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国际中文课堂活动策划方案一、活动背景与目的随着中国的崛起和中文在全球的影响力日益增强，越来越多的人开始学习汉语。
为了促进学生对汉语的学习兴趣，提高汉语水平，本次活动旨在组织一系列国际中文课堂活动，通过多样化的教学手段和情境模拟，激发学生学习汉语的积极性，提升他们的中文交际能力。
二、活动内容与形式1. 汉语角活动形式：定期举办的语言交流活动时间安排：每两周一次，每次2个小时活动目的：鼓励学生运用所学汉语进行对话，加强听说能力准备工作：准备话题卡片，准备音乐、图片等多媒体素材活动流程：- 开场（5分钟）：播放一段中文歌曲，引入活动氛围，介绍本次话题- 活动环节（60分钟）：- 分组讨论（25分钟）：学生分成小组，讨论话题卡片上的问题，每人限时发言2分钟- 角色扮演（25分钟）：每个小组选出一名代表，进行角色扮演，模拟真实对话场景- 现场表演（10分钟）：每个小组选出一名代表，现场用中文进行表演- 活动总结（10分钟）：总结学习收获，展示学习成果2. 中文电影欣赏活动形式：每个月观看一部中文电影，进行讨论时间安排：每月一次，每次2个小时活动目的：提高学生的听说能力，了解中国文化准备工作：准备电影资源，准备讨论问题活动流程：- 预热（10分钟）：引入电影主题，介绍电影背景- 观影（90分钟）：观看完整部电影，提供中文字幕- 讨论（30分钟）：围绕电影展开讨论，提出问题引导学生思考- 总结（10分钟）：总结学习中的困惑和收获3. 汉字书法体验活动形式：书法教学体验时间安排：每季度一次，每次2个小时活动目的：提高学生对汉字的认识和理解，学习书法技巧准备工作：准备毛笔、硬笔、宣纸等书法器材，准备书法教材活动流程：- 介绍（10分钟）：介绍汉字书法的基本知识，讲解书法的演变历史- 示范（30分钟）：老师进行书法技法示范，学生观看并模仿- 自练（60分钟）：学生自行练习书法，老师提供指导和纠正- 作品展示（20分钟）：学生展示自己的书法作品，交流心得和感受- 总结（10分钟）：总结学习中的困惑和收获三、活动评估与改进1. 活动评估每次活动结束后，通过学生反馈问卷、观察记录等方式进行评估。
双语课程活动策划方案Introduction介绍本篇双语课程活动策划方案旨在为学生提供一种全新的学习体验，通过双语课程活动的形式，帮助学生提高他们的语言能力和跨文化交际能力。
本方案将包含双语课程活动的目标、活动内容、活动方式、活动时长、活动场所、活动评价等方面的详细描述，以确保活动的成功实施。
Objectives目标1. 提高学生的双语水平：通过参与双语课程活动，学生将有机会在实际情境中使用所学语言，从而提高他们的听、说、读、写的能力。
2. 培养学生的跨文化交际能力：通过课程活动，学生将学会更好地了解和尊重不同文化背景的人，并学会在跨文化环境下有效地进行交流和合作。
3. 激发学生的学习兴趣：通过设计有趣、创新的课程活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习能力，提高学习的效果。
Activities活动内容1. 双语角：组织学生参与双语角活动，让学生用双语进行交流和讨论，增强他们的口语表达能力和听力理解能力。
2. 主题演讲：安排学生进行主题演讲，通过演讲的方式，让学生提高他们的口头表达能力和写作能力。
3. 双语导游：组织学生担任双语导游，在给游客解说景点的同时，提高学生的听说能力和跨文化交际能力。
4. 双语电影欣赏：组织学生观看双语电影，通过观影和讨论，提高学生的听力理解能力和阅读能力。
5. 双语辩论赛：安排学生进行双语辩论赛，通过辩论的方式，激发学生的思维能力和口头表达能力。
Activities Implementation活动实施1. 活动方式：以上所列活动将通过小组合作的方式进行，每个小组由4-5个学生组成。
组内学生可以互相协作，相互学习，共同完成活动任务。
2. 活动时长：每个活动将持续90分钟至120分钟，根据活动内容的不同来确定具体时长。
3. 活动场所：本方案建议在学校的多功能教室或语言实验室进行活动。
教室应具备多媒体设备和良好的语音设备。
4. 活动评价：每个活动结束后，应进行学生的学习成果评价。
外国高中课外活动教案在全球化的浪潮中，教育不再局限于课堂之内。
为了培养学生的国际视野和跨文化交流能力，外国高中越来越重视课外活动的设计与实施。
一份优秀的课外活动教案，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中学习知识，培养团队合作与社会责任感。
以下是一份外国高中课外活动的教案范本，旨在通过具体实施步骤，展现如何有效地组织和开展课外活动。
教案名称：《全球视野下的社区服务》目标群体：高中生活动目的：1. 增强学生的社会责任感和公民意识。
2. 提升学生的跨文化交流能力和团队协作精神。
3. 拓宽学生的国际视野，理解不同文化背景下的社会问题。
活动内容：1. 社区调研：学生分组进行社区调研，了解社区内存在的问题和需求。
2. 文化工作坊：邀请来自不同文化背景的嘉宾，举办一系列文化工作坊，让学生体验和学习不同的文化传统。
3. 社区服务实践：根据调研结果，学生设计并实施社区服务项目，如环境清洁、支教活动、老年人关怀等。
4. 反思与分享：活动结束后，学生撰写反思报告，分享他们的学习体会和成长经历。
活动流程：1. 准备阶段（1周）：教师介绍活动目的和意义，组织学生进行分组，分发活动指南和资源清单。
2. 调研阶段（2周）：学生小组在指导老师的帮助下，制定调研计划，开展实地调研，收集数据和信息。
3. 工作坊阶段（1周）：邀请外籍教师或当地社区成员，为学生举办文化工作坊，增进对不同文化的理解和尊重。
4. 实践阶段（3周）：学生根据调研结果，策划并执行社区服务项目，期间定期与指导老师沟通进展，调整计划。
5. 反思与展示（1周）：学生撰写个人或团队反思报告，总结经验教训，举办成果展示会，向全校师生展示他们的项目成果。
评估方式：1. 过程评估：教师对学生在活动中的表现、参与度和团队协作进行观察和记录。
2. 产品评估：通过学生的调研报告、社区服务项目的实施效果以及反思报告来评价学生的学习成果。
3. 反馈评估：通过问卷调查、小组讨论等形式收集学生对活动的反馈，用于改进未来的教案设计。
幼儿园大班教案：外国文化学习——采取将英语与法语西班牙语等国家语言结合的学习模式，让孩子们了解外国文化一、教学价值外国文化学习是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过学习外国文化，可以拓宽幼儿的视野、增强他们的文化自信心、培养他们的国际化意识，同时也可以增强他们的语言能力，提高他们的跨文化交流能力。
二、教学目标1.了解不同国家的文化，包括饮食、服装、民俗等方面。
2.学习英语、法语、西班牙语等外语基本的语音、词汇。
3.培养跨文化交流的能力，提高幼儿的语言表达能力和听力理解能力。
4.增强对不同文化的尊重和理解，促进国际化意识的形成。
三、教学区域教学区域需要设立学习区和文化展示区。
学习区设立英语、法语、西班牙语等语言学习区，文化展示区设立各国文化展示区，展示各种文化特色和民俗。
四、教学准备1.准备各国文化的相关资料和图片，包括饮食、服装、民俗等方面。
2.准备各国文化的相关教材和课件，包括英语、法语、西班牙语等语言教学材料。
3.准备各种文化特色的食材，餐具和各种服装道具。
五、教学介绍本次教学重点在于通过语言学习的方式，引导幼儿了解不同国家的文化特色，了解各种外国语言的基本语音和词汇。
六、教学重点1.学习外国文化，包括饮食、服装和民俗等方面的知识。
2.学习英语、法语、西班牙语等语言的基本语音和词汇。
3.培养幼儿的跨文化交流能力，提高幼儿的语言表达能力和听力理解能力。
七、教学方法1.多样化的教学方式。
包括展示文化特色的图片和资料，实物模拟等教学方式。
2.互动式教学。
引导幼儿通过游戏、竞赛等形式，积极主动地参与教学活动。
3.多媒体教学。
通过PPT、视频等多媒体教学方式，让幼儿更加生动、形象地了解外国文化和语言。
八、教学过程1.引导幼儿了解各国文化，包括饮食、服装、民俗等方面的知识。
2.介绍英语、法语、西班牙语等语言的基本语音和词汇。
3.通过游戏、竞赛等方式，让幼儿积极参与教学活动，提高语言表达能力和听力理解能力。
学校开展外语教育活动方案随着全球化的深入发展，掌握外语已经成为现代人的基本能力之一。
为了提高学生在外语学习方面的能力，学校特别制定了一套外语教育活动方案。
本文将详细介绍并分析学校开展外语教育活动的主要内容和效果。
一、开设课外辅导班为了帮助学生更好地学习外语，学校决定开设课外辅导班，并邀请专业的外语教师授课。
辅导班的内容包括语法、词汇、口语、听力等方面的训练。
通过小班教学的方式，学生可以得到更个性化的辅导，提高他们的学习效果。
二、组织英语角活动英语角是学校外语学习的另一重要组成部分。
学校每周定期组织英语角活动，鼓励学生用英语交流。
活动中，学生可以自由讨论各种话题，并与外教进行互动。
这样的活动不仅培养了学生的口语表达能力，还促进了学生之间的交流与合作。
三、举办英语演讲比赛英语演讲比赛是激发学生学习外语兴趣的重要手段之一。
学校定期举办英语演讲比赛，鼓励学生运用所学的外语知识展示自己。
比赛中，学生可以选择自己感兴趣的话题，并进行充分准备。
通过参与比赛，学生不仅提高了演讲能力，同时也提升了自信心。
四、开展主题英语角为了给学生提供更多的英语学习场景，学校还开展了主题英语角。
每周学校会选择一个特定的主题，例如环保、国际文化等，组织学生进行讨论和交流。
通过这种方式，学生可以在更具针对性的情境下学习外语，并加深对相关主题的认识。
五、推行外语沉浸式教学为了让学生更加自然地接触和运用外语，学校开始推行外语沉浸式教学。
除了英语课堂外，学校还鼓励学生阅读外语原版书籍、观看外语电影、参与外语角和交流活动。
通过多种形式的沉浸式学习，学生的语言能力得到全方位的提高。
六、开展外籍教师交流活动为了提高学生的听说能力，学校邀请了外籍教师来学校交流授课。
外籍教师为学生带去了纯正的外语发音和地道的语言表达。
他们帮助学生纠正发音和语法错误，提供实际的语言使用场景，并教授地道的文化知识。
学生与外籍教师的接触不仅提高了他们的外语能力，也拓宽了他们的国际视野。
学校外语角活动策划与多国语种交流随着全球化进程的加快，外语的学习和交流变得越来越重要。
为了提高学生的外语水平和跨文化交际能力，许多学校开始开设外语角活动，为学生提供一个交流的平台。
本文将从活动策划和多国语种交流两个方面，探讨学校外语角活动的重要性以及如何有效地组织这样的活动。
一、活动策划外语角活动的策划是保证活动顺利进行的关键。
下面是一些建议和步骤，帮助学校设计和组织外语角活动。
1.确定活动主题外语角活动的主题应该与学校的教学目标相一致，并能够吸引学生的兴趣。
比如，可以选择“世界文化体验”作为主题，让学生通过外语角活动了解不同国家的文化、习俗和传统。
2.确定活动形式活动形式可以根据学校的设施和资源来确定。
例如，可以选择学生自由交流的模式，也可以组织小组讨论或演讲比赛等形式。
活动形式应该能够激发学生的参与和学习兴趣。
3.确定时间和地点活动的时间和地点应该考虑到学生的课程安排和方便性。
通常，可以将外语角活动安排在下午课间或周末，地点可以选择学校图书馆、教室或者是室外场地。
4.招募志愿者为了保证活动的顺利进行，可以招募一些外语专业的学生或志愿者担任活动的组织者和辅导员。
他们可以提供语言支持和促进跨文化交流。
5.准备相关材料和资源活动所需的材料和资源应提前准备好。
可以准备一些外语学习资料、游戏、音乐、文化展板等，以增加活动的互动性和趣味性。
二、多国语种交流学校外语角活动的目的是为了促进多国语种的交流。
以下是一些建议和方法，帮助学生更好地进行语言交流和文化理解。
1.建立学习伙伴制度学校可以将学生分成不同的学习伙伴小组，每个小组由来自不同国家或具有不同语言背景的学生组成。
学生可以通过与伙伴交流、互相学习，提高自己的语言能力和跨文化交际能力。
2.组织主题活动可以根据不同的主题组织活动，鼓励学生用外语进行交流。
比如，可以组织“文化展示”活动，让学生用外语介绍自己国家的文化和特色。
3.开设语言角为了提高学生的口语表达能力，可以设置专门的语言角，让学生在那里练习外语口语并与其他学生进行交流。
关于对外汉语跨文化交际教学活动的设计一、活动背景和目标随着全球化的发展，跨文化交际能力的培养变得越来越重要。
对外汉语教学需要注重学生在不同文化背景下的交际能力培养，使其能够自如地与中国人交流，了解中国文化并且能够适应中国社会。
本设计旨在为学生提供一个跨文化交际的教学环境，通过多种活动来培养学生的交际能力和对中国文化的理解。
主要目标包括：1.培养学生的中文口语交流能力。
2.培养学生的中文书写和阅读能力。
3.培养学生的对中国文化的理解和欣赏能力。
4.培养学生的跨文化交际能力，包括对中国社会礼仪、观念和价值观的适应能力。
二、教学内容和方法1.教学内容教学内容包括语言、文化和交际三个方面的学习。
语言内容可以包括基本的口语表达和写作技巧，文化内容可以包括中国的传统节日、风俗习惯和文学艺术等，交际内容可以包括与中国人进行真实的对话和互动。
2.教学方法教学方法可以采用任务型教学和项目制学习的方式。
任务型教学强调学生的主体性和合作性，每个任务都是一个真实的情景，学生需要在情景中完成特定的任务。
项目制学习可以让学生在一个项目中深入了解一个主题，例如制作一个关于中国文化的短片或者策划一个中国文化体验活动。
三、教学活动设计1.活动一：自我介绍活动目标：培养学生的中文口语表达能力和对中国文化的理解。
活动过程：要求学生在班级内进行自我介绍，介绍自己的国家、文化和兴趣爱好。
学生可以使用PPT、图片或者其他媒体素材来辅助表达。
2.活动二：中国文化节活动目标：培养学生的中文书写和阅读能力，增加学生对中国文化的了解。
活动过程：学生分组，每个小组选择一个中国传统节日进行深入研究，并策划一个中国文化节。
学生需要准备相关的展板、服装、美食和表演等，并在文化节上与其他小组进行交流和互动。
3.活动三：中文角活动目标：培养学生的中文口语交流能力。
活动过程：学生分成几个小组，每个小组中有一个中国留学生担任“导师”角色。
学生在中文角进行真实的对话和交流，留学生会给予学生反馈和指导。
2024年英语课外活动方案引言：随着全球化的趋势，英语作为一种国际语言，在各个领域起着重要的作用。
为了提高学生在英语方面的能力，培养他们的跨文化交流能力，我们提出了以下2024年英语课外活动方案。
一、英语角活动为了提高学生的口语表达能力和交流能力，我们将组织英语角活动。
活动内容包括自由讨论、辩论、角色扮演等，学生可以自由发挥，用英语进行交流和表达。
同时，我们将配备英语母语教师作为指导员，为学生提供语言指导和纠正。
二、英语演讲比赛为了提高学生的英语口语能力和表达能力，我们将组织英语演讲比赛。
比赛内容包括主题演讲、即兴演讲等，学生可以选择自己感兴趣的话题进行演讲。
通过比赛，学生可以锻炼自己的演讲技巧和表达能力，培养自信心和公众演讲的能力。
三、英语电影欣赏为了提高学生的听力理解能力和对于英美文化的了解，我们将组织英语电影欣赏活动。
活动中，我们将选择一些经典的英语电影，并配备英文字幕，学生可以通过观看电影，提高听力理解能力，同时了解英美文化和习俗。
四、英语阅读讨论会为了提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力，我们将组织英语阅读讨论会。
活动中，学生将阅读一些经典的英文小说和文章，并进行讨论和分析。
通过讨论，学生可以提高阅读理解能力，培养批判性思维和文学素养。
五、英语俱乐部为了提高学生的综合英语能力，我们将组织英语俱乐部活动。
俱乐部活动包括语言游戏、英语大挑战等，学生可以在游戏中提高词汇量和语法能力，同时培养合作精神和团队意识。
六、英语实地考察为了提高学生的实际运用能力和跨文化交流能力，我们将组织英语实地考察活动。
活动中，学生将参观一些与英语和文化相关的地方，如英语培训机构、英语演讲比赛现场等。
通过实地考察，学生可以更好地了解英语的实际应用和文化背景。
七、英语竞赛参与为了提高学生的英语水平和竞争意识，我们将鼓励学生参加各种英语竞赛。
包括英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语写作比赛等。
通过参与竞赛，学生可以锻炼自己的英语能力，提高自己的竞争力。
外语学习活动方案一、活动目的和背景外语学习是现代教育不可或缺的重要组成部分。
通过参与外语学习活动，学生可以提高语言技能、增加对外文化的了解，培养跨文化交流能力。
本活动方案旨在为学生提供一个积极、有效的外语学习平台，促进学生的语言发展和跨文化交际能力。
二、活动内容1. 主题演讲活动主题演讲活动旨在提高学生的口语表达能力和演讲技巧。
学生可以选择自己感兴趣的主题进行演讲，并在活动中分享自己的见解和观点。
活动中可以设置专业评委团队和观众互动环节，鼓励学生积极参与。
2. 文化交流展览文化交流展览是一个展示学生对外文化了解和欣赏的平台。
学生可以自行准备展板、展示物品和多媒体展示，介绍他们对外国语言、文化和风俗的理解和体验。
此活动通过展示和交流，提供了一个全面了解不同文化的机会。
3. 外语剧院外语剧院活动可以锻炼学生的语言表达能力和团队合作能力。
学生可以自行选择外语经典剧目、编写剧本，并进行排练和表演。
活动中可以邀请其他同学和老师观看，提供反馈和点评，以促进学生的成长。
4. 语言角语言角是为学生提供一个自由用外语交流的场所。
在语言角活动中，可以设置不同的主题或话题，邀请学生自由讨论和交流。
学生可以使用自己的外语知识和技能，与其他学生进行对话，扩展词汇量和语言思维能力。
5. 国际文化节国际文化节是一个全校范围内的大型外语学习活动。
活动中可以设置不同的文化体验区域、展演区域和美食展示区，吸引学生和家长的参与。
通过参与不同国家的文化活动，学生可以深入感受不同语言和文化的魅力。
三、活动计划1. 活动准备阶段活动负责人和外语教师团队进行活动的策划和准备工作，包括确定活动内容、制定活动流程以及组织学生参与等。
2. 活动宣传阶段在学校校内外进行活动宣传，包括制作海报、宣传单、校内广播等，吸引学生的关注和参与。
3. 活动实施阶段根据活动日程表，按照预定的时间和地点进行各项活动。
活动期间，学生积极参与，展示自己的才艺和外语学习成果。
第1篇随着我国对外汉语教学事业的不断发展，越来越多的外国人选择来我国学习汉语。
然而，传统的课堂讲授方式已经无法满足学生们的需求，课外实践成为对外汉语教学的重要组成部分。
本文将从课外实践的意义、形式和实施策略三个方面进行探讨。
一、课外实践的意义1. 增强学生的语言实践能力课外实践为学生提供了真实、丰富的语言环境，让学生在实际交流中运用所学知识，提高语言运用能力。
通过与母语者的互动，学生可以学习到更多的语言表达方式和习惯，从而提高语言水平。
2. 拓宽学生的文化视野对外汉语教学不仅仅是语言教学，更是文化教学。
课外实践让学生深入了解我国的文化、历史、风俗习惯等，有助于增进学生对中华文化的认同感和自豪感。
3. 培养学生的自主学习能力课外实践鼓励学生自主选择活动，自主规划学习计划，培养学生的自主学习能力。
这种能力对于学生的终身学习具有重要意义。
4. 提高学生的综合素质课外实践涉及到多个领域，如体育、艺术、科技等，有助于提高学生的综合素质。
学生在课外实践中可以培养团队合作精神、创新意识、实践能力等。
二、课外实践的形式1. 社交活动组织学生参加社交活动，如汉语角、语言沙龙、文化节等，让学生在轻松愉快的氛围中练习汉语，结识新朋友。
2. 实地考察带领学生参观我国名胜古迹、博物馆、企业等，让学生在实践中了解我国的历史、文化、经济等方面。
3. 社会实践鼓励学生参加志愿者活动、实习、兼职等，让学生在实际工作中运用汉语，提高语言能力。
4. 竞赛活动举办汉语演讲比赛、书法比赛、成语接龙比赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
5. 网络互动利用互联网资源，如在线论坛、社交平台等，让学生在虚拟环境中进行汉语交流，拓宽交际范围。
三、课外实践的实施策略1. 制定合理的课外实践计划根据学生的实际情况，制定具有针对性的课外实践计划，确保实践活动有序开展。
2. 加强师资队伍建设选拔具有丰富教学经验和实践能力的教师，负责课外实践活动的组织和指导。
针对外国学生来自国家的语言和文化的课外活动课程的设立应遵循的章程加泰罗尼亚政府教育部的首要目的之一是使教学中心成为拥有产生新生和睦契机和在任何可能之处汇集所有文化拥有的积极因素的共处场所，除此以外，还致力于使外国学生作为本国的男女公民能建设起一个共同而不是被排除在外的新身份，在任何时候都不意味着他们每人对自己的语言和文化知识积累的摒弃。
有效措施之一是帮助外国学生认识他们来自国家的文化和语言，这是肯定他们给我们的社会带来文化和语言知识积累的又一种方式。
可以肯定的说，这将会使更好的社会接纳和更紧密的社会团结成为可能。
从该意义上讲，教育部将通过适当的培训来强化教师队伍从教育学角度利用嘉泰罗尼亚课堂里的语言多样性。
这就要求全体学生都知道把该多样性视为财富，而不是问题，让他们知道任何一种语言都不比其它语言更好或更差，一种语言从它的历史地域里消失对人类的语言学财富来说是一笔损失。
同样还应使他们了解加泰兰语曾经接受过的其它语言的影响。
学生们应该懂得排斥语言偏见等。
总之，全体学生应该学会肯定外国学生给我们带来的语言和文化知识积累，现阶段，外国学生来自150 多个国家，可以肯定的是，他们给我们带来250多种语言财富。
懂得肯定该多样性，也是我们为更好的社会接纳所进行的工作内容。
从这样一个丰富同时又很复杂的现实出发，应该面向外国学生采取各种举措，以便他们能够深造他们来自国家的语言和文化，应指出的是，这是学生家庭的自愿选择，对学生群体来讲，各项举措应该是公开的并且从这些学生来自国家的社会语言学真切现实出发的。
（请看附件1）。
此外，还可以肯定的是，移民对嘉泰罗尼亚的社会融合过程还取决于行政部门和那些与外国人有关的机构和社团之间达成的合作和参与协定，这些人作为社会的活跃部分，可能在新到移民对接纳群体的实际融合过程中扮演关键角色。
为使了解移民来自国家的这些语言和文化成为可能，教育部和有兴趣教授移民来自国家的语言和文化课程的机构和社团设立了相关合作约定，这些约定是基于以下方面的：教育部方面，1. 促进在各个教学中心建立有关机构，在课外时间（从周一到周五）教授学生来自国家的语言和文化（亚马逊文化、阿拉伯文化、菲律宾、中国、俄罗斯、罗马尼亚…）。
教育部将根据一个城区或地区注册的外国学生的人数来决定设置中心，（课程是开放性的，如果可能的话，将面向全城区或地区）。
课程安排将与组织者共同讨论决定。
2. 为了确保加泰罗尼亚各教学中心的教学措施和教授外国学生来自国家语言的课程之间不相冲突，将通过以下途经向将讲授这些课程的教师们提供特殊培训：一个年度课程，该课程将提供有关嘉泰兰语言和文化的信息，还有教育体系，尤其是教学大纲方面的知识，例如教学目的、内容、方法和学生评考。
通过免费注册官方语言学校或者语言学规范管理会的方式，向不十分了解嘉泰兰语的教师提供嘉泰兰语言和文化课程。
.与教授各种语言的教师共同联合工作，目标是改善教学干预措施。
3. 尽可能提供双语器材（嘉泰兰语/其它语种）以备课堂教学用。
4. 向小学和义务制初中的其他学生（6-16岁）提供这些语言和文化课程，不管其来自国家，只要他们对课程感兴趣。
5. 规定课程是在课外时间讲授，作为又一项课外活动。
每个教学中心就该活动的提议应该争得其中心的学校委员会同意，并将包括入该中心的年度教学计划。
有兴趣组织这些课程的机构和社团方面，1. 为开展这些课程提供必要的师资和经济资助。
这些师资的学历和报酬应该与嘉泰罗尼亚的师资水平相当。
2. 除了教育部可能提供的器材外，应提供课本和其它教学器材、教学方法指导及教育体制的运行。
3. 保障各个教育中心的授课场地的良好运行和良好利用（教室的利用，现存教学器材的利用，公共场地的利用，现存设施和服务的利用，以及其它属性相似的方面的利用），这一切始终要遵从每个中心规定的制度法规。
4. 承担使用教学中心可能产生和可能视为额外开支的费用（保险等）。
5. 提交教学措施的年度计划（教学目标、内容、评考和方法），并就可能针对的教学领域作出说明。
6. 对出席学生进行跟踪研究，向中心的领导机构和教育部提供有关学员的名单。
7. 就依据与教育部共同达成的草案而进行的各项活动撰写年度备忘录，呈交DGOIE (SGLICS)。
8. 向学生家庭公告有关课程。
接受加入该活动的教学中心方面，1. 在学校委员会通过该活动，把该活动包括入中心的年度课外活动计划中。
2. 提供适当的授课场所。
3. 根据中心的可能性，提供适当的教学器材和技术。
4. 通过书面形式向在中心授课的社团和机构及教师提供对他们有用的学校运行、指导原则和组织方面的信息，还有具体的运行制度法规等，以便更好地利用中心的其它公共场所（中心的开放和关闭，非教学人员的合作…）。
为了跟踪研究这些课程的运行情况，将组建由上述每方代表构成的活动跟踪委员会。
该委员会将定期召开会议，每学期结束时将撰写有关活动运行情况的报告，并将就委员会认为应该继续下去的活动提出建议。
附件 1对嘉泰罗尼亚的外国学生的语言的大概知识为了能良好地把外国学生接纳到我们的教育体制中，我们懂得肯定他们的文化和语言知识积累是非常重要的。
应该使他们看到，他们的语言和文化对我们来说也是重要的。
为此，我们向你们提供嘉泰罗尼亚拥有的为数重多的学生的国家的语言现实的大概知识（时至今日，在我们的教育体制中有来自150多个国家的学生）。
该信息也应对我们开始研究嘉泰罗尼亚现存的语言多样性的真正情况有用，帮助我们了解究竟人们在讲哪些语言。
但是，应该注意一些方面：•语言的多样性，有时候被国家结构所掩盖。
•非官方承认语言的使用者缺乏对语言学的认识，从而导致有时候他们不把自己作为一个语言群体的成员。
•这些学生中的相当一部分因为来自多语言环境而讲一种以上的家庭用语言的可能性。
•同一语言可能拥有不同的名称。
接下来我们向你们介绍一些例子，它们是在我们教育体制中拥有最多学生的前25个国家。
国家排列顺序是依据如下原则：2003-2004学年结束时该国籍学生人数从多到少的原则。
作为特例，因为背景相近的原因，而把塞内加尔和赞比亚放在一起。
摩洛哥阿拉伯语。
这里的阿拉伯语是指现代标准阿拉伯语，通用于所有的阿拉伯国家（被使用于学校、正式文件、新闻传播，口语 - 文字)，以及阿拉伯语方言（值得注意的是这些地方方言之间有可能不能相互沟通）。
在摩洛哥，口语阿拉伯语被称之为darija（大利哈）。
和所有其它穆斯林国家一样，在地区间使用的语言是传统阿拉伯语。
柏柏尔语或亚马西加语。
从属于亚非语系，但不是闪语族。
在下列国家被人使用，摩洛哥（一千二百万人，占其总人口的40%），阿尔及利亚（七百万人，占其总人口的25%）, 土耳其、毛里塔尼亚、利比亚、埃及、布基纳法索、尼日尔、尼日利亚、马里（是当地官方语言）。
以次为例，我们可以包括rifeny (tarifit), 柏柏尔语或tamazight（这是语言的总称）、taixelhit（在阿拉伯语和亲法语种中被称为chelha和chleuh）。
此外，还要注意的是阿尔及利亚讲的是cabilenc (taqbaylit), taixawit和tamzabit。
讲tuàregs语被称之为tamaceq，这是古文字(tifinagh)幸存下来的唯一变化。
厄瓜多尔西班牙语是官方语言。
但总人口的20%使用12种美洲土著语言中的某一种。
（厄瓜多尔拥有一千一百多万人口）。
使用最多的美洲土著语是quítxua (仅在厄瓜多尔就有700.000人使用它)。
哥伦比亚西班牙语是官方语言。
只有2%的人口使用美洲土著语（哥伦比亚拥有三千五百万人口）。
特别需要强调的美洲土著语是txibtxa（拥有200.000使用者），carib （20.000使用者），quítxua，arawak…还有海外英语(50.000使用者)。
阿根廷西班牙语是官方语言，逐渐融合了其它欧洲移民语言（意大利语、希腊语、嘉泰兰语、波兰语、俄语、德语……），直到现在还有人使用这些语言（比如还有相当一部分人使用嘉泰兰语）。
还有几千人会说guaraní，quítxua或者是araucà（占阿根廷三千五百万总人口的2,8%）。
非常好奇的是，在阿根廷南部的巴塔哥尼亚，有一小部分人讲威尔士语（英国凯尔特族的语言）。
秘鲁西班牙语是官方语言。
有五百万秘鲁人讲quítxua(在1975年和1979年期间曾被定位官方语言)，还有将近600.000讲aimara。
秘鲁的总人口数是一千二百万。
罗马尼亚除了罗马尼亚语（摩尔多瓦也讲罗马尼亚语，乌克兰、塞尔维亚、匈牙利和保加利亚是少数语言）以外，还讲匈牙利语(10%的人会讲，大约两百万罗马尼亚人)，德语(150.000人)，乌克兰语(100.000人)，以及其它的少数语言如：塞尔维亚-克罗地亚语、tàtar、斯洛伐克语、土耳其语、俄语、保加利亚语、波兰语gagaús和希腊语。
中国中文是中国（一个拥有10亿多人口的国家）的官方语言，此外人们还讲50多种语言（例如，壮族语，在中越边境使用，它是近乎1千4百万人的语言！）。
被称为中文的语言，实际上是若干方言的集合(事实上，我们可以称这些方言为语言) ，很多情况下它们之间无法相互理解。
但尽管无法口头理解，应该指出的是，针对所有的中文变种，存在唯一的书写体系，这使书面语言能为所有读书识字的人所理解。
中国人基本上属于汉族，占人口的90%。
目前学校里教授普通话(公共语言)。
事实上，它是一种基于北京方言的现代标准话，从1917年起就成为全中国的官方语言。
除了北京方言（它有诸多的大方言）外，还有很多南方语种(有时候简称方言)：吴语(中部沿海)、闽南话(台湾和福建)、广东话或粤语(广东、广西、南部沿海和内陆)、湖南话(湖南)、江西话(江西和湖北东南部)和客家话(中国南部)。
多米尼加共和国西班牙语是官方语言。
在9百万人口中，只有20万人左右讲非西班牙语的语言（海地移民讲海外法语）。
赞比亚和塞内加尔赞比亚的官方语言是英语，不过该国讲20多种语言。
塞内加尔的官方语言是法语和wòlof，该国一共有40多种语言。
在非洲沙哈拉西部，我们可以遇到mandé语，比如：bambara、malinké、diula、mende、kpelès、susu、soninké（也被称作sarakole、sarahule、serahuli、marka……在赞比亚有100.000人说该语言）和manding(在赞比亚有50万人口说该语言，在地区一共有一百万人会说)。
soninkés一般来说都是双语（soninké-manding）。
