第3课光是怎样传播的

光是怎样传播的说课稿光是怎样传播的说课稿1一、说教材1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五班级上册其次单元《光》的第三课内容。

教材主要让同学在观看光影关系的熟悉基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。

2、学情分析：同学每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观看和发觉，如他们知道光可以穿过透亮物体，光可以起到照明作用等。

生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。

并且，通过前两课的学习同学对光与影关系也有了较为科学的熟悉，为本课的学习供应了学问基础。

五班级的同学已经形成了肯定的科学看法，把握了肯定的科学试验方法和试验力量。

而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—试验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。

3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：〔1〕科学概念：把握光是直线传播这一特点。

〔2〕过程与方法：首先是有根据地推想光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的试验；然后通过是试验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最终利用光的传播规律解释为什么会有影子。

〔3〕情感看法和价值观：培育同学爱思索的习惯和擅长思索的力量；懂得推想要有根据；能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

4、教学重点和难点：〔1〕重点：设计试验并通过分析试验中的现象得出光是直线传播的。

〔2〕难点：在推想光的传播路径时同学能否为其推想给出根据。

5、试验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、老师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二、教学程序依据本册教材“强调试验前后的推想、解释要有充分根据”、“学习设计掌握变量试验”等教学要求，我支配了以下教法：鼓舞同学观看和感受并大胆提出自己的假设，利用五班级同学奇怪、好动的特点调动他们对本课内容的探究爱好；指导同学进行模拟试验和小组商量沟通，从试验现象和小组商量分析中得出结论，自我分析和总结。

《光是怎样传播的》教学设计一、教学目标1. 知识目标：了解光的传播方式，掌握光的直线传播、反射、折射的基本概念及规律。

2. 能力目标：通过实验，培养学生的观察、实验、探究能力，提高学生综合运用知识的能力。

3. 情感目标：引导学生珍爱光源，尊重生命、热爱生活，培养学生对科学的浓厚兴趣和好奇心。

二、教学重难点1. 教学重点：光的传播方式和规律，利用实验说明光的传播方法。

2. 教学难点：通过实验，理解光的折射规律，探究折射角和入射角的关系。

三、教学方法1. 情景教学法：通过生动而具体的教学环境，让学生能够切身体验光的传播及其规律，进而理解科学知识。

2. 讲授法：通过教师的讲解以及举一反三的简单例子，让学生更加深入地理解光的传播方式和规律。

四、教学过程A、导入（5分钟）1. 讲解课程内容，激发学生的学习兴趣和好奇心；2. 在黑板上写下“光的传播方式”，让学生自由发言、讨论和归纳；B、理论知识讲解（20分钟）1. 通过教师的讲解，介绍光的传播方式和规律，重点讲解“直线传播”“反射”“折射”；2. 利用具体实验，引导学生感知光的传播方式，并让大家找出光线的相同之处；C、实验操作环节（30分钟）1. 实验1：直线传播实验教师拿出纸板，用钢笔画出一条直线，将灯光垂直照射到纸板上，在光线照射的过程中，让学生观察“光”是如何传播的。

2. 实验2：反射实验教师将光线沿着某一方向照射到镜子上，让学生注意观察反射光线和入射光线的位置关系，并找出它们的相同和不同之处。

3. 实验3：折射实验教师将光线沿着一定角度照射到水中，让学生发现光线在照射到水中后折射的情况，并探究折射发生的规律。

D、总结归纳（10分钟）1. 通过实验结果，引导学生对比、理解和总结光的传播方式和规律；2. 回答学生提出的问题，并对相关知识进行巩固和加深。

E、拓展练习（5分钟）1. 让学生进行小组讨论，分析生活中光传播规律的实际应用；2. 引导学生比较不同光源对生命和环境的影响，引发学生对珍爱生命和环境保护的思考和认识。

教科版小学科学五年级上册第一单元《光》主要内容
第1课《有关光的思考》
（1）通常把那些自身能发光的物体称为光源。

（2）太阳是最重要的光源。

月亮不是光源。

（3）太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈,它们会对我们的眼睛造成伤害。

第2课《光是怎样传播的》
（1）光是沿直线传播的。

（2）声音可以绕过障碍物继续传播，但是光沿直线传播，不能绕过障碍物。

第3课《光的传播会遇到阻碍吗》
（1）光能穿过透明的物体，部分穿过半透明物体。

（2）日食和月食的形成与光的直线传播有关。

第4课《光的传播方向会发生改变吗》
（1）光在同一种物质中是沿直线传播的，当遇到不同的物质时会在界面处发生改变。

光线可以在空气和水的交界处传播方向发生改变的。

（2）海市蜃楼是一种光学现象。

第5课《认识棱镜》
（1）光由空气斜射入水中时，光的路线发生的变化，叫做光的折射现象。

（2）棱镜可以利用光的折射定律控制改变光的传播线路。

（3）太阳光看起来几乎是白色的，其实由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种颜色组成。

第6课《光的反射现象》
（1）光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。

反射光也是沿直线传播的。

（2）我们能够看到物体就是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。

第7课《制作一个潜望镜》
（1）潜望镜是利用光的反射原理制成，在科学研究和国防建设上有很多用途。

（2）制作简单的潜望镜至少需要两块平面镜，让光发生两次反射传到眼睛。

（3）潜望镜里面的平面镜应该以45度角放置。

2.3 光的传播一、教学目标1.知识与技能(1)了解什么是光源;(2)知道光在均匀介质中沿直线传播;(3)知道光在真空中的传播速度。

2.过程与方法(1)通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;(2)经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。

3.情感、态度与价值观(1)能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象;(2)认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。

二、学生实验器材激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏(水中放适量粉笔末)、果冻。

三、教学过程（一）设置情景课前启动利用多媒体课件播放:伴随着舒缓的音乐,播放一幅幅美丽的城市夜景。

（二）导入新课师:伴随着美妙的音乐,同学们欣赏到了美丽的城市夜景,此情此景,同学们想对老师说点什么呢?(学生谈感受)是的,正是有了这色彩斑斓的光,城市才被打扮的如此美丽,如此迷人。

对于光,同学们想知道些什么呢?今天我们先来学习《光的传播》。

（三）新授1.光源师:同学们,刚才我们看到了美丽的城市夜景,那么,这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢?生:结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源,阅读课本。

然后讨论交流。

师:是的,是从光源发出来的。

除了课本上举的例子,你还知道哪些物体能够发光吗?生:讨论交流。

师:很好,刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体,我们就把这些物体能够发光的物体,称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。

2.光的传播（1）提出问题师:(手拿着一个激光手电射向天花板。

)老师问同学们一个问题:从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的?请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。

（2）猜想生:光是沿直线传播的。

师:同学们都猜想光是沿直线传播的,可科学是严谨的,仅仅靠猜想是不够的,怎样检验我们的猜想的正确性呢?生:需要用实验的方法去检验。

《光是怎样传播的》教学目标：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

学情分析：学生对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件等并不理解，本节教学并未强调光沿直线传播的条件——同一种均匀的介质。

这一认识可以在《光的折射》中进一步深化。

教学重、难点：会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：教师演示实验：课件。

学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

教学过程：一、谈话导入：1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。

（板书课题：光是怎样传播的）二、提取生活经验：1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？2．学生自由发表。

舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光……3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。

（出示幻灯片）4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。

那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。

三、设计实验验证：1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。

3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！4．所以我们得出了什么结论？现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。

五年级上科学评课光是怎样传播的本节课是在五年级第二单位《光》中第三课的内容，何老师议决细心的设计，耐心的引导让孩子们对光是怎样传播的有了一个明白的明白，改正了自己的前概念，抵达了预期的传授效果。

何老师首先让孩子们感受光，引导孩子们思考光从哪里来，光是怎样抵达被照亮的物体上的，然后连合导学作业让孩子们画一画你以为光是怎样传播的，议决这个活动充分暴露还子的前概念，接着找证据证明光是沿直线传播的，最后议决学到的知识，评释了影子形成的原因。

整节课举行的特殊顺利，孩子积极充分的到场，抵达了较好的效果。

特殊是一下几点我觉得何老师做的特殊到位：1、充分暴露前概念何老师议决让孩子先画一画孩子心中光传播的路径，充分暴露了孩子的前概念，有的孩子以为光是直线传播的，有的以为是曲线，还有的以为是曲线和直线都有的，孩子们勇敢的暴露前概念为接下去的上课环节做好了铺垫，当最后让孩子评释影子形成的原因之后，孩子们对光的明白有了一个全新的明白，这个活动为传授目标的有效告竣奠定了基础。

2、寻找多种证据讲堂上，孩子们除了用书本上给出的要领证明光是沿直线传播的以外，还努力的引导孩子们用其他要领来验证，这个活动稳固了孩子们对光是沿直线传播的明白。

议决演示弯管和直管的活动，让孩子们直线传播有了一个越发深刻的明白，抵达了传授目标。

也有很多不足之处：1．新课导入不能很好的引起学生的兴趣。

可以发起几个标题，吸引他们的注意力，或者玩个小游戏，提起他们学习的兴趣。

2.西席做演示实验时，老师在讲台上做下面的学生看不明白.只有前排的学生可以看得明白,后面的同砚根本看不到。

要是条件允许，可以拍请老师帮忙拍下来，用多媒体播放给学生看,这样有利于学生看得明白实验的历程，学生在自己做时也能明白实验的步骤。

3. 学生回答标题时,要多一些评价语，回答对的要给予肯定，再重复一遍，回答错的让其再想想。

这在通常可能有时忽略了，学生也不知道自己回答的是否正确。

孩子们在何老师的讲堂是愉快的，他们有充分的说话权，有较好的民主权，可以理直气壮的表达自己看法，可以对同砚的看法发起质疑，这样的讲堂给孩子们足够的空间发挥主观能动性，培育了孩子积极主动思考的习惯，对孩子的终身成长是有利的。

《光是怎样传播的》教学设计教材分析本课的重点是探究光是如何传播的。

这个问题对于成人已不是什么秘密。

人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。

北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。

他首先直接观察鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。

然后在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上，沈括用光的直进的道理来解释所观察到的结果：“鸢东则影西，鸢西则影东。

”本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。

教科书内容分两部分。

第一部分“光是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。

学情分析五年级的学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。

但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，因此让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。

本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，都强调让学生通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力等多方面的素养。

教学目标科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：1.有依据地推测光的传播路径。

2.设计验证光是直线传播的实验。

3.通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4.利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：1.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2.知道推测要有依据。

3.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重难点重点：通过有理有据的推测和实验认识到光是沿直线传播的。

难点：能用不同的实验从多个方面证明光是沿直线传播的。

评价任务1.根据生活中的现象推测光的传播路线。

2.能够设计实验验证光的传播路线。

教学准备分组实验器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。

《光是如何流传的》教课方案一、教课目的科学知识：光是直线流传的。

科学研究：1、有依照地推断光的流传路径。

2、设计考证光是直线流传的实验。

3、经过实验中的现象剖析推理得出光是直线流传的。

4、利用光的流传规律解说为何会有影子。

感情、态度与价值观：1、培育学生爱思虑的习惯，以及擅长思虑的能力。

2、知道推断要有依照。

3、在实验中能认真察看、勤于思虑，依据实验结果脚踏实地地进行剖析、推理。

二、教课重难点教课要点：经过实考证明光是沿直线向四周八方进行流传的。

教课难点：会用多种方法考证光是沿直线流传的。

三、教课准备教师准备：课件，镭射笔等。

学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一地点打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。

四、教课方案（一）活动引入1、教师讲话：科学课特别重视察看，此刻老师就来考考大家的察看能力。

你们看看，今日的黑板和平时同样吗？2、学生自由讲话。

3、教师静静翻开镭射笔，光斑落在黑板的中间，问：再认真察看一次，此刻的黑板和方才的黑板同样吗？学生看到光斑，立刻会心识到老师手中有镭射笔。

（预设：假如有学生说不同样，教师可依据详细状况进行适合纠正，并指引：科学察看必定要事实求是，不可以心口开河。

）4、教师论述：老师手中镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？你们可以用用手指演示光的路线吗？5、学生议论回答：多半学生可以说出光的流传路线是直的。

6、教师论述：大家赞同光的流传路线是直的吗？而老师却以为光芒或许是弧线形，或许是S形、螺旋形的呢？究竟谁的看法正确呢？今日我们就一同来研究《光是如何流传的》。

板书课题：《光是如何流传的》。

（二）提取生活经验1、教师论述：光是如何流传的，此刻我们有两种看法，沿直线流传或沿虚线流传。

但科学是以事实和凭证说话的，你有凭证吗？生活中的哪些现象说明光是沿直线流传的？2、学生自由讲话。

（预设：手电筒发出光的边沿是直的，透过树叶的光芒是直的，从窗子射进教室的光芒也是直的）3、教师翻开幻灯片。