他指出，劳动是每个自由人的社会义务，只有靠劳动而生活的人，才是真正自由的人。
4、在青年期，主要是进行道德教育。
由于青年人处于激动和热情的阶段，需要用道德准绳的力量加以调节，指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系。
道德教育的主要内容是培养善良的情感、正确的判断和坚强的意志。
卢梭指出，应该通过各种善行练习，即通过道德的实践来培养儿童坚定的意志。
同时，他指出，应把道德教育放在城市中进行。
十六、裴斯泰洛齐的教育思想瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746－1827)提出了“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。
主要著作有：《林哈德与葛马德》(1781－1787)、《葛笃德如何教育她的子女》(1801)、《天鹅之歌》(1826)等。
“要素教育”:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。
十七、赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(1776－1841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。
主要著作有：《普通教育学》(1806)和《教育学讲授纲要》（1835）等。
1、教学阶段论赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成4个连续的阶段:一是明了；二是联想；三是系统；四是方法。
