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关于六年级语文阅读教学的分析六年级语文阅读教学关键在于如何有效激发学生的阅读兴趣，以及帮助他们养成良好的阅读习惯。
首先，我们应该让学生了解自己的阅读能力，并给予适当的指导，让学生能充分利用自己的阅读能力，进而培养学生能够有效阅读的能力和技能。
其次，我们应该注重培养学生对阅读材料的独特理解，例如培养学生分析读物，做出自己独立的判断和评论，运用联系及时与学生的知识和实际经验进行教学，从而激发学生的兴趣，加深他们的阅读理解。
此外，在阅读教学中还应该加强研究分析能力，让学生能够对自己看到的文章进行有效分析，把复杂材料简单化，从而深入理解阅读内容并形成判断。
总而言之，要想让学生更加深入、熟练地阅读，我们需要积极推进语文阅读教学，以适当的方法激发学生的阅读兴趣和积极性，同时培养他们的独立思考与分析能力。
初中语文阅读教学要点分析初中语文阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文素养的重要环节。
下面从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，对初中语文阅读教学的要点进行分析。
一、教学目标1. 培养学生的阅读能力。
通过阅读教学，使学生能够理解课文的内容，把握文本的主题和思想，掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解和分析问题的能力。
2. 提升学生的语文素养。
通过阅读文学作品和优秀的文章，培养学生的审美能力和语言表达能力，提高学生的语文素养和综合运用能力。
3. 培养学生的文化素养。
通过阅读不同类型的文本，拓宽学生的视野，增加学生的文化知识储备，培养学生的人文关怀和社会责任感。
二、教学内容1. 教材文本。
教师要有明确的教材解读和教学设计，帮助学生理解和掌握课文的内容，包括词语理解、句子理解、段落理解和篇章理解等。
2. 阅读方法和技巧。
教师要引导学生掌握不同类型文本的阅读方法和技巧，如记叙文的时间线索和情节推理，议论文的观点分析和论据辨析，说明文的事例论证和因果关系等。
3. 阅读策略和思维能力。
教师要培养学生的阅读策略，引导学生进行主题思考、情感体验、问题探究等，培养学生的批判性思维、创造性思维和综合运用能力。
三、教学方法1. 前导导入。
教师通过提问、引发讨论等方式，调动学生的阅读兴趣，激发学生对文本的思考。
2. 分层次教学。
根据学生的不同阅读能力和理解水平，教师可以设置不同的阅读任务和提问方式，进行个别化指导。
3. 合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作阅读等活动，培养学生的合作意识和团队合作能力。
4. 扩展延伸。
除了教材文本，教师可以引导学生阅读一些拓展材料，如名著、诗歌、报刊文章等，丰富学生的阅读经验和阅读广度。
四、教学评价1. 多样化评价方式。
教师可以通过课堂讨论、小组活动、阅读报告等方式，评价学生的阅读理解能力和语文素养，综合考虑学生的知识掌握、思维能力和语言表达等方面。
2. 定期反馈评价。
教师要定期给学生提供阅读习题和试题，并及时给予评价和反馈，帮助学生发现问题，提升阅读能力。
传统阅读教学观念
传统阅读教学观念主要是基于我国的教育传统和实际情况形成的。
在传统阅读教学模式中，强调熟读精思、虚心涵泳，注重对经典著作的解读和背诵，以传承文化、积累知识和提高个人素养为目的。
这种教学模式注重阅读过程中的心理体验和情感共鸣，强调阅读对于个人修养和生命成长的重要作用。
在传统阅读教学中，教师通常会引导学生进行预习、讲解、复习等环节，注重对文本的深入剖析和讲解，同时也会关注学生的思考能力和阅读习惯的培养。
教学内容通常以教材为主，同时也会结合一些课外读物和辅助材料进行拓展和深化。
传统阅读教学模式在我国教育史上有着悠久的历史和广泛的影响，它对于文化的传承和发展起到了积极的推动作用。
然而，随着时代的发展和教育需求的不断变化，这种模式也面临着一些挑战和问题。
例如，教学内容单一、教学方法刻板、缺乏个性化和差异化教学等。
因此，在新时代的教育背景下，需要不断探索和创新阅读教学模式，以更好地适应时代发展的需要和学生个性化成长的需求。
三年级阅读教学解析随着学生逐渐进入学习阅读的年龄段，三年级阅读教学变得非常重要。
在此文中，我们将对三年级阅读教学进行解析，探讨如何帮助学生提高阅读能力以及遇到的挑战。
一、教学目标三年级阅读教学的主要目标是帮助学生建立牢固的阅读基础并提高阅读理解能力。
此外，还要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，使他们能够独立阅读并从中获取信息。
二、教学方法1.启发式教学法：通过提问、讨论和解释等方式激发学生的思考，帮助他们主动思考阅读材料。
教师可以引导学生根据文章内容进行预测、推理和归纳，从而提高他们的阅读能力。
2.分层教学法：由于学生的阅读水平不同，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学，给予适合他们阅读能力的材料和任务。
这样可以更好地满足学生的学习需求并提高他们的阅读能力。
3.合作学习法：通过小组合作学习，鼓励学生互相讨论、合作解决问题。
学生之间的合作可以增加他们的阅读理解的深度和广度，并提高他们的表达能力。
三、教学内容1.识字和词汇积累：三年级学生需要逐渐扩大识字量和词汇量。
教师可以通过教授常见的高频词汇和常用词语来帮助学生提升词汇水平，并通过课外阅读来增加词汇积累。
2.阅读技巧训练：三年级学生需要学会阅读文章的主旨句和关键句，通过找出关键信息来提高阅读效果。
教师可以引导学生使用标记、划线等方式来辅助理解和记忆重要内容。
3.阅读理解训练：阅读理解是三年级阅读教学的重点，教师应该帮助学生学会细读和略读文章，掌握提问的技巧。
通过教授不同类型的阅读题目和解题方法来提高学生的阅读理解能力。
四、教学挑战1.学生阅读能力差异大：在三年级，学生的阅读能力差异开始显现。
教师需要根据学生的实际情况进行分层教学，给予差异化的辅导，以满足每个学生的学习需求。
2.学生对阅读缺乏兴趣：对于一些学生来说，阅读可能是一项枯燥乏味的任务。
教师可以通过选择有趣的阅读材料、开展阅读活动和游戏等方式来增加学生的阅读兴趣，激发他们主动参与的欲望。
3.词汇量不足：三年级学生的词汇量有限，这对他们的阅读理解能力构成一定的挑战。
阅读教学观分析赵明1中文摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分。
叶圣陶和朱自清两位语文教育家在二十世纪四十年初合作撰写的《精读指导举隅》与《略读指导举隅》是语文教育界研究阅读教学法的两部重要文献。
不仅对改进当时的阅读教学产生了重要影响，而且对当今的阅读教学仍有较高的理论与实践价值。
本论文以《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的阅读教学观为主要研究对象，在详细分析的基础上，阐述对当前阅读教学的启示。
全文分为引文、正文和结语三个部分。
其中正文部分包括三章。
各部分主要内容如下：关键词：叶圣陶朱自清阅读教学引言一、研究背景从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》标志语文开始独立设科开始，中国语文教育进入近代化的历程。
五四新文化运动前后，各种思潮涌入中国，国外一些教育理论陆续被介绍到中国，中国教育界集中涌现出了一批具有敏锐洞察力与远见卓识的教育家们，其中就包括叶圣陶与朱自清两位先生。
他们是我国当代语文教育的先驱，同时亦是对我国语文教育领域有深远影响的学者，该二位学者在语文教育方面有自己独到的见解和观点，其中两人有关阅读教学的理论研究代表着当时阅读教学的最高水平。
虽时隔70多年，但由两人合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》是他们多年教育实践经验的总结与智慧的结晶，在阅读教育思想、教材体系、训练方法和课堂结构等诸方面对当前我国阅读教学实践的教师仍具有重要的指导意义，因此重新研读这两本阅读教学指导书很有必要。
二、研究意义本文通过文献学习以及对叶圣陶与朱自清思想、成果的深入探究，将从语文教育思想、语文阅读教学思想和关于《精读指导举隅》与《略读指导举隅》方面的研究三个方面进行文献综述。
（一）关于叶圣陶语文教育思想和语文阅读教学思想方面的研究关于叶圣陶本人的论著有中央教育科学研究所整理出版的《叶圣陶语文教育论集》甲和《叶圣陶论语文教育》，还有由叶圣陶三个子女主编的《叶圣陶集》乙等。
关于叶圣陶语文教育思想的研究论著有董菊初撰写的《叶圣陶语文教育思想概论》丙，该书秉持“述而不作”的理念，尽量为读者呈现叶圣陶语文教育思想的原貌；任苏民撰写的《叶圣陶教育改革思想研究》，从实践角度探讨叶圣陶在“养成教育”、“人本德育”、“导学教学”、“现代教师”等方面的教育改革思想等。
语文教学中的阅读理解与分析阅读理解与分析在语文教学中扮演着重要的角色。
通过对文本的深入理解和解析，学生可以提高语言表达能力、扩展知识面，培养思辨能力和批判思维。
本文将从教师的指导方法、学生的阅读策略和重要性三个方面探讨语文教学中的阅读理解与分析。
一、教师的指导方法教师在阅读理解与分析教学中扮演着重要的角色。
教师应该采用多种指导方法，激发学生的兴趣，帮助他们深入理解文本。
首先，教师应引导学生通过阅读前的预热活动来激发他们对文本的兴趣。
可以通过图片、视频、音乐等多种形式引导学生进入阅读的状态，提前预测文章内容，激发好奇心。
其次，教师应注重讲解关键词汇和句子。
在学生阅读过程中，教师可以解释生词的意思，并帮助学生理解复杂句子的结构和逻辑关系。
通过这种方式，学生可以更好地理解文本的含义。
此外，教师应鼓励学生多角度思考和多维度分析。
教师可以提出问题引导学生思考，帮助他们从不同的角度理解文本，并引导他们运用一些阅读分析工具，如文本标记、概括、比较等，加深对文本的理解。
二、学生的阅读策略学生在阅读理解与分析中需要掌握一些有效的阅读策略，提高对文本的理解和分析能力。
首先，学生应该善于预测。
在开始阅读之前，学生可以通过标题、插图、首段等内容来预测文章的主题、结构和内容。
这种预测的过程可以帮助学生在阅读过程中更有针对性地寻找信息，提高阅读效率。
其次，学生应注重理解词汇。
词汇的理解是理解整个文章的基础。
学生可以通过查字典、查阅资料等方式来解决遇到的生词，可以将生词记录下来，积累自己的词汇量。
此外，学生应学会运用上下文信息。
在阅读中，上下文提供了很多线索，帮助学生推测词义、理解句子的含义和文章的逻辑关系。
学生应善于利用上下文的信息来解决理解难题。
三、阅读理解与分析的重要性阅读理解与分析在语文教学中具有重要意义。
首先，阅读理解与分析能提高语言表达能力。
通过深入理解文本，学生可以学习到丰富的词汇、短语和句型，增强自己的语言能力，提高表达准确性和流畅度。
利用阅读教学培养学生的情感态度与价值观阅读教学一直被视为教育教学中至关重要的一环，它不仅是学生获取知识的重要途径，更是培养学生情感态度与价值观的重要手段。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的人生故事、人文风景以及各种价值理念，从而受到情感和态度的熏陶，潜移默化地形成自己的价值观。
如何利用阅读教学培养学生的情感态度与价值观成为当前教育教学中亟待解决的问题。
一、培养广泛的阅读兴趣在培养学生的情感态度与价值观之前，首先要解决的是学生的阅读兴趣问题。
没有阅读兴趣，学生就不会愿意主动去接触阅读材料，更谈不上去深刻地体会其中蕴含的情感和价值。
教师需要创造各种方法，激发学生的阅读兴趣。
可以通过多样化的读物类型，丰富的阅读体验以及个性化的阅读指导来吸引学生的注意力，提升学生的主动阅读意识。
只有在有了广泛的阅读兴趣之后，学生才能在阅读中获得情感的熏陶，形成自己的价值观。
二、精心设计阅读材料阅读材料的选择对于培养学生的情感态度与价值观至关重要。
教师需要根据学生的年龄和认知水平，精心设计符合学生兴趣和思维习惯的阅读材料。
可以选择一些具有积极向上和感人故事情节的文学作品，如《小王子》、《哈利波特》等。
也可以引导学生阅读一些有关真实人生的励志故事，让学生从中感悟生命的价值和人生的意义。
通过这些阅读材料的精心设计，学生能够在阅读中产生情感共鸣，进而对内心的情感和态度产生积极的影响，形成积极的人生态度与价值观。
三、引导学生深度思考除了阅读材料的选择之外，教师还需要引导学生进行深度思考。
在阅读材料后，教师可以组织学生进行讨论，分享自己的感悟和体会。
通过思考和讨论，学生能够更加深入地理解阅读材料所传达的情感和价值观，并且能够从中找到自己的共鸣点。
教师还可以组织学生进行相关的写作活动，让学生通过笔头表达自己对于所阅读材料的情感和态度。
通过深度思考和表达，学生能够更加清晰地认识到自己的情感态度和价值观，并且形成自己的独立见解。
四、注重情感体验阅读不仅仅是获取知识，更重要的是在其中获得情感的体验。
阅读教学存在问题分析与建议摘要：阅读教学，实际就是教师，学生以及文本之间的对话。
培养学生良好的读书习惯，好读书，会读书，多读书，让学生在读书中学到知识，学到学习的方法，陶冶情操。
关键词：阅读教学；存在问题；解决问题一、当前阅读教学存在的问题（一）阅读教学的目标不明确。
当前我们的阅读教学目标不明确，不是在课文内容上兜圈子，就是在情节分析上做文章，忽视对课文内涵的理解，仅仅重视阅读展示，忽视了默读思考。
阅读教学实际就是，老师，学生以及文本之间的对话，在课堂上引导学生与文本对话。
然而在实际的教学中，教师讲的太多了，少了学生的理解与积累，以教师的提问，学生回答代替课文，我们忘记了能力是在实践中形成的。
（二）是课时目标不清楚。
我们应该关注不同问题的教学目标要求，因材施教，发挥学生的主体地位，让学生去读，去感悟，陶冶学生的情操，让学生在读书中学到知识，学到学习的方法，培养学生的感情。
（三）是教师扩展的太多。
语文的阅读教学，是离不开引用相关的资料的，但是这要有度。
我们要做好调控，不能盲目去做，在实际教学中我们往往在课堂中引用了太多，结果使课堂不协调。
二、阅读教学存在问题的原因（一）我们的阅读教学太形式化了。
在教学中我们没有让学生真正的发自内心的去读，去感受，仅仅只是形式化，没有让学生理解课文的主要内容，仅重视了个别学生的朗读展示，忽视了大部分同学的默读思考，没有让学生形成自己的东西，形成自己对文章的见解，而是教师把自己的思想灌输给了学生。
（二）没有培养学生独立的阅读能力。
在实际的课堂教学中，我们没有让学生在阅读中自己把握，形成自己的见解，学生读的少，自然就不会有自己的见解。
我们应让学生用普通话正确流利又跟情的朗读课文，理解字词句篇，让学生好读书，会读书，多读书，拥有一定的阅读量，这样学生在读的过程中，有了一定的积累，就会有自己的感悟与理解，形成良好的习惯。
（三）阅读教学中教师太重视“表演化”。
我们的教师在阅读的教学中没有让学生感受到文章的魅力，没有受到美德熏陶，就是因为我们的教师太注重表演，没有落实到位，失去了阅读教学的实际意义。
关于初中语文阅读教学的分析随着我国新课程改革的不断深入，语文在学科中的地位越来越重要。
现在的初中语文阅读教学还存在一些突出的问题，离相应的教学目标还有距离，影响学生的阅读兴趣，不利于提升他们的阅读和鉴赏能力，更不利于他们的全面发展，需要不断改革和创新，促进学生全面发展进步。
一、初中语文阅读教学的现状分析1.教学观念较为落后。
思想是行动的指导，观念意识对现实实践具有突出的指导作用。
教育思想是教育教学行为的灵魂，教师的教学观念直接决定着其教学行为，影响其教学方式和教学组织形式，决定着其教学的效率和质量，更制约学生的全面发展。
我国义务教育改革正在不断推进，但是受绩效考核、社会环境、思想惯性等方面的影响，很多初中教师的教学观念相对落后。
尤其是一些乡村初中，教师的教学理念更是相对落后，影响他们的教学效率。
很多教师在阅读教学中还是突出教师的“教”，以教师的教来代替学生的阅读，以自己的分析理解来替代他们的阅读思考；学生的阅读活动非常之少，阅读能力不能得到很好的锻炼和提升。
能力是在实践中不断培养和提升的，需要一定量的实践来不断积累的，是建筑在亲历体验上的强化和升华，而不是他人直接的讲解和灌输能够嫁接的。
现在很多语文教师还是忽视学生的主体地位，弱化学生的实践感悟活动，依靠自己的讲解灌输来强化学生的记忆，学生很难形成真切的体悟，也就不可能得到相应的能力。
2.语文文本的整体性感知不强。
一篇文章是一个整体，所有的材料都服务于这个整体，不同的手法和技巧都是为了强化主题思想，阅读文本一定要有整体意识。
语文阅读不是对字句的过分斟酌，而是对整体思想的领悟和全局结构的体会。
受到传统教学思维模式和各种教学条件的限制，很多语文初中语文教师在教学中对文本分段分析，逐句讲解，力求让学生能够真正理解每一句话，每一个词语。
词句和句意的理解固然是基础，但是一篇文章的主题思想情感才是根本，且词句都是为主题思想来服务，要真正理解词语的具体意思和手法的妙处，首先需要真正理解文本的思想主题。
阅读教学观分析赵明1中文摘要阅读教学是语文教学的重要组成部分。
叶圣陶和朱自清两位语文教育家在二十世纪四十年初合作撰写的《精读指导举隅》与《略读指导举隅》是语文教育界研究阅读教学法的两部重要文献。
不仅对改进当时的阅读教学产生了重要影响，而且对当今的阅读教学仍有较高的理论与实践价值。
本论文以《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的阅读教学观为主要研究对象，在详细分析的基础上，阐述对当前阅读教学的启示。
全文分为引文、正文和结语三个部分。
其中正文部分包括三章。
各部分主要内容如下：关键词：叶圣陶朱自清阅读教学引言一、研究背景从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》标志语文开始独立设科开始，中国语文教育进入近代化的历程。
五四新文化运动前后，各种思潮涌入中国，国外一些教育理论陆续被介绍到中国，中国教育界集中涌现出了一批具有敏锐洞察力与远见卓识的教育家们，其中就包括叶圣陶与朱自清两位先生。
他们是我国当代语文教育的先驱，同时亦是对我国语文教育领域有深远影响的学者，该二位学者在语文教育方面有自己独到的见解和观点，其中两人有关阅读教学的理论研究代表着当时阅读教学的最高水平。
虽时隔70多年，但由两人合著的《精读指导举隅》和《略读指导举隅》是他们多年教育实践经验的总结与智慧的结晶，在阅读教育思想、教材体系、训练方法和课堂结构等诸方面对当前我国阅读教学实践的教师仍具有重要的指导意义，因此重新研读这两本阅读教学指导书很有必要。
二、研究意义本文通过文献学习以及对叶圣陶与朱自清思想、成果的深入探究，将从语文教育思想、语文阅读教学思想和关于《精读指导举隅》与《略读指导举隅》方面的研究三个方面进行文献综述。
（一）关于叶圣陶语文教育思想和语文阅读教学思想方面的研究关于叶圣陶本人的论著有中央教育科学研究所整理出版的《叶圣陶语文教育论集》甲和《叶圣陶论语文教育》，还有由叶圣陶三个子女主编的《叶圣陶集》乙等。
关于叶圣陶语文教育思想的研究论著有董菊初撰写的《叶圣陶语文教育思想概论》丙，该书秉持“述而不作”的理念，尽量为读者呈现叶圣陶语文教育思想的原貌；任苏民撰写的《叶圣陶教育改革思想研究》，从实践角度探讨叶圣陶在“养成教育”、“人本德育”、“导学教学”、“现代教师”等方面的教育改革思想等。
关于叶圣陶语文教育思想研究和阅读教学思想方面的硕博论文也不少，有浙江师范大学薛晶茹撰写的《叶圣陶的语文教育思想研究》，苏州大学孙伊莉撰写的《叶圣陶语文教育思想再研究》，海南师范大学李灵艳撰写的《叶圣陶阅读教学方法研究》，华中师范大学李二波撰写的《叶圣陶阅读教学思想的当代启示》丁等等。
（二）关于朱自清语文教育思想和语文阅读教学思想方面的研究《朱自清论语文教育》（1985年6月第一版，编写单位为中央教育科学研究所，出版社为河南教育出版社）以及由教育科学出版社出版的《朱自清语文教学经验》戊（2007年6月第一版）这两本书，书上内容均是朱自清学者在语文教育方面的重要研究思想和研究成果，是后人对朱自清语文教育思想书目的整理。
何慧琳，作为上海师范大学硕士毕业生，也对朱自清语文教育思想有深入探究，其毕业论文为《略论朱自清语文教育思想》己。
何慧琳以朱自清教育历程作为研究基础，对其语文教育思想的萌芽至成熟期均有研究，对朱自清在语文教育思想中的重要内容也进行了深入探讨，包括：①为何要进行语文教育；②语文教育思想中的人格教育；语文写作如何教育；④如何进行阅读教育；⑤如何处理师生关系等。
何慧琳在其论文中强调了朱自清语文教育思想对现代教育的先导和启发作用，并指出其实现途径。
内蒙古师范大学李建英硕士毕业论文《朱自清语文阅读教学观探要》庚：从“朱自清论语文阅读教学的含义——了解与欣赏，朱自清论语文阅读教学的方法——讲读、诵读和朗读，朱自清语文阅读教学范本——经典”三个方面借鉴朱自清阅读思想，并结合语文教育教学改革实际提出了自己的建议。
3 第一章《精读指导举隅》与《略读指导举隅》概述《精读指导举隅》中收有《例言》、《前言》和六篇文章，包括欧阳修《泷冈阡表》、鲁迅《药》、徐志摩《我所知道的康桥》、胡适《谈新诗》（节录）、柳宗元《封建论》、蒋中正《第二期抗战开端告全国国民书》（现在重印，略去了最后一篇）。
《略读指导举隅》中收有《例言》、《前言》和七部书作例，分别是《呐喊》、《史记菁华录》、《唐诗三百首》、《蔡孑民先生言行录》、《爱的教育》《胡适文选》、和《孟子》。
其中《孟子》、《史记菁华录》、《唐诗三百首》、《胡适文选》四部，适合于高中学生阅读；《蔡孑民先生言行录》、《呐喊》、《爱的教育》适合于初中学生阅读。
在这两本书中，作者认为阅读教学观不是偶然产生的，它出版于语文教育观发生了极大变化的近代中国，它既是历史发展的产物，也是遵循语文自身发展规律而出现的产物，同时也是我们应当予以重视的阅读教学相关的重要读本。
第一节教育思想概述朱自清、叶圣陶是上世纪知名的教育家，对我国教育有较大的影响，这两位教育家在语文的教学实践、编辑出版报刊书籍、文学创作及教育研究等方面都积累了丰富的语文教学经验并形成了独特的语文教育思想，目前国内的语文教学依然受到这些思想的影响。
在此，将两位先生的语文教育思想中精髓的部分做一个简单的总结。
一、对叶圣陶语文教育思想的基本认识（一）性质观叶圣陶曾针对“语文”提出自己的理解，他认为所谓的语文包括两部分，一是口头语言，代表语；二是书面语言，代表文。
其中口头语言就是人们用于日常的口头交流的，而书面语言则是指写在书本上的。
甲叶圣陶关于语文的理解也通常被学者们作为判断语文性质的标准。
1942年，叶圣陶第一次提出“语文是人们日常生活中必不可少的工具”，这一言论也明确了语文“工具”的说法。
之后，叶圣陶在1949年再一次明确了语文这一学科与其他学科的区别，他认为语文不但是人们交往的工具，同时也是表现人思维的手段，这是其他学科所不能及的地方。
语文是一种工具，这就意味着教语文的目的在于提高被教育者使用语言和文字的本领，而语文训练将成为这一学科教学的主要模式。
在这之后，叶圣陶又通过教学实例来反复论证语文的本质是一种工具，它是人们的思维工具，使人们交往的工具。
他曾经说过，语文对于个人而言，是一种思维工具，是个人用来表达自己心思的工具；语文对于多人而言，是他们用来交流的工具，借助语文，他们可以交流想法、分享经验。
乙叶圣陶虽然主张语文是工具，但他却不曾认为语文只是一种单纯的工具，相反，他觉得语言是人情感和思想的载体，人们将自己的思想和情感依附在语言文字当中。
他认为语言及其所表达的内容是紧密相关，不可分割的。
丙由此可以知道，叶圣陶认为语文是有思想的，没有些不同的文章，只有想不通的文章，什么样的文章就会反映什么样的内容和思想。
从某种程度而言，思想是语言框架下的内容，文字和言语都代表着一定的思想。
而且因为语言自身带有思想新，所以，从某种意义而言，语言就是“思想性”和“工具性”两者的结合体，这也是叶圣陶眼中的语文。
（二）语文观叶圣陶先生非常重视老师的引导和典范作用，这在他的《说话训练决不该疏忽》的文章中有所体现，在该文中，他指出老师在其所有的教学工作中，应当以身作则，这也是教育学生最好、最直接的办法，所以，老师的熏陶和典范作用是非常关键的。
如在写作方面，叶圣陶提倡教师自己要常常动笔，写“下水作文”，才能深切体会作文的甘苦；只有自己有了丰富的写作经验，才可以真正的指导学生的写作。
只是一味地向学生传达写作的方法是远远不够的。
老师的典型示范不但能够引导学生，同时还可以帮助学生从老师的丰富经验中学习有用的、课本上不曾学过的知识，这样的指导才是最直接、最真切的。
由点及面，语文老师在写作方面的典型示范放到语文其他方面的教学中也同样适用。
给学生做好典型示范并不是一件小事，同时也不是一件易事，这需要语文老师的女里，当然这也是新时代对老师们基本的要求。
叶圣陶也很重视老师的指导作用，也就是老师指导其学生把握学习的方式方法，并将这些方式方法转化为学习上的优良习惯。
叶圣陶曾在其撰写的《国文教学的两个基本概念》中提出国文教育必然有其自身的任务，也就是训练学生的阅读以及协作。
其中阅读并不简单地指学生读书与写字，而是包含两方面的内涵，一是必须注重阅读的方法。
通过何种方式的阅读才能通晓文章，明白其中的精髓，通过何种方法协作才能更加清楚流畅地表达情感，这必须使学生明确。
二是必须让学生接触到的学习方法转化为其学习习惯。
实际上，此处所提到的叶圣陶先生对老师指导作用的重视，同其反对的老师在教学过程中不以学生为本位的教风是不谋而合的。
二、对朱自清语文教育思想的基本认识（一）人格观《教育的信仰》是朱自清在1924年的10月发表的，在该文中，他提出培养出健全人格是教育的真正价值所在。
“做人”和“为学”在“健全人格”之下进行，这两方面就像人的双脚，只有一样长的时候才能走得更快走的更远，甲不过学者一旦急功近利的话，或只注重学业这一面而忽视做人的一面，变成了“教”而不“育”，就成了“跛的教育”，肯定走不远也走不长久。
从中我们可以看出，语文的教学是打造新时代公民良好素质的基础工程，所以，老师在实施语文教学时，应当注重培养学生的“立人”。
朱自清提出教育的最终目标是“人格教育”，这也是教育真正价值所在。
而进行人格的教育就是要促进学生的智、体、德、美、劳以及群等方面的全方位发展。
他特别指出“群育”的概念，并作了系统的解释。
他非常提倡“群育”，指出群育的第一要义是师生通力合作，打成一片的生活，共同讲行。
他觉得群育是站在学生的角度，并从长远发展来实施的教育，使学生步入社会以后能更快、更好的适应。
群育的意义在于让学生树立忠实而有条理的做事原则以及诚恳而富于同情的做人原则。
群育实施的途径一是联合老师之后，在把学生联合起来，并在这个前提下鼓励老师和学生一起共同努力；二是组织一些比较有现实意义的集体活动。
比如“辩论会这种课外的讨论,由参加者自负完全责任，和在教室听讲不同可以引起他专一的注意，可以养成他判断的习惯，可以开展他专一的注意，可以养成他判断的习惯，可以开展他思想的条理。
”乙朱自清深刻地认识到了学校团体对形成学生非智力因素，促进学生自主成长的重要性。
朱自清认为，实施“人格教育”的基本方法是教育者的“人格感化”。
“学生学习能否用功,固然要看你们的教法如何，不过更重要的是老师的人格对学生的影响程度。
”朱自清认为，作为孩子的第一教育者——老师首先应该具备“培养”之心，这是一颗正直、热情以及对后代负责的心，再次基础上，寻找合适的“培养”的方式方法。
丙（二）语文学科目的观《中等学校国文教学的几个问题》是朱自清撰写的有关中国中等语文教育的书籍，在该书中，他提到当时中学生的国文教育目的可以概括为两个，一是培养学生阅读以及表达自我的能力和习惯；二是培养学生的思考能力，孕育感情。
