下载文档原格式
信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也愈发广泛。
在高中数学教学中，信息技术的运用已经成为一种趋势，不仅可以增强学生的学习兴趣，提高课堂效率，还可以更好地辅助教师进行教学。
信息技术不仅包括宽带网络、智能手机、平板电脑等硬件设备，还包括相关的软件应用和互联网资源。
本文将就信息技术在高中数学课堂教学中的有效运用进行探讨。
一、多媒体课件的应用多媒体课件是信息技术在教学中的一种重要应用方式。
通过多媒体课件的呈现，可以使课堂内容更加直观、生动。
教师可以将数学概念、定理、证明通过图像、动画的方式进行展示，能够帮助学生更加深入地理解课本中的抽象概念。
比如在讲解直线方程的时候，使用多媒体课件可以将直线的图像、斜率、截距等内容直观地呈现出来，更有利于学生的理解。
多媒体课件中还可以包括一些与数学相关的视频、音频资源，这样可以更加立体地丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
二、数学软件的应用在高中数学教学中，数学软件的应用也非常广泛。
比如几何作图软件、代数运算软件、数学建模软件等，这些软件可以帮助学生更加方便地进行数学实验、模拟和计算。
在几何学习中，学生可以使用几何作图软件快速绘制各种几何图形，并直观地观察到各种几何性质的变化，从而更好地理解几何知识。
在代数学习中，学生可以使用代数运算软件进行复杂的代数计算，让学生更加深入地理解代数知识。
在数学建模中，学生可以使用相关数学建模软件，将所学的数学知识应用到实际问题中，提高数学知识的应用能力。
三、互联网资源的应用互联网资源是信息技术在高中数学课堂中的又一重要应用。
通过互联网，学生可以获取到大量的数学教育资源，比如数学教学视频、数学课件、数学模拟实验等。
教师可以将这些优质的资源引入到课堂教学中，让学生在学校之外也能够进行更加深入的学习。
互联网还可以为教师提供更加方便的教学资源筛选和学习资源分享平台，这对于提高教学效率、丰富课堂教学内容也有很大的帮助。
信息技术教师课堂管理有效性探析【摘要】信息技术课堂中如何有效管理一直是教师们不断探索的问题，课堂管理的好坏直接影响到教学效果。
本文从一例信息技术课堂中常见的现象出发，分析了信息技术课堂管理中存在问题的原因，从教与学两个主体角度的剖析，指出认识上的偏差，经验上的不足和教学冲突三方面的影响因素，并针对性地提出了解决问题的策略，教师要从观念上更新，行为上改变，策略上调整才可以充分保证课堂管理的有效性。
【关键词】信息技术；课堂管理；有效性一则课堂中的故事：”铃……”，上课铃声刚落，三四个学生气喘嘘嘘的跑到机房门口，大声喊报告。
老师瞥了一眼，道”怎么又迟到？”等待了几分钟，待计算机都启动好后，老师说：”我们开始上课。
老师控制了啊！”学生：”不要啊，再等一会”。
教师直接控制了学生机，个别学生立马由紧盯计算机屏幕，向前倾的姿势变成了向后靠在桌子上，或者有的干脆趴下，交头接耳，窃窃私语……。
”下面请同学们完成今天的任务练习。
”教师取消计算机控制，学生又重新坐直了身体，嚓嚓点几下，完成老师布置的作业，趁老师不注意的时候打开网页，老师走到跟前时立马关闭。
有一位同学研究出了怎样摆脱教师机的控制，他的这种方法慢慢在全班散布开，严重影响了教师课堂教学效果。
这样的情景在信息技术课堂上很常见，教师的无奈和学生的无视似乎成为一种惯常，现实中的信息技术课程在实施过程中还遇到很多其它问题。
本文针对这种课堂中的现象，试图分析原因，并提出改善的对策。
1信息技术课堂管理中存在的问题原因分析1.1教与学主体的认识偏差。
首先教师作为教学主体，对信息技术课程理念的理解还不是很到位。
教师把信息技术课程当做一门知识性课程来看待，忽视了其作为实践性课程的应用要求，认为只要按照教材把内容教给学生就可以，单一采用先讲后练的教学策略，缺少启发式，探索式和参与式等有效教学方式，由此引发课堂管理中教师唱”独角戏”问题。
其次学生作为学习主体，认为信息技术课程无关紧要，学也可以，不学也可以，学习动力不足。
让学生有秩序的动起来-----行为分析理论视角下的信息技术课堂管理对策研究江苏省昆山市张浦中学周青【内容摘要】课堂是教学活动的主战场，但信息技术课堂却往往存在无序混乱的突出问题。
文章坚持理论联系实际的研究原则，以行为分析理论为支撑，从当前信息技术课堂普遍存在的现象入手，结合课堂教学实践，分别从思想认识、课堂环境、知识结构、管理方法等方面深挖问题产生的根源，针对这些根源探寻解决途径，提出改进措施，为不断改善信息技术课堂管理、提升信息技术教学效率提供理论和实践上的参考。
【关键词】信息技术课堂管理问题对策随着教育改革的深入，教育信息化成为我国教育改革的重点和热点。
近几年，教育部将信息技术教育作为一门独立的学科列入教学计划，这一举措足以证明信息技术课程的重要性，同时也对信息技术教师提出了新的挑战。
但在信息技术课程实施的过程中，特别是课堂管理方面，还存在不少问题，如课堂秩序混乱、教师疏于管理、放任学生自由上网等等，这些问题的存在无疑是不利于信息技术课程开展的。
产生这些问题的根源究竟是什么？我们该如何加强课堂管理，切实提高信息技术课堂效率呢？这是本文研究和阐述的重点。
一、信息技术教学课堂普遍存在的一些现象现象一：上课铃声响后，不少学生拖沓着步伐、精神涣散地陆陆续续走进机房，更多学生对上课铃声充耳不闻，有的在座位上相互聊天，有的相互玩耍，有的走来走去……现象二：上课中，老师正仔细地讲着内容，突然一个学生大声说：“老师，XXX在玩游戏！”这个声音还没消失，机房里一下子“唱”起了多重奏，“老师，他也在玩，老师，XXX也在玩……”，有些学生开始“趁火打劫”，大肆起哄，老师只能中断上课进度，下去处理……现象三：操作开始，有的学生开始小声聊天，有的学生开始偷偷玩游戏。
老师下去巡视，学生就马上隐藏或关掉网页和游戏……以上描述的现象是信息技术教学课堂中普遍会存在的现象，跟人们观念中的传统课堂相比要混乱无序得多，可是师生对于这样混乱的课堂都已见多不怪，信息技术老师大多由原先的积极转为无奈最终转为无视。
浅谈信息技术课堂管理策略
信息技术课堂管理是遵循一定的原则和策略，在一定的时间内，实现课堂有效管理的过程。
目前，信息技术课堂管理策略有以下几点：
首先，实行正确的教学态度。
课堂上，要有正确的态度和教师对学生的相处，师生要有正
常的互动，给学生创造一个良好的学习环境。
其次，运用新技术管理课堂。
使用新技术管理课堂，进行有效的学习，可以使学生更快的
掌握知识，同时，也可以提高学生的积极性，参与到学习活动中来。
再次，创新办课方式。
信息技术在课堂教学中，一般采用多种课堂教学方法，注重实践性，运用情景教学，为学生提供讨论、实验和实践活动的机会。
最后，加强管理。
要加强管理，对于上课时间要严格把关，及时制止学生的不当行为，督
促学生学习，确保课堂管理的有效实施。
总之，信息技术课堂管理策略主要是围绕四点进行设计：正确的教学态度、运用新技术管理课堂、创新办课方式和加强管理，如果能正确实施，有助于信息技术课堂教学的有效管理。
教师信息化教学与课堂管理制度一、信息化教学的背景和意义随着信息技术的飞速发展，我们正处于一个数字化、网络化的时代。
教师信息化教学作为教育改革的重要一环，逐渐得到重视与推广。
信息化教学使得课堂变得更加活泼、有趣，提升了教学效果和学生的学习兴趣。
而课堂管理制度的建立又是信息化教学顺利进行的重要保障。
二、教师信息化教学的具体方式及教学工具教师信息化教学主要包括教学资源的数字化、网络教学平台的应用、多媒体教学等多种方式。
教师可以将教材、教案、习题等资源进行数字化处理，使得学生能够随时随地获取学习材料。
同时，通过网络教学平台，教师可以与学生进行互动交流，扩大了学生的学习空间。
在教学过程中，多媒体教学也成为了教师宝贵的辅助工具，使得抽象的知识更加形象生动，提高了学生的理解力和记忆力。
三、教师信息化教学的优点和挑战信息化教学不仅提高了教学效果，还能够提高教师的教学质量。
通过信息技术的应用，教师能够更加个性化地指导学生，满足他们的学习需求。
同时，教师也可以通过网络资源的获取和分享，不断提升自己的教学水平。
然而，信息化教学也面临着一些挑战，例如师资力量的不足、技术设备的问题等，需要学校和相关部门的支持和投入。
四、课堂管理制度的必要性和作用课堂管理制度是教师信息化教学顺利进行的基础。
良好的课堂管理制度能够保证教学秩序和学习氛围的良好，提高学生学习的效果和兴趣。
通过规范的制度，教师能够更好地进行课堂管理，解决学生在学习过程中的问题，促进他们的全面发展。
五、课堂管理制度的内容和要求课堂管理制度应包括学生的行为规范、学习纪律、学习安全等方面的内容。
学生应遵守课堂秩序，保持安静，认真听讲；教师应制定科学的考勤制度，确保学生按时到课；学校应加强对教师的培训，提高其管理能力。
六、教师在信息化教学中的角色信息化教学使得教师的角色发生了一定的转变。
教师不再是传统的讲授者，而是学生的指导者和引导者。
他们需要掌握信息技术，善于利用各种教学工具，提供学习资源和指导。
如何有效利用信息技术开展课堂教学活动实践专题报告实践专题简介在信息化时代，信息、物质和能量同为构成人类社会资源的三大支柱，信息技术与人类生活息息相关，信息技术教育应运而生，发展迅速。
作为一名信息技术课教师，通过对多年的教学实践进行反思，我认为做好信息技术教学应该处理好以下三个方面：信息技术应用效果证据一、教学目标的确立情感教育在各个学科中是不可缺少的，在计算机学科中也不例外。
根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识要逐步加强，他们的探索精神更要不断培养，这些教育要渗透在每一节课、每一项任务中。
我在每一个班级里面都选出若干基础比较好的学生，组成一个辅导小组，在每次上机的时候由他们循环指导有困难的学生，这样既提高了总体成绩，又使他们获益不少。
二、教学内容的安排教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。
我校是农村中学，学生家里很少有计算机，而我们这两年的《中学信息技术》教材内容都是建立在学过《小学信息技术》教材基础之上的。
所以刚开始学习的时候，我针对绝大多数学生讲了两堂基础课，包括：开机、关机，窗口和桌面介绍等。
三、教学方法的探讨现代教学最主要的指导思想是以学生为主体，问题是怎样才能真正做到以学生为主体。
1、合适的课堂导入首先要激发学生的学习兴趣，夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”学生喜欢信息技术课，但这种喜欢往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画等等，而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。
因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
我在讲Word97文档修饰时，不是直接讲课本的内容，而是先做好一张贺卡，并说这是一位学生寄来的贺卡。
这时学生都很好奇，接下来我讲述了这张贺卡的制作过程，这样学生对于如何制作这张贺卡兴趣很高，而通过分析贺卡的制作，也就将这节课的内容讲清楚了。
信息技术课中有效实施课堂管理探讨(doc 7页)信息技术课中有效实施课堂管理的研究【摘要】: 课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态. 信息技术课有一定的特殊性,信息技术课堂上的教学和管理一直是我们所有信息技术教师面临的难题，课堂管理的好坏直接影响到教学效果。
如何使教学顺利有序的进行下去，并且达到预定的教学目标，本文想从课堂理念、教学模式、评价机制和技术硬件等几个方面谈谈个人的一点体会和看法。
【关键词】：有效实施课堂管理信息技术教师有一句俗语：“三分教学，七分管理”这句话通俗地说明在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。
在教学中，经验丰富的教师首先关注的是如何更有效的进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。
有效管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度, 促进了学生之间的合作。
近年来，随着农村教育硬件的提升，计算机和网络的普及、新课程改革的进一步走向深入，信息技术学科也正以其实践性、开放性的学科魅力深受广大学生喜爱。
但是，在目前的信息技术课堂上，尤其是在网络教室，对于学生来说，存在着很多的诱惑。
笔者有这样的体验，问学生喜欢不喜欢信息技术课，都说喜欢，再问为什么，学生都说，信息技术课上可以上网，玩游戏，QQ聊天，总之一句话，可以不受教师的监控，而自由操作魅力无穷的电脑。
在课堂上，学生的学习行为是会互相影响的。
一部分学生良好的课堂行为能够起到好的示范作用，使其他学生规范起自己的行为，从而形成一种良好的课堂氛围；反之，若放任几个学生的不良课堂行为，就有可能对其他学生产生不良的示范，从而使更多的学生参与不良的课堂行为，导致课堂学习效率下降。
具体地说，在信息技术课堂里，只要有学生在玩游戏或聊天等不良课堂行为没有得到及时有效地制止，就一定会带动或影响一大批学生跟着下水，导致信息技术课堂成为学生玩的乐园。
笔者作为一名多年在农村学校任教信息技术的教师，能够深深体会到信息技术教学过程中所处的尴尬境地：组织教学太难，课堂管理太难！为什么会出现这种情况？问题的源头在哪里？有什么行之有效的方法吗？这些问题都可以归结为一个：信息技术教学中，如何实施有效的课堂管理？即教师如何协调好课堂中学生、电脑和教学的关系。
有效课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。
有效的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。
课堂管理具有重要的意义，有效课堂管理的关键又是课堂纪律的管理。
课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。
因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。
因此，实施有效地课堂管理，可以从以下几个方面入手：一、教师树立正确的课堂理念，正确认识课堂、理解课堂是实施有效的课堂管理的前提1、课堂不是学生、教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台课堂既不是学生的舞台，更不是教师的舞台，而应该是师生之间交往、互动的舞台。
当前许多教师认为课堂应该是学生的舞台，这其实忽略了教师的作用，这种观点是片面的。
教学归根到底是一种交往行为，是以交往为煤介，以交往作为必不可少的手段的。
只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。
2、课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，“传道、授业、解惑”已不再符合时宜。
让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。
不能完全把课堂当作知识的“交易所”。
知识既是“名词”，更是“动词”，学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最有运用空间和价值的知识。
3、课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所课堂上，不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。
教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界：不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。
4、课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所课堂情景是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场景（社会学的人际交往画面；心理学的师生心理不断调适、冲突的画面）。
课堂是动态的。
它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。
要改变以千篇一律的教学行为、一统僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。
因此，教师自身应树立正确的课堂理念。
正确认识课堂、正确理解课堂、正确反思课堂、正确改进课堂，只有在这样的基础上教师才能实施有效的课堂管理，“运筹于课堂之外，决胜于课堂之中。
”二、因势利导，把握学情，优化教学模式，正确引导学生的学习兴趣是实施有效的课堂管理的关键爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。
信息技术学科是一门充满趣味性的学科，这点是不用置疑的，但这并不意味着信息技术的每一节课内容都是饶有趣味的。
更深层次分析一下，学生对信息技术课感兴趣的根源无非是建立在好奇、游戏、上网上，而并非是对学习的内容、学习的过程感兴趣，很多信息技术教师对此并没有思考到本质的地步，这点不得不说。
所以信息技术教师要做的第一步就是如何使学生实现兴趣对象的转化。
教师应充分调动各种因素，促使学生由对操作、应用的兴趣转化到学习的内容、过程上来。
当学生的兴趣对象转化之后，课堂管理的难度就相对容易的多。
但教师此时更要注意，兴趣并非是持久的。
当学生带着极大的兴趣，投入相当大的精力去从事信息技术学习。
如果发现通过学习的过程并没真正获得学习的兴趣或取得成果的喜悦，那么学生的兴趣会随着课程的推移逐渐消退的，甚至消失，那么兴趣将会变的无趣，甚至拒绝、反感，这样的局面就证明我们的教学是失败的。
因此教师在学生兴趣的保持阶段，应充分的挖掘教材、创造条件，力争使每堂课都要紧紧牵引住学生的兴趣，促使学生兴趣向乐趣的转化。
如果学生通过一阶段的学习，发现从事信息技术学习是一件愉悦、快乐的事情，能够从中获得乐趣，这说明这阶段的教学是成功的，学生则会付出更多的精力投入到学习之中，从而逐步形成一个良性循环。
当然这是一个动态、反复的过程，在这个过程中，教师必须要付出持之以恒的努力，还要有敏锐的洞察力。
当学生面对信息技术课堂感觉其乐融融的时候，其课堂管理势必游刃有余，教学也将会变得事半功倍，水到渠成。
新课程要求我们：既要面向全体，又要面向个体，更要注重学生个体的全面发展。
教师在课堂管理中往往做到的只能是重点照顾中层学生，兼顾头尾。
这显然与新课程的精神是相矛盾的。
怎么做到“鱼和熊掌兼得呢”？教师必须正视这点，勤于思考。
个人认为，至少要做好以下两方面工作。
1、动态把握学情所谓“学情”是指学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。
它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。
教师既要关注个体学情、也要关注群体学情，既要关注起始学情，更要关注动态发展的学情。
教师可为每个学生建立一个“学情动态发展档案”（从新生入学时就开始），可以分为问题档案和进步档案。
学生用文本或图示记录下自己的问题和进步。
要求学生每堂课填写一页，这一页中会涉及到有哪些收获、哪些疑问，哪些进步，哪些不足等，每周有个总评——它包括自评、组长评和师评，有了这样的平台，我们就可以更方便更适时地把握学情。
另外教师也应引导学生对自我学情的关注，促使学生反思，形成学情的进步。
2、优化教学模式教师在充分掌握学情的基础上，优化课堂教学模式，将会使信息技术的课堂管理变得更加轻松。
现在信息技术的教学模式无外乎：自主、探究模式、合作学习模式、任务驱动模式、基于网络环境下的教学模式等。
每种模式都有其优点，都有其适用的相应课型。
具体采用哪种模式或多种模式的组合都要视具体情况而定。
但有一点特别重要，学生个体是有差异的，无论我们采用什么教学模式，都应体现出学生的差异性，都应使每个层次的学生学有所得。
比如采用任务驱动模式进行课堂教学，则应给不同层次的学生分配不同的任务（如基础任务、进阶任务、拓展任务等）。
三、动态跟踪，完善评价机制是实施有效的课堂管理的灵魂有评价，学生就得担负责任，有责任，学生就得身心投入。
因此从某种意义上说，实施评价也是课堂实施有效管理的一种保障。
人都有被信任、被认可的心理，学生更不例外。
学生需要被评价，需要得到认可。
再有评价是教学不可或缺的一个环节，也是实施课堂管理的一个必要步骤。
基于此两点，建立一套健全的评价机制是必不可少的。
它不仅能使学生充分享受学习的乐趣，更能促进学生的身心发展。
（一）应树立两种评价观。
1、“全程评价观”：对学生学习全部过程实施动态跟踪，进行全程评价；2、“全部评价观”：对学生在学习过程中所表现出的一切因素包括行为、意识、思想、素养进行全部评价。
（二）应遵循三个原则2、“及时性”原则：评价要及时，反馈要及时，若耽误最佳时机，则收效甚微。
3、“鼓励性”原则：评价应注重学生发展功能，多些鼓励，少些批评。
践、善于总结、敢于创新，一定会让未来的信息技术课堂更具生机与活力，对信息技术的课堂管理也会更加高效与魅力无比。
参考文献1、《关于我国信息技术课程现状与问题的思考》，现代教育技术，2005，（9）2、《中小学信息技术课程指导纲要(试行) 》3, 人民教育出版社《心理研究》。
