阅读教学价值取向的前世今生

浅谈整本书阅读的前世今生书籍是人类智慧的结晶，是知识的源泉，是文明的传承。

几千年来，书籍一直是人类获取知识和思想的主要途径，而整本书阅读更是人们学习、思考、沉淀的重要方式。

那么，整本书阅读的前世今生又是如何演变的呢？整本书阅读的前世可以追溯到古代的竹简和纸质书籍。

在中国，最早的书籍是以竹简为载体的，这种古老的书籍形式包括《尚书》、《诗经》等经典，记录了古代人们的思想和智慧。

随着纸张的发明，书籍的形式得到了革新，整本书阅读方式也逐渐成型。

古代士子通过阅读经书来学习知识、修身养性，并通过考取科举来谋求官位，整本书阅读成为了他们的生活方式。

随着时间的推移，整本书的制作技术逐渐完善，印刷术的发明更是极大地推动了整本书阅读的普及。

在欧洲，古老的手抄本逐渐被印刷术所取代，书籍的传播速度大大加快。

整本书阅读成为了广大民众获取知识和娱乐的主要方式，各种文学作品、科学著作纷纷面世，丰富了人们的精神生活。

随着信息时代的到来，电子书逐渐崭露头角，整本书阅读也拥有了新的载体和方式。

人们可以通过电子阅读器、手机、平板电脑等设备阅读电子书，不再受制于实体书籍的限制。

电子书具有存储量大、便携性强、阅读体验好等优势，受到了越来越多读者的青睐。

整本书阅读在电子书的推动下，呈现出了新的活力，成为了信息时代人们获取知识、娱乐放松的主要途径之一。

尽管整本书阅读方式发生了巨大的变革，但其核心精神并未改变。

整本书阅读是一种深度阅读方式，是一种对知识的深度探索和思考。

它要求读者专注于一本书的阅读，深入理解书中的内涵，思考书中的问题。

整本书阅读可以培养读者的专注力、思辨能力和批判性思维，对于提高个人素养和修养起着重要作用。

与碎片化阅读不同，整本书阅读更加注重对一个主题、一个故事或一个观点的全面理解。

它能够帮助读者深入思考作者的观点，感受作者的思想情感，从而获得更加深刻的启示和体验。

整本书阅读也有助于构建知识体系，形成完整的认知和理解，而不是只停留在表面的了解。

阅读对于教育的意义摘要：一、阅读的重要性1.丰富知识储备2.提高思维能力3.培养审美情趣4.塑造良好品格二、阅读在教育中的作用1.提升学习成绩2.培养创新能力3.提高综合素质4.增强人际交往能力三、如何培养学生的阅读兴趣1.创设良好的阅读环境2.选择适合的阅读材料3.激发学生的求知欲4.注重阅读方法的指导四、家长和学校在推动阅读方面的责任1.家长要重视阅读的重要性2.家长要陪伴孩子共同阅读3.学校要开展丰富多样的阅读活动4.学校要提供充足的阅读资源五、结论1.阅读对教育的意义不容忽视2.培养阅读习惯受益终身正文：阅读对于教育的意义阅读是人类获取知识、提高素质、培养创新能力的重要途径。

在教育领域，阅读的重要性不言而喻。

它既可以帮助学生丰富知识储备，提高思维能力，又能培养审美情趣，塑造良好品格。

那么，阅读在教育中究竟具有哪些意义呢？首先，阅读能够提升学习成绩。

通过大量阅读，学生可以接触到各种学科知识，加深对课堂所学内容的理解。

研究表明，热爱阅读的学生往往在学业上表现优异。

其次，阅读能够培养创新能力。

阅读的过程就是思考和想象的过程，学生在阅读中可以开拓思维，激发创造力。

此外，阅读还能提高学生的综合素质，增强人际交往能力。

通过阅读，学生可以了解不同文化，拓展视野，提高沟通能力。

那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，要创设良好的阅读环境。

家长和学校要为学生提供安静、舒适的阅读空间。

其次，要选择适合的阅读材料。

根据学生的年龄、兴趣和知识水平，为他们挑选合适的书籍。

再次，要激发学生的求知欲。

通过引导和鼓励，让学生感受到知识的魅力。

最后，要注重阅读方法的指导。

教会学生如何高效地阅读，提高阅读效果。

在这个过程中，家长和学校都要承担起推动阅读的责任。

家长要重视阅读的重要性，陪伴孩子共同阅读，培养他们的阅读习惯。

学校要开展丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

同时，学校还要提供充足的阅读资源，满足学生的阅读需求。

总之，阅读对教育的意义不容忽视。

什么是阅读教学阅读教学是指在学校教育中，通过有组织、有针对性的教育活动来培养学生的阅读能力和阅读习惯的一种教学方法。

阅读教学的目的是帮助学生掌握阅读的技巧，提高阅读理解能力，并培养对阅读的兴趣和热爱。

1. 阅读教学的意义阅读是人类获取信息和知识的重要途径。

在信息时代，阅读能力对于个人的学业发展和职业发展至关重要。

因此，实施有效的阅读教学对于学生的全面发展具有重要意义。

首先，阅读教学可以提高学生的阅读技巧。

通过系统的指导和训练，学生可以学习到如何选择合适的阅读材料、如何快速浏览和查找信息、如何分析和理解文本的方法和技巧。

其次，阅读教学可以提高学生的阅读理解能力。

阅读不仅是获取信息的过程，更是理解和思考的过程。

通过阅读教学，学生可以培养批判性思维和逻辑思维，提高对文章深层次含义的把握和分析能力。

最后，阅读教学可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

良好的阅读习惯和兴趣是学生长期受益的保证。

通过丰富多样的阅读活动和启发性的教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们主动阅读的习惯。

2. 阅读教学的原则（1）系统性原则：阅读教学应该是一个系统、有机的过程，需要按照一定的计划和步骤进行。

教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣，有针对性地设计教学内容和方法，逐步引导学生从基础阅读到综合阅读的发展。

（2）因材施教原则：阅读教学应该根据学生的个体差异，采取灵活多样的教学手段和方式。

教师需要了解每个学生的阅读能力和特点，并根据他们的需求和发展方向给予个别指导和帮助。

（3）综合性原则：阅读教学应该注重培养学生的多方面能力。

除了阅读技巧和阅读理解能力外，还应该注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力。

通过多元化的阅读活动，可以拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。

（4）开放性原则：阅读教学应该注重学生的主动性和批判性思维。

教师应该提供广泛的阅读材料和信息渠道，鼓励学生主动探索和思考。

同时，教师也应该引导学生形成独立思考的能力，培养他们对文本的批判性阅读能力。

文本的原生价值、教材价值、教学价值如果将教材文本的原生价值、教材价值和教学价值作一番梳理，在一定程度上可以规避将文本的原生价值当作教学价值的教学误区，还可以有效避免将单元内所有篇目上成面目相似的“同质课”。

关于文本的原生价值，王荣生老师有过论述：“它们（文本）在进入教材之前，仅仅是作为信息交流的载体，或者是传达一种事实的信息，或者是传达一种思想情感的信息，是作为一种社会阅读客体而存在的。

这些文本作为社会阅读客体而存在的信息价值，称之为‘原生价值’。

”胡立根老师进一步指出，作为社会阅读客体的文章，它们的原生价值就是信息传输价值。

这些信息传输价值分三类：知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。

无论如何分类，信息价值是总价值，人们阅读社会文本就是为了获取信息。

文本的教材价值，是根据教材编者在国家育人方针政策和语文课程标准指导下，根据课程设置的需要和学生心智接受能力的实际，创造性地将社会文本的原生价值中的部分价值保留和增值，这些被保留、被增值的要求学生学习和掌握的价值（“要求学生学习和掌握的”这样的话是不是一种灌输方式的潜台词？）就是文本的教材价值。

文本的原生价值是教学价值的源头活水，教材价值是教学价值的重要参考，三者既有重合又有疏离，这说明三者之间是既统一又对立的关系，而其中的“疏离”恰恰就是语文学科的特质所在。

文本的教学价值的建构来自于对于文本解读、课程标准、学生学情三者的综合考量。

以文本为基础，以课标为基准，以学情为依据。

特别指向学生语文核心素养的培养。

正确的做法或许是：从教材价值中发掘、提取核心的教学价值，在切实提高学生运用语言文字能力的同时，还要兼顾提升学生的逻辑思维和批判性思维品质。

而教材文本核心教学价值提取的出发点和落脚点，无疑是“这一班”乃至“这一个”学生的学情。

文本的教学价值始终要关注语文核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

文本的教学价值还要“这一单元”的目标，与其他的文本学习，形成系列、序列，形成具有连续性的课程动作。

简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。

因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。

2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。

在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。

3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。

通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。

4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。

批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。

5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。

动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。

2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。

3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。

4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。

拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。

从“鉴赏者”到“解读者”作者：吴国珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2024年第02期摘要：日常阅读教学，不少运用理论术语鉴赏文本，侧重语言形式的创新，只关注关键语句，往往忽略了作者的创作心理与创作历程，无法解析出文本的独特内涵，甚至与文本整体意蕴产生矛盾。

本文提出，贴近作者创作的心理，尝试经历作者的创作过程，更准确的理解文本，从而推动阅读教学从“鉴赏者”向“解读者”转向。

关键词：鉴赏者；解读者；阅读教学阅读教学中，我们习惯从鉴赏者的角度，分析语句运用了什么手法，有什么好处和效果，却不去思考，作者为什么写这些（不写那些），为什么这么写（不那么写）。

后者我称之为“解读者”的角度。

鉴赏者往往思索文本体现了一种什么文学理论，有时为了贴近理论，会不自觉地扭曲文本的本意；而解读者则是尽可能的思索文本是怎么写出来的，期待和作者一样经历创作的过程。

一、鉴赏术语并不能解决“这一篇”的问题“诗在字前”，是说诗思在文字（诗歌）之前，凭文字去把握诗思是很难的；而“论在文后”，对各种文学现象的理论概括是在文学形成之后。

运用这些文学理论去鉴赏文本，会不自觉地将这一篇文本与代表文学理论概念的另一篇文本同化了，从而忽视了这一篇文本的独特内涵。

比如，动静结合，以动衬静，被视作文学创作的重要表现手法。

但是“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这类关于动静关系的辩证认识，其实是从主观与客观的不同角度来说的，所谓的静、幽只是主观上的心理感受而已。

“以动衬静”并不是文学的铁律，不适用于很多描写动的诗句。

以“狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”鉴赏为例，如果说此句以动衬静，写出了田园生活宁静美好，表达作者的喜爱之情，看上去很合理，但并不恰当。

狗吠与鸡鸣，本身就是田园中常见的自然而然的景象，充满农村生活的气息，“狗吠深巷中”可以想见村巷的模样，“鸡鸣桑树巅”又有趣又可爱，这些使诗人感到亲近，也是诗人喜爱田园的原因。

诗人写下它们，并不是为了表现田园的宁静，诗人也不只是喜欢宁静的田园。

浅谈整本书阅读的前世今生无论是在学术界还是在普通读者群体中，整本书的阅读一直被认为是一个相对传统而又浪漫的读书方式。

它的前世是阅读传统的书卷，而它的今生则演绎出了一部分人追求纯粹阅读体验的心路历程。

整本书阅读的前世今生，反映出了我们这个社会的文化演进和人类的文明进步。

整本书阅读的前世，可追溯到中国古代。

在诸子百家中，类书体的理论著作被称作书，如《易》、《论语》、《道德经》等。

这些书籍流传了几千年，仍旧饱含哲理深意，成为历代读者追寻真理的载体。

此外，作为经典阅读的代表，唐宋以后的全书式阅读愈加兴盛。

在这一时期，诸如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等经典作品先后问世，成为我国古典小说的代表作。

整本书的阅读成为人们闲暇时的重要娱乐活动。

随着现代社会知识产业的发展，整本书阅读不再只是寡妇闲居、读书人消磨时光的活动，而是成为了一种更为亲民、普及的知识获取方式。

近年来，各种类型的图书经过正式出版后，被推向市场，供普通读者购买阅读，整本书阅读的人群也越来越广泛。

在这个时代的阅读中，整本书阅读成为了一种私人化的阅读体验，读者可以随时随地地打开书页，沉浸在文字的海洋中。

虽然整本书阅读因其独立、自主的特点，被广泛接受，但是随着移动互联网和社交媒体的发展，这种传统的阅读方式也受到了冲击和挑战。

网络时代，即使读者下载了某个应用或购买了名著电子版，却也可能因为用户切换、过期、丢失等原因而变得不稳定或消失。

同时，网上购买书籍、数字图书阅读等方式逐渐成为主流。

然而，无论是在过去还是现在，整本书阅读都一直被人们所推崇。

以整本书为阅读对象，让人们更深刻、全面地了解作品的内涵，以此带动读者思考，促进文化的传承与发展。

因此，在这个语言即文字的时代，整本书阅读依然重要，它代表了人类传统文化和智慧的发展方向，保持了文字的魅力和独特性。

总之，整本书阅读的前世今生和发展变迁，丰富了人类文明的历史和文化，也体现了人们对于书籍阅读的深度追求和对于知识的渴求。

龙源期刊网 从师生关系看教育价值取向的变迁作者：李娟来源：《广东教育·综合》2009年第07期先看三十年前的关系。

当时生活水平普遍不是很高,能吃饱就行;精神文化方面,一个月能看个电影就很好了,大部分家庭没有电视机,学生要想了解外面的信息,除了靠上辈人的传递,此外就是老师的讲授和教科书上的内容。

因此,那代学生和教师之间的关系很单一,就是学生尊重老师,对老师毕恭毕敬。

再看十年前,那时社会已经开放很多,我国的经济正大踏步向前发展,人们的生活水平也得到了很大的提高,可以通过电台、电视等接受更多新鲜的信息。

随着“一小部分人先富起来”,父母对子女的期望值也在不断地提高,普遍存在着“望子成龙,望女成凤”的思想。

那时只要进了大学就会有个好的工作,有较高的收入,衣食无忧,过上“小康”的生活。

而大多数父母认为要想进入好的大学,只能依靠老师,老师比自己懂的多,对老师非常尊重。

父母同时也在潜移默化中将这种思想灌输给子女,给子女带来了压力和学习的动力。

那时候,老师和学生的关系就是简单的教育者与被教育者之间的关系,师生之间接触交流的时间并不多,师生关系也不是很亲密。

甚至很多学生怕老师,以至于不敢和老师交流;遇到老师找自己谈话,心里就紧张得要死。

如今,社会进入了信息时代,也是知识爆炸的时代,学生获取信息的渠道不断增多,文化样式也越来越多,他们的知识面不断拓宽,思维的个性也在不断得到培养。

在这样的背景之下,学生的自信心空前膨胀,学生对老师的态度也不再那么敬畏,在尊重之余带着一丝挑战和叛逆,甚至是挑剔。

师生由原来的上下位关系逐渐走向平等,有些处理不好的甚至走向了对立。

而家长的知识水平、社会地位和生活水平的不断提高,他们对教师的要求也在提高,这无形中增大了教师的压力。

随着就业压力不断地增加,教师和学生的负担都在变重,师生之间的摩擦也在增多,体罚事件和虐师事件屡见不鲜。

从“一日为师,终身为父”到现在学生追求的“自由平等”师生关系,可以看出三十年来教育价值取向的多元化发展趋势。

“阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议作者：蒋军晶，林海华来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第10期蒋军晶，林海华我喜欢这样的课堂：让学生忙，让所有学生忙，让所有学生忙探究。

——蒋军晶2006年，赵镜中教授作为台湾小语会的理事长参加全国第六届青年教师阅读教学大赛，并担任评委。

在我们一窝蜂地对那些获得一等奖的“优质课” 习惯性赞美并挖空心思挖掘亮点的时候，赵教授发出了“教课文”还是“教阅读”的追问。

教授追问并不是刻意想否定什么，教授追问只是要提供一个新的视角，在这个视角下，很多“优质课”的教学价值需要重新审视。

在这个视角下，我们发现，这些“优质课”大多都是在“教课文”，都是侧重让学生学会这一篇文章里的“生字新词”等语文知识，侧重让学生读懂这一篇文章的内容，也就是说，教师所有的努力都是围绕“这一篇”展开的，仅仅是“这一篇”而已。

而赵教授希望藉由“这一篇”来“教阅读”，也就是在帮助学生读懂这篇文章的过程中习得一些阅读的策略、方法，发展学生的自学能力。

在赵镜中教授“追问”之后，越来越多人开始关注“教阅读”，关注“阅读策略”。

这种关注，有的是理论上的探索，有的是实践中的尝试。

大家开始思考什么是“阅读策略”。

其中，《阅读辞典》是这样阐释的：阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。

这样的关注与实践慢慢也“投射”在教材的编写上。

今年秋季，全国一至六年级都开始统一使用统编本教材，跟以往教材相比，统编本教材一个非常明显的改变，就是教材开始关注“阅读策略”的教与学。

一、特设四个“策略单元”是教材的大胆尝试这是教材的一个“巨大进步”。

我们都知道，语文教材无非是个例子，这个例子可以是让学生体验情感、态度、价值观的例子；可以是学生学习表达、学习写作的例子；也可以是学生学习阅读策略的例子。

从这一点来说，统编本教材无疑是将教材的“例子”理念往前推进了一大步。