《小学语文口语交际教学》专题讲座《小学语文口语交际教学》专题讲座一、理解口语交际的基本内涵1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
2．口语交际的核心是“交际”。
所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。
所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。
二、把握口语交际教学的目标《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。
二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。
三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。
四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。
五是情意态度，3.教给学生口语交际的方法。
孟子曰：“不以规矩，不能成方圆。
”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。
（1）教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。
到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思把表达的内容说清楚、说完整。
学生一旦掌握了方法，口语交际时才不会感到困难。
就以“说得条理分明”为例子，我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。
如教学《夜莺的歌声》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。
首先指导学生根据课文的内容列出提纲：诱敌——传信——摆脱。
当复述某一纲目时，要指导学生按照顺序要求安排说话内容的要点，然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。
这种方法迁移到上口语训练课，甚至作文教学中来，也是息息相通的。
值得强调的一点是，在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的。
诸如此类的问题，作为我们教师要适时地引导。
（2）教给听的方法在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。
学生有了听的兴趣，但不一定会听。
因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生善做“倾听者”。
只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。
首先，培养学生养成良好的倾听习惯。
要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。
还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。
其次，教会学生怎样听。
学生参与交际，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
我们可以先引导学生听懂别人简短的说话。
最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。
以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。
在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出判断。
一是培养学生听出优点。
课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。
二是培养学生听出缺点。
引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。
如果让我来说，我会怎么说。
这样，可以让听者避免犯同样的错误，培养良好的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。
三是引导学生听出异同。
让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。
这样，可以培养学生对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
四、改进口语交际评价的角度现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。
实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。
说好只是第一步，不得体依然不行。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言、行为等是否得体。
所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。
后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
比如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。
在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。
要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌、讲文明的现代公民。
另外，评价要关注全体。
在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。
我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。
同时，评价要注意诊断性。
它的主要目的是测定学生学习困难的原因。
我们在口语交际课堂教学中，有的学生在过程中没能达到教学目标，或者在学习过程中遇到困难，我们不要盲目地让他们就事论事地进行改正，应当像医生诊断病情一样，深入分析造成不足的原因，帮助他们找到问题的症结所在，为学生指出改进和完善的建议。
这样，让学生不仅知道怎样改进和完善，而且知道为什么这样改进和完善，以达成学习目标。
比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。
这时，我们就要根据学生不同的情况以及课堂表现，分析原因，进行引导、点拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而能接着把话说通说顺。
小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。
这也就要求我们要将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，帮助他们闯过敢于表达的“心理关”。
五、重视课程资源的开发和利用学生口语交际能力的提高，如果仅靠每个单元一节的口语交际课教学，无疑是杯水车薪。
对此，教育专家崔峦先生明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。
”1．挖掘语文教科书中的口语交际因素。
教材中存在大量的口语交际资源。
如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。
如果我们有足够强烈的口语交际意识，就能够在语文教学的各个环节，从口语交际能力发展的角度关注学生的学习。
例如，在阅读教学的角色扮演环节，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。
教科书中的某些口语交际话题，还适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、一个月甚至整个学期的活动。
如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。
每一段时间固定训练一个交际主题，便于学生事先作充分准备，提高交际质量，而且可以保证尽可能多的学生参与进来。
2．提倡语文教学各领域的口头报告。
美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生们都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告不无关系。
美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。
比如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。
在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。
整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。
教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。
美国的这些做法值得我们借鉴。
比如，阅读教学、综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。
总之，小学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈地努力。
在教学中，我们只有根据学情，采用灵活的教学策略，才能让学生在口语交际中活起来、动起来，让口语交际真正融入他们的生活。
