小学语文阅读教学中的“价值取向”与“多元理解”.doc

浅谈“多元解读”中学生价值观的引领作者：傅铃来源：《软件·教育现代化》2012年第11期[摘要]在阅读教学中有一个普遍存在的问题——在“多元解读”中正确价值观的引领缺乏，忽视了文本的价值取向。

那么作为教师在尊重学生的独特体验、鼓励学生推陈出新的同时，应该如何适时地进行正确价值观的引领呢？本文就这一方面谈了自己的一些看法。

[关键词]阅读教学多元解读价值观鲁迅先生曾说，“读《红楼梦》，红学家看到…易‟，道学家看到…淫‟，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事。

”也就是说，同一个文本，不同世界观，不同人生经历，不同情感体验的人，解读的结果也是不一样的。

阅读教学又是语文教学的主体，鼓励学生对作品进行多元的解读，能够有效地培养学生的创新思维。

学生得到的不同程度的主题解读，都会无一例外地具有与众不同的，创新的因素，具有很强的新颖性。

这样的课堂，也往往很容易出彩。

所以新课程提倡对文本的多元解读，这点很好，只是在具体操作的过程中，多元解读被泛化，加上我们的教师理解层次也不一样，从而使教学产生了误区，即不管学生解读的结果如何，一味予以肯定，美其名曰让学生个性特征等得到充分张扬，独特体验得到充分的展示。

每篇文章中必然蕴涵着作者的某种情感，也蕴涵教学的价值取向。

多元解读，并不等于对文章价值取向的曲解。

所以，教师不能只陶醉于课堂的“活跃”上，无原则地迁就，更不能放弃教师的“主导”作用。

那么作为教师在尊重学生的独特体验、鼓励学生推陈出新的同时，应该如何适时地进行正确价值观的引领呢？1.应坚持主流价值观，符合道德底线语文新课程标准指出：“从全面提高学生语文素养的理念出发，应加强课程目标中…情感态度和价值观‟这一重要的维度。

也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。

只不过，语文教学中的人文教育，应该要符合语文教学的规律，注重熏陶感染，以点带面，把…情感教育和价值观‟的要求无形地渗透于日常教学细节中……”这一切，都要求我们在语文教学中抓准文本的价值取向，关注学生的独特体验，拨动学生的情弦，以达到养德的目的。

合作学习在小学语文阅读教学中的价值厘定20世纪90年代以来,合作学习逐渐步入我国教育的中心舞台,各学科、各阶段的教育改革都尝试运用合作学习来审视和解答当代的教育问题。

小学语文阅读教学关注语文教与学的核心和主体——教师和学生的思维在语言交际中获得开拓和丰富,个性在合作互动中获得发展和成长,通过合作阅读来全面提高学生的语文素养。

在小学语文阅读教学中实施合作学习,就是旨在为小学生提供更多的机会和条件,让学生成为学习的主体和主人,自觉地感受语文,自为地学习语文,自由地创造语文,真正在合作过程中学会自主性、研究性和创造性,把单纯传授语文知识和工具性训练转移到教会学习、提升思维、激励创新上来。

可以说,合作学习为当前的语文课程改革开辟了新的视角和疆域。

就合作学习本身而言,它的目标、价值追求,它所要渗透和达成的教育理念在不同学科之间、在教育阶段之间都是一致的。

但是,由于不同年龄阶段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面有着巨大的差异,这也决定了合作学习实施的内容和体现的特点各有不同。

小学生对社会生活知之甚少,具有兴趣多、好奇心强但极易转移,有独立的要求但对自己行为的控制能力比较弱,想像力和可塑性强但同时又对成人有着巨大的依赖性等特点。

当前的小学语文阅读教学,要适应语文的特色和学生身心以及社会、时代的发展,就应该利用必要的学习资源,通过教师与学生的协商、交流、合作,以与个人进行意义建构、对话互动的方式去完成和实现教育目的。

阅读教学历来是语文教学的重头戏,然而考察以往的语文阅读教学,‚宣科式‛、‚填鸭式‛教学湮没了小学生对课文的敏感与惊奇,‚牵牛式‛、‚放羊式‛教学消弭了小学生对文本的浪漫与激情,他们与生俱来的天真与想像、憧憬与探索反而因为语文学习大打折扣。

‚少、慢、差、费‛的教学现状使阅读教学失却了自己的课程本位和教育品格,丧失了自己的教学特色和文化风采。

叶圣陶先生指出:‚语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’。

如何在课堂教学中有效开展价值观教育？策划 | 本刊编辑部春风化雨 润泽心田2022版《义务教育语文课程标准》强调要“重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”。

这就要求我们在语文教学中春风化雨、以文育人，努力把学生培养成为有中国心的现代文明人。

但在具体的教学实践中，往往会出现学生理解肤浅、感受不深，甚至大唱反调的情况。

究其原因，大概有三。

一是受多元价值观的影响，学生对学校教育的接受度有所减损；二是学生与文本所描绘的情境存在一定隔膜，误以为此类文化、此种精神早已过时，从而产生抵触情绪；三是应试教育盛行，教学方式单一，过度操练败坏了学生的“胃口”，使其产生逆反心理。

如何解决这个问题呢？首先，教师要做言行一致的奉道者，要让有关价值深植己心。

教育的根本任务是关注人的精神世界，教育的根本法则是靠教师的精神力量去影响学生的心灵，促进他们的精神成长。

这就要求教师自身必须勤学笃思，修炼自我，深刻认识、理解和践行有关价值观，如此才能真正在语文教学中以心育心，重塑学生的精神长相。

其次，解锁学生的精神密码，建立和谐的师生关系。

“爱”是基础。

教师首先要用心体察学生的一言一行，真诚地与学生沟通，让学生时刻感受到老师的爱与期盼。

其次，要从了解学生的兴趣爱好入手，走进学生的生活，勘探学生心灵的奥秘。

“人民教育家”于漪老师就曾在耄耋之年研究过周杰伦的《青花瓷》，以期走进当代学生的内心。

更加重要的是，教师要以诚恳的心意、科学的态度，认认真真研究今天的孩子，全面深入地了解他们的情感、态度、价值观。

最后，精心设计教学，构建开放、立体的课堂，打破学生与文本间的壁障。

第一，借助信息技术、联系生活实际创设情境，让学生“回到”那个年代，让文中的人、事、物、景看得见摸得着，从而调动学生的积极情绪。

比如在教授《开国大典》时，可播放有关电影资料，把学生带入到现场，直接感受庄严而热烈的气氛，从而更深刻地体会中华人民共和国成立对中国人民的意义，进而理解作者的情感。

小学生阅读多元评价方法在小学语文阅读教学中，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览，并把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，这是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。

（一）构建评价体系，实施分层评价长期以来，不少教师阅读评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。

由此看来，要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出独特感受，教师就应当善用评语，注重对学生多角度、有创意的评价。

一要根据学生不同的性格特点、情感态度，采用不同的鼓励方式；二要在挖掘学生闪光点的同时，巧妙地予以情感体验和阅读方法技巧上的点拨；三要注意把握好评价的要求，注重过程而不注重结果。

只有这样，才能让学生学会从不同角度去思辨，去发现，去领悟，从而激发创造的意识。

1.重视学生阅读的形成过程，实施形成性评价阅读能力的形成，不是一天两天的事，它是学生在学习语文的过程中，不断吸取，不断积累，不断感受和体验的过程。

它是"学生、老师、文本之间的对话过程"。

对阅读能力的评价，我们不仅要关注其结果，更要关注学生阅读能力的形成过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，比如，对学生朗读的形成性评价，可以采用的是"四个一"评价方法: 1.每天请一位学生朗读一段课外文章，师生进行朗读评价。

2.每月教师对所有学生的阅读理解能力进行一次评价。

3.每月学生对自己的阅读情况进行一次评价。

4.每月班上要进行一次阅读比赛，全班学生对每个同学的阅读进行评价。

一学期老师根据教师评价、学内容等级学生姓名普通话正确语言流利读得有感情。

生自评和全班同学的评价为每个学生的阅读进行一次总结评价。

这样，不仅能激发学生阅读能力培养的积极性，同时对学生阅读能力的形成过程有了充分的把握，便于纠正不当之处。

2.呵护学生阅读的独立感受，实施宽容性评价新课标指出，"阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向"，"阅读是学生的个性化行为"，所以，学生在阅读活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，往往在对同一个阅读材料的理解上带上自己强烈的个人主观色彩，产生"仁者见仁"、"智者见智"的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案、超越"常规"的想像、违背"逻辑"的"阔论"。

浅析小学语文阅读教学《语文课程标准》（实验稿）对阅读教学提出的总体要求是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

小学语文教学新大纲明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。

”可见，阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。

同时，语文是一门人文学科，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成更好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

《课程标准》还提出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。

因此，应注重语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

阅读教学作为语文教学的重要内容之一，也就义不容辞的承担起了以上诸多责任。

一、选择一本“好书”在阅读教学中给予学生美的感受与体验，使学生在读的过程中进行一次心灵的旅程。

一般说来，小学生很乐意并有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。

带插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。

他们最先识记的并不是最本质的东西，而是让他们产生最深刻印象的东西。

随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感，并以此来评价作品、评价人生。

所以，在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

有了“好书”接下来就要阅读了。

二、激发兴趣，驱动小学生阅读需要小学生读书，主要是在诵读的基础上，了解其所处的社会时代，了解主人公形象，学习名著中主人公的奋斗精神。

当我们师生共读时，自然会感觉人生天地高远辽阔，觉得大自然美丽清新，觉得人生珍贵可爱，觉得踏踏实实，感觉自己应该抓紧时间为自己生存的这个世界尽自己的一份责任，做事便有无穷的幸福和欢乐……三、兴趣是需求的内驱力只有培养学生阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。

小学语文阅读课教学探索根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，灵活运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。

我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。

学生无法形成健康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

二、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。

例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。

再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。

学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

2019/062020/06XIAOXUE JIAOXUE YANJIU表达方法，而在文本理解、积累语言方面则不做过多要求，让学生运用在阅读教学中发现和学到的表达方法进行习作。

《搭船的鸟》中，学生学习静态观察法和动态观察法以及连续动作的描写方法；《金色的草地》中学习时序观察法以及“提出问题”“发现原因”的表达技巧。

阅读和学习课文中的表达方法，通过“交流平台”的讨论、交流，归纳梳理提炼方法，再通过“初试身手”初步尝试应用，然后借助两篇贴近儿童生活的习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》进一步感知方法。

最后，在单元习作《我眼中的缤纷世界》中综合运用本单元学习所得，学写自己的观察所得，形成单元成果。

笔者分别针对两篇习作例文进行单元习作，指导学生用在阅读课文中习得的表达方法，也写两篇作文，一篇是“我家的小动物”，一篇是“我种植的大蒜苗”。

“我家的小动物”这篇习作，笔者让学生观察自己家的某一种小动物，观察它的外形，活动时的动作。

“我种植的大蒜苗”笔者更是提前让学生种了一些大蒜，每天观察，并用好“观察记录单”，记录大蒜每天的生长变化情况，还鼓励学生通过拍照、拍视频等方式记录自己观察中的发现。

观察有了素材，表达有了方法，学生习作也就言之有法、言之有物、言之有理了。

习作策略单元是密不可分的一个整体，从导语到阅读课文，从交流平台到初试身手，从习作例文到单元习作，六个部分聚焦“观察”这一核心点。

这个核心点使在形式、内容上都完全不同的六个部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的教学功能：从观察方法到观察实践，从片段练习到语篇写作，从个体练习到交流中提升，在逐次进行的学习中不断获得学习体验，不断进行心理经验的叠加，从而在一个单元的学习历程中来完成对一种或一项习作能力、习惯的培养。

【参考文献】[1]余琴.在整组课文的阅读中统筹学习作[J].小学语文，2010（9）.[2]吴勇.吴勇话“知识”[M].福建：福建教育出版社，2016.教学探究【摘要】阅读教学是语文教学的基础和前提，也是学生将信息个性化的过程。

让语文阅读教学开满鲜花重视阅读的多元化教学已经受到了广大语文教师的理解。

教师要实现多元阅读，重视学习弹性的生成，形成教学的规范，产生积极的价值取向，引导学生形成好的阅读习惯。

中学语文文本阅读多元化教学教师要重视阅读过程中学生个性的感悟和体验的建构，实现教育教学的再创造，带着个性特点来进行教学。

语文课程要不断丰富学生的人文素养，影响教学深度，实现语文材料的创新，重视语文教学。

教师要重视对文本的解读，产生多元的思考，并进行文本的多元解读，重视学生在多元化的阅读理解中，张扬个性，完善人格，塑造品质。

一、扣紧文本的内容进行教学教师要逐渐丰富教学内容，产生积极的思考，例如，可以将《红楼梦》破解开来进行教学，让学生整体感知文本，充分实现对文本内容的把握和交流。

教师可以让学生获得美好的印象，实现整体感知。

学生在学习中感受可贵的亲情、温馨的氛围，美好的品德，美丽的景色，生命的气息等。

这样，学生的心性也得到了生长。

二、抓住文本的语言进行教学教师要理解美丽丰富细腻富有人情味的教学语言，形成美好的内容。

教师可以设置清流的语言、细腻的语言、含情的语言、议论的语言、警醒的语言等，也可以设置平淡实在的语言、耐人寻味的语言、灿烂迷人的语言等，通过这样的设置来实现模糊的多意义的语言形式，教师还要发挥中国语言文字的朦胧模糊的形式，让学生理解语言的形式，并教育学生揣摩多种意义的模糊性的语言时，加强语言品味，重视语言形式的美化，引导学生积极开展多元化的语言理解形式。

三、抓住文章的中心思想修改教师要做到充分挖掘文学作品的内涵，完善阅读教学的内容，形成作品欣赏和阅读教学的融合。

教师要培养学生的综合概括能力，实现对文章的本质性的理解，并提高学生阅读能力，完善学生的阅读思维。

教师可以让学生受到深刻的思想教育，提高认识水平，提升道德境界。

另外，文学作品主题有着多元性的追求，教师要教育学生从不同的角度，运用不同的教学方法实现个性差异性的自主发展与提升。

新课标背景下课堂教学的十大价值取向新课标背景下课堂教学的十大价值取向通过聚焦课堂教学的过程，我们看到当前新课标背景下课堂教学的行为发生了一些新颖的变化，形成了十分明显的价值取向，笔者尝试概括如下.价值取向之一.兼顾继承与发展，侧重于改革创新教育历来强调继承发展，但是改革必须坚定不移，不断深入，不断创新.课堂教学改革，尤其要在“亲和力、问题性、思想性、联系性”等方面进行大胆的创新.因此在课堂教学程序中迸发的的每一个“闪光点”都会受到充分的肯定和关注.价值取向之二.兼顾问题与情境，侧重于情境创设课堂教学实践表明：当学生被创设的情境所感染，或思维进入预定的情境之中时，即感受“悬念”、“趣味”、“矛盾”、“顿悟”和“喜悦”的教学情境，其作用是都能有效地激发起学生旺盛的求知欲，从而调动学习积极性，增强学习的兴趣与毅力.价值取向之三.兼顾三维目标，侧重于过程、情感一般的课堂教学，在思维方法训练上均有相当的重视.能恰当把握好“本体”和“载体”的关系，凡能体现和渗透过程与方法，情感、态度与价值观教育的课堂教学均得到普遍的认可，开放的、发散的课堂行为尤其得到赞赏.价值取向之四.兼顾接受与探究，侧重于探索研究接受教学作为传统教学的主要形式，现在以至将来仍会运用.特别是有意义的接受性教学，对于大量的概念、法则、规律的学习发挥着不可替代的重要作用.然而积极实践探究教学而采用的实验探究或尝试理论探究的方法，可在学生心中掀起一种探究的心理冲动，造成认知冲突，产生想象和猜想.价值取向之五.兼顾师生互动，侧重于学生参与教学过程，是师生互动的过程，但主要以学生发展为本的教学理念，使人们把目光更加专注于学生.因此，凡学生信心得以加强、人格得到尊重、能力得到发展、主体参与并得到充分体现的课堂均为好课的主要标志.价值取向之六.兼顾形式与本质，侧重学科本质学科的本质观是学科教学观的重要表现.外在的趣味性不是学科的本质，根本的是要从各学科内部来挖掘、开发，激发学生学习的内在动机.新课标背景下，教学的价值取向在于密切联系实际，适度降低形式化要求，突出学科本质．对知识应用这一目标的追求应注重于本质的内涵，通过有效的学习掌握科学的思维方式、思想方法和科学的态度等潜在价值.价值取向之七.兼顾内容与结构，侧重逻辑结构逻辑结构是教学过程的纲领与骨架.教学逻辑结构合理的实现，可从师生活动、教学流程、时空分配等方面落实.为此要有明确的师生活动的内容、对象、主体、目的；要有清晰的可以确定情景、问题、探究、应用等环节的科学的教学流程；要有合理的、突出重点的时空分配.价值取向之八.兼顾练习与活动，侧重多元活动知识的掌握、能力的提高离不开训练.学习训练的内容、形式不能仅局限于习题的演练.比如课堂中的探求、类比、联想、归纳、总结等多元化活动，也是训练的重要形式.其实教材上每一个新知识、新内容的学习过程都是培养学生解决新问题能力的好素材和最佳时机. 新课程强调训练要有利于培养学生的实践能力与创新意识.因此，常规练习要适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息的问题应有效进人课堂.价值取向之九.兼顾教情与学情，侧重学法指导众所周知：一方面，知识的形成及积累充分发挥了人类的心智功能；另一方面，由经验性和实践性衍生出来的知识具有广泛的应用性.课程改革需要从学科的本质特征出发，在经验与理性、形式与实质、人与社会之间寻求动态平衡.在课堂教学中，讲授、演示、探究、体验等教学方法客观上没有明确的优劣之分，只有教师选用是否恰当之别.选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同.因此学法指导具有普遍的、长效的发展价值.价值取向之十.兼顾知识与文化，侧重于文化价值新课程改变着教师的角色定位，即由知识的传播者变为学生学习活动的引导者、参与者、促进者，成为学生学习方法的指导者、自主学习的组织者、良好品德的培养者、非智力因素的激发者，因而新课程改变了教师的教学生活和行为，其根本表现为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识.知识是文化的载体，通过知识的学习、掌握和运用，开发智力，提升思想，实现文化的传承.在新课程背景下，教师至少面临使用新教材、运用新的教学策略（手段）、拥有新的教学观念这三个高低有别的层次和类型的“转变”，因此新课程的实施作为一个过程、一个框架、一种理念、一种文化，任重而道远.认清新课程背景下课堂教学新的价值取向，就会找准教学的“着力点”，教学就会按科学的教学理念所引导的航向顺利前行，从而达到新课程改革的目标.苏东坡说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无需筹”，如果教师能在教学实践中不停地“仰取”“俯拾”，兼收并蓄，久而久之，知识自然就会丰富起来，教学业绩就会硕果累累，专业成长定会水到渠成、灿然而就.。

小学语文教学的文化价值追求新课改倡导小学语文教学要给学生终身受益的东西。

什么才对学生终身有益呢?除了听说读写、字词句篇等知识经验和观察想象、探究思索等心理能力外，文化的品质和素养应是一种更加可以让人终身受益的东西，为学生的终身发展打下坚实的精神底蕴!小学语文教学的文化价值追求充分地体现了未成年人思想道德建设的需要,努力引导学生逐步形成爱国主义情感、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观并不断提高学生文化品位和审美情趣,同时,运用其独特的教化功能,在语文学科中不断加强学生的思想道德建设。

文化是一种精神，引导孩子们探寻意义表面看来，任何教学所传播的总是文化，而且是在形态上多种多样的文化，语文教学当然也不例外。

既然如此，教学的文化追求不就成了无的放矢吗?其实，传播文化并不意味着你的教学就是有‚文化‛内涵的。

因为我们所追求的‚文化‛，诚如众多文化学家所说，不是那些可见的、物态化的符号、图像或行为，而是一种无声的语言，一种只对孜孜叩间它的人才会彰显的内在意义，一种人们用于解释经验、创造世界过程中所反映出来的精神性、人文性的价值取向和情感信仰。

教学作为一种文化活动，其终极目的就是要引导学生探寻、体验和理解蕴涵在教材文本中的真、善、美、圣、爱等方面的丰富意义，将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体之中，激活、唤醒和培育学生的价值感和人生情慷。

要想在学生的心灵深处留下文化精神的痕迹，靠那种喋喋不休的讲解，层层剥茧的分析是无济于事的。

德国文化教育学的鼻祖狄尔泰认为，在体验的基地上，学生内心生活的精神网络系统就形成和发展起来。

因此，凭借情感的感受、体验、陶冶而不是理性的讲解、诊释，受到陶冶的学生，会产生一种类似于‚高峰体验‛的生活，他会感到从心灵的借佳和沉睡中醒来，言谈中洋溢着人性的光辉。

这，就是文化的力量。

文化是一种积淀，引导儿童沐浴传统一定的文化从孕育到成熟，有一个漫长的创造、积累、模式化的过程。

这就是文化的积淀。