论述教学的基本任务

任务型教学法的内涵及其理论基础任务性教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动, 以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的一种发展, 它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。

所谓“任务”, 简言之, 就是“做事”。

[2 ]在做事的过程中, 学习者始终处于一种积极的主动的心理状态, 任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。

为了完成任务, 学习者以意义为中心, 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建, 以达到解决某种交际问题的目的。

任务型教学法是通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。

它源于语言习得的研究成果。

二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下, 学习者的交互活动对意义的沟通至关重要, 而这恰恰促进了语言的习得, 因此通过任务让学生进行有意义的交流, 才能提高学生对语言的运用。

任务型教学法主要基于心理学理论即认知理论与社会互动理论。

认知理论认为语言学习是通过人们接收信息, 经过信息处理并赋予实践的一个过程。

信息处理是语言学习的关键, 它包括: 输入、注意、工作记忆和长期记忆、输出(Skehan 1998: 49)。

Skehan [3 ] (1998: 95) 还认为任务包括五个特征: (1) 意义至上; (2)有问题需通过交流加以解决; (3) 与现实生活息息相关; (4) 完成任务优先; (5) 对任务的评价是看任务完成的结果。

任务是输入的一部分, 它是目标语的载体。

学生在完成任务的过程中, 通过意义的协商, 并保持对形式的注意, 使语言得到平衡的发展。

社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动(P ica1993:11)。

[4 ]学生与教师的互动有助于语言学习, 特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入, 或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时, 他们需要就双方的信息达成共识。

任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。

任务教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”,其哲学心理学的依据也是当前流行的建构主义理论。

为了完成教学任务而遵循的基本要求
为了完成教学任务，教师应遵循以下基本要求：
1. 课程设计：根据学科教育目标和学生需求，制定合理的教学计划和课程结构。

2. 教学目标：明确教学目标，并确保目标与课程内容紧密相连。

3. 教学方法：根据学生的学习特点和能力水平，选择适当的教学方法，包括讲授、讨论、实验、观察等，以提高学生的学习兴趣和主动性。

4. 教学资源：充分利用教材、多媒体设备、网络等教学资源，以便丰富教学内容，提高教学效果。

5. 教学环境：创设良好的教学氛围，为学生提供积极、互动的学习环境，鼓励学生积极参与，提问和思考。

6. 教学评价：根据教学目标和学生的实际情况，采用多种形式的评价方法，进行教学评估，以及时调整和改进教学策略。

7. 个别差异：关注学生之间的个别差异，采用灵活的教学方法，注重个别辅导，确保每个学生都能得到适当的学习支持。

8. 学生评价：重视学生的反馈和建议，鼓励学生参与教学过程的评价，以便了解学生的学习需求和改进教学效果。

总之，为了完成教学任务，教师应该全面、科学地组织教学工作，关注每个学生的发展，确保教学目标的达成，并通过反馈和评估来不断改进教学效果。

简答题：1.简述建构主义理论的主要观点及对教育技术的影响。

观点：（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。

（2）学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

（3）学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

影响：（1）自上而下的教学设计，包括自上而下地展开教学进程和知识结构的网络概念。

建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而符合人类的学习特征。

（2）情境化教学，教育技术能够有效地提供各种教学环境，有利于学生对新知识的意义建构。

（3）重视社会性互动，建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，利于学生看到事物的不同方面和学习的迁移。

2. 简述经验之塔理论的主要内容和基本观点。

内容：戴尔把学习到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，包括：(1)做的经验，如有目的的直接的经验，设计的经验，演戏的经验。

(2)观察的经验，如观摩示范，野外旅行，参观展览，电视和电影，静态图像、录音和广播。

(3)抽象的经验，如视觉和言语符号。

观点：（1）“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。

但并不意味着获得任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。

（2）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。

（3）教育不能满足于获得一些具体的经验，而必须想抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。

（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

3.简述常用的视听媒体及其教学应用方式。

常用的视听媒体有电视系统和电视机，录像机，摄像机，VCD和DVD等。

现代教育技术简答题和论述题第一章1.谈谈对信息技术与课程整合的认识。

P19（1）信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效地教学方式，促进教学的最优化。

（2）在信息技术与课程整合的教学实施中，应当注重整合的课程特点、过程设计、体验性的协作学习。

要针对课程目标、内容特点和学生实际来开展整合的教学活动。

不能将整合定式化，应注重整合的实际效果，使得信息技术与课程整合真正具有活力。

2.简述教育技术的法阵趋势。

P12~13随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也得到不断法展，其发展趋势主要体现在以下几个方面：（1）作为交叉学科的特点将日益突出。

作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论，它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。

（2）更加重视实践性和支持性研究。

教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要以理论指导实践，在实践中进行理论研究。

（3）关注信息技术环境下的学习心理研究。

教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学学习者心理的因素进行深入研究，更加注重学习者的内部感情等非智力因素吗，注重社会交互在学习中的作用。

（4）技术手段的网络化、智能化与虚拟化。

3.联系实际谈谈教育技术与教师素质的关系P16、21教育技术能力是信息时代教师专业素养的组成部分。

对于信息时代的教师而言，专业素养可以通过信息素养与教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体体现。

在技术层面上，要求教师具备搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及在教学过程中有效地使用信息技术的技能。

第二章1.建构主义理论的基本观点是什么及其对教育技术的影响。

P40、43~44（1）基本观点：建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和为世界赋予意义却由每个人自己决定。

人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，一个人的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，使得人们对外部世界的理解也不同。

第1篇一、前言毕业教育是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和实际操作能力。

实践教学作为毕业教育的重要环节，对于提高学生的专业素养、培养创新精神和实践能力具有重要意义。

本文针对毕业教育的实践教学任务进行详细阐述，以期为高校教师和学生的实践教学提供参考。

二、实践教学任务目标1. 培养学生的实际操作能力：通过实践教学，使学生掌握所学专业的基本技能，提高动手操作能力。

2. 培养学生的创新精神：鼓励学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，激发创新意识。

3. 培养学生的团队协作能力：在实践教学中，培养学生的沟通、协调、合作精神，提高团队协作能力。

4. 培养学生的职业素养：使学生了解行业发展趋势，树立正确的职业观念，提高职业素养。

5. 提高学生的综合素质：通过实践教学，使学生在专业技能、创新能力、团队协作、职业素养等方面得到全面提升。

三、实践教学任务内容1. 实验室实践（1）专业基础实验：针对专业基础课程，开展实验操作训练，使学生掌握基本实验技能。

（2）专业综合实验：结合专业课程，开展综合实验，提高学生综合运用知识的能力。

（3）创新实验：鼓励学生参与创新实验项目，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 工程实践（1）实习：组织学生到企业、事业单位进行实习，使学生了解行业现状，提高实际操作能力。

（2）工程训练：开展工程实践训练，如CAD绘图、单片机编程、PLC编程等，使学生掌握工程实践技能。

3. 社会实践（1）志愿服务：组织学生参与志愿服务活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。

（2）社会调查：引导学生关注社会热点问题，开展社会调查，提高学生的社会实践能力。

4. 竞赛实践（1）学科竞赛：鼓励学生参加各类学科竞赛，如数学建模、电子设计、机器人竞赛等，提高学生的创新能力。

（2）创新创业竞赛：组织学生参加创新创业竞赛，培养学生的创新创业意识。

四、实践教学任务实施1. 制定实践教学计划：根据培养目标和专业要求，制定实践教学计划，明确实践教学任务。

国家开放大学《现代教育原理》形考任务参考答案形考任务1一、名词解释（共8 道试题，共40 分。

）1.教育——从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。

狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

2.教育学——是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。

教育学是在人类的教育活动进行相当长的一段历史过程之后才逐渐出现的，先期仅仅是对教育经验的总结，随后才诞生具有初步体系的教育学。

3.教育科学——是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总称。

4.教育思想——泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。

5.教育规律——是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。

教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映，具有普遍性客观性和永恒性。

6.义务教育——是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。

或者：（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

7.学制——即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。

8.终身教育——从个人和社会的观点看，终身教育包括整个教育过程，教育的功能不再局限于按照某些预订的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员，受教育的时间也不再局限于某一个特定年龄而是向着个人终身方向的发展。

二、简答题（共 2 道试题，共20 分。

《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。

5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。

1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。

7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。

8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。

与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。

9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。

10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。

一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。

12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。

二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。

浅谈任务驱动教学法的基本环节和实施策略作者：项丽芳来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第7期浙江省临海市杜桥镇川南中学项丽芳“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究教学模式的教学方法。

“任务驱动教学法”的基本环节由以下四部分组成：创设情境，设计任务，自主学习探索、协作学习和效果评价。

这几个环节环环相扣，相辅相成，互相影响，彼此间“一损俱损，一荣俱荣”。

它们的设计好差决定着这堂课的走向。

一、创设情境教师需要创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。

生动直观的形象能有效激发学生的联想，有助于思路产生。

它更具有人情味和多面性，而不是以往抽象、枯燥、乏味的知识点。

它能唤起学生用他们已有的知识、经验和认知水平去“同化”或“顺应”新知识。

在教学过程中，创设情境是非常重要的环节。

创设情境即教师在课堂教学中有意识地精心创造使学生自然习得的环境，以便学生自然而然地融入到课堂学习中，从而达到良好的学习效果。

创设数学教学情境，让学生“触境生情”，在掌握数学知识和技能的同时，更好地体验教学内容的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，达到既教书又育人的双重目的。

因此，创设情境是数学教学的重要策略之一。

都说“良好的开端，是成功的一半”，创设情境是“任务驱动教学法”的第一步，这第一步举足轻重，要迈得稳且厚实。

它还要求教师设计的创设情境能让学生耳目一新，引人入胜，一探究竟。

因此，“创设情境”这一环节设计的好否会直接影响到教学的效果，如果不能激起学生学习的积极性，“任务驱动教学法”就无法顺利展开。

所以设计让学生主动完成任务的情境是“任务驱动教学法”的第一个保障，也是“任务驱动教学法”下一个环节展开的前提。

二、设计任务首先，“任务”要明确。

教师在学生总体目标的框架上，把总目标分成一个一个小目标，让学生逐一攀登，各个击破，而不至于让学生“知难而退”。