小学数学课堂观察记录

小学数学五年级下册《长方体的认识》课堂观察报告范文及听课评课记录《长方体的认识》课堂观察报告（一）时间11.12观察教师观察点地点成山镇中心完小姓名宋淑燕课题授课教师吕志强数学任教五级年长方体的认识任教学科年级学生的学习行为表现学生表现1、学习兴趣是否浓厚。

2、教师讲课时注意力是否集中。

3、能否积极参与教学活动。

4、对任课教师的态度如何。

5、能否在学习中充分利用所给资源，选择自己所需信息，并通过思考形成自己的见解，能否完整阐述自己的4观点。

评分4555观察项目6、能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

7、在小组合作学习中，能否与同学有效合作，认真听取别人的意见，取长补短，完善自己的观点。

8、能否积极思考，发掘问题的本质。

9、能否应用已经掌握的知识与技能，做到举一反三，解决新的问题。

10、能否反思自己的学习行为，找出不足，并能及时调整学习策略。

11、学生是否做到自主学习合理有序。

12、学困生参与情况，学习效果如何。

4544554《长方体的认识》课堂观察报告（二）《长方体的认识》评课记录（三）时间11.12任教学科地点成山镇中心完小数学课题长方体的认识授课教师吕志强任教年级五年级宋淑燕：我认为吕老师这节课教学目标明确、重难点突出、教学过程流畅、自然、环环相扣，教学效果很好。

袁敬姗：在教学过程中吕教师能给学生自主空间，自己只是引导者、聆听者。

在教学过程中注重引导学生观察与思考，一步步的质疑，不断激起学生探究解决问题的热情和信心。

孙俐谱：从上课开始学生观察实物到知识探究到练习巩固，吕老师自始自终是一个聆听者，在学生的汇报交流中适时点拨、引导，放手让学生观察，从而得出长方体的一些特征。

评课记录胡馨馨：本课中，吕老师积极倡导“自主探究”式学习，重视学生的实践和操作。

张宏伟：在教学过程中注重了小组间的合作学习，培养了学生自主学习能力和合作能力。

板书设计规范、美观，体现了本节课的重点内容。

课堂教学真实、朴实，每个学生都有不同程度的收获与提高。

小学数学课堂观察记录表单《用反比例解决问题》教学实录教材分析：《用反比例解决问题》是在教学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，这是比和比例知识的综合运用。

例6的教学是应用反比例的意义来解的基本应用题。

为了加强知识之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的知识解答。

反比例应用题中所涉及到的基本问题的数量关系是学生以前学过的，并能运用算术法解答，本节课学习内容是在原有解法的基础上，归纳出一种用反比例关系解决一些基本问题的思路和计算方法，从而进一步提高学生分析解答应用题的能力。

教学内容：教科书第59页例6及练习十三4~6题。

教学目标：1.能运用反比例知识解决简单的实际问题，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

2.经历探索反比例应用的学习过程，体会反比例知识与生活的联系。

教学重点：根据反比例的意义解决有关反比例的实际问题。

【自评：学生对于指定方法的问题容易解决，不会利用已有知识分析解决问题；刚刚学过正、反比例的意义，需要通过问题的解决来提高理解能力、应用能力。

】教学难点：理解反比例应用题的解题思路。

【自评：利用反比例的意义解决“归总应用题”，帮学生理清解决“利用比例关系解决问题”的步骤。

】教学过程：一、复习旧知：1、同学们，最近一段时间我们一直在学习关于比例的知识，你还能说说什么叫做比例吗？学生自由大声说一说，指名学生来说。

【自评：帮助学生回顾比例的意义，进一步强化学生对比例的意义的理解。

】2、那么，两种相关联的量之间所成的关系又叫正比例关系、反比例关系，你能说说这两种关系吗？同桌互相说一说，再全体交流，总结规律：乘积一定的两种量是正比例关系，比值一定的两种量成反比例关系。

3、请大家独立判断下面两组数据中，相关联的两种量成什么关系，并能说出理由。

(略)交流。

【自评：巩固正反比例的特征，为进一步运用做好基础奠定。

】二、学习新知：1、尝试解决：师：相信大家能够很好地利用这些知识解决生活中的一些问题。

小学班主任观察记录及帮助措施措施观察记录：作为一名小学班主任，我时刻关注着学生们的学习和成长情况。

以下是我对一些学生的观察记录：这位学生是小学三年级的江苏，性格开朗，善于交际，但在一些学科上存在一些困难。

在数学方面，江苏在简单的加减法运算中表现出较好的掌握能力，但在较复杂的乘法和除法运算中遇到困难。

他经常将乘法和除法的运算规则混淆，并且在计算过程中经常出现计算错误。

此外，他对于计算题中的细节把握不准确，而且在解决问题时较缺乏条理性。

在语文方面，江苏在阅读理解和作文方面的技巧较为薄弱。

他在阅读理解中经常出现对文章主题的理解错误或理解不深入的情况，并且在回答问题时经常无法准确表达自己的想法。

在写作方面，江苏的词汇量较为有限，句子结构单一，缺乏表达能力和观点的准确性。

他在表达自己想法时也经常存在言不达意的问题。

帮助措施：针对江苏的困难，我制定了以下帮助措施，旨在帮助他克服学习上的困难，并提升他的学习能力和表达能力。

1.跟进学习进度：我将适当调整课堂教学的节奏，确保江苏能够跟上数学和语文的学习进度，并及时发现并纠正他的错误。

2.针对学习困难给予个性化辅导：我将与江苏进行个别辅导，重点帮助他理解乘法和除法的运算规则，并通过反复练习巩固他的计算能力。

对于语文方面，我将与他一起阅读文章，帮助他理解文章的主题和内容，并指导他如何准确回答相关问题。

3.提供学习材料和资源：我将为江苏提供额外的数学和语文练习册，帮助他进行更多的练习并提升他的学习效果。

同时，我也会为他提供适合自己阅读能力的书籍，以扩充他的词汇量和阅读理解能力。

4.营造良好的学习氛围：我将鼓励江苏积极参与课堂讨论和小组活动，提高他的口语表达能力和合作能力。

此外，我也会鼓励他参加学校举办的写作比赛和朗读比赛等活动，激发他对语文学习的兴趣。

通过以上的帮助措施，我相信江苏可以逐渐克服他在数学和语文方面的困难，并提升他的学习能力和表达能力。

我也会不断关注他的学习情况，及时调整帮助措施，确保他能够充分发展自己的潜力，取得进步。

听课记录师：同学们说得很对。

今天有一个好消息要告诉大家，我们的朋友智慧老人要过生日，请我们去他家做客，笑笑、淘气已经去了，我们快点走吧。

（电脑演示：智慧老人的家，笑笑、淘气、机灵狗把三个正方体积木一字摆在桌子上。

）（二）组织活动，探究新知师：同学们，你们敢和笑笑他们比比，看谁摆得更好吗？（学生开始摆物体）师：看，我们摆得也很不错。

今天我们就与笑笑他们一起来学习观察由正方体搭成的简单物体。

活动1：看一看，连一连。

师：请认真观察自己搭的物体，是什么形状？生：长方体。

师：你们能指着说出自己搭的长方体的正面、右面、上面分别是什么形状吗？生：长方体的正面是由三个小正方形拼成的长方形；右面是一个小正方形；上面是由三个小正方形拼成的长方形。

师：针对观察到的形状，你们有什么发现？生：从正面和上面看都是由三个小正方形拼成的长方形。

师：观察得很仔细！想一想，笑笑、淘气、机灵狗他们看到的分别是什么形状呢？请试着连一连。

（电脑验证结果）活动2：搭一搭、看一看。

师：同学们搭得好，看得细，下面请你用3个小正方体搭一个你喜欢的物体，学生争相把看到的、想到的说出来，表现欲望非常强烈，激发了学生的学习兴趣。

）（二）探索学习师：请同学们认真观察“节日广场”图，你看到了什么？生1：我看到节日广场上空飘着气球，各种鲜花张开笑脸。

生2：我看到人民在载歌载舞，许多游玩的小朋友在拍照。

生3：我还看到有些少先队员在烈士纪念碑前敬礼。

师：同学们看到了祖国富强、人民欢庆的景象，那你能根据看到的景象提出乘法问题吗？请按从上到下、从左到右的顺序仔细观察。

生1：空中有4把气球，每把有8个，一共有多少个？就是求4个8。

4×8＝32或8×4＝32。

一共有32个气球。

师：(指正)应该说“4束气球”，不要说“4把气球”。

（评析教师要及时纠正学生用错的数量词，规范数学语言。

）生2：有多少盆花？也就是求4个8，用4×8或8×4来算。

小学生个案观察记录范例及分析日期：2024年10月5日个案姓名：小明年龄：8岁性别：男年级：二年级观察内容一：学习情况观察时间：上午9点-11点观察地点：小明家中观察内容：小明正在完成家庭作业，作业内容为数学练习题。

他认真地阅读题目，用铅笔逐步计算，并用彩笔画出答案。

在一道较难的题目上，他思考良久后进行了纠正，并最终得到正确答案。

完成作业后，他整理了书包，并仔细检查了作业本，确保没有遗漏。

在整个过程中，小明保持了高度的专注和自律。

分析：从观察中可以看出，小明在学习上充满了积极的态度和努力。

他在完成作业时认真思考问题，并勇于面对困难。

他的注意力集中，没有受到外界干扰，表现出良好的工作习惯和自控能力。

他也展现了良好的学习能力，能够将所学知识应用到实际的问题中解决。

小明在学习上的表现可见他有较好的学习动机和学习能力。

观察内容二：社交情况观察时间：下午3点-5点观察地点：小明所在的学校观察内容：小明在校园里与同学们一起玩耍。

他积极地参与到游戏中，与其他同学合作进行各种活动，如捉迷藏、跳绳等。

他与同学之间相互交流和分享，笑声不断。

在游戏中，小明表现出独立思考和解决问题的能力。

当遇到矛盾和争执时，他能够耐心地与同学沟通，并寻找解决方案，保持友好和谐的关系。

分析：通过观察可以看出，小明在社交中表现出积极、友好、合作的态度。

他愿意与同学们共同玩耍，并通过游戏交流与分享互动。

他表现出乐于助人和沟通能力，能够处理和解决问题。

这表明小明具备了较好的社交能力和团队合作精神，能够与他人和睦相处。

观察内容三：情绪管理观察时间：晚上8点-9点观察地点：小明家中观察内容：在完成晚餐和洗漱后，小明与父母进行了一次家庭游戏。

在游戏过程中，小明因为遇到困难而出现了情绪激动的情况。

父母以耐心的态度引导其冷静下来，分享一些解决问题的方法。

经过一段时间的调整，小明逐渐恢复了平静，并与父母一起享受游戏的乐趣。

分析：通过观察可以看出，小明在情绪管理方面还有待提升。

小学数学教案观察
教学内容：观察学生对数学概念的理解和运用能力
教学目标：
1. 学生能够通过观察来发现数学规律和问题
2. 学生能够运用数学知识解决实际问题
3. 学生能够提出自己的观察和想法，并进行讨论和交流
教学步骤：
1. 引导学生观察
教师先出示一个问题或场景，引导学生观察并提出问题。

比如：一群小鸟在树上唱歌，每只树上有5只小鸟，树上有3棵树，那么树上一共有多少只小鸟？让学生通过观察来寻找答案。

2. 讨论与解决问题
让学生根据自己的观察和想法，讨论如何解决这个问题。

鼓励学生互相合作，提出不同的解决方案，并找出最合适的答案。

3. 总结和归纳
教师引导学生总结所得到的结论和规律，让学生发现其中的数学意义，并将所学到的知识和技巧进行归纳。

4. 拓展与应用
引导学生将所学到的知识和技巧应用到其他问题中，拓展他们的思维能力和解决问题的能力。

5. 总结与评价
教师帮助学生总结本次观察的收获和经验，并对学生的表现进行评价和鼓励。

教学反思：
通过观察范本的教学方法，能够培养学生的观察力、思维能力和合作精神，同时也能让学生更好地理解和运用数学知识。

在今后的教学中，应持续加强学生的观察能力训练，让他们能够更好地掌握数学知识，发现问题并解决问题。

小学数学听课记录第一篇：小学数学《能被3整除的数》听课记录一、提出猜想，引入新知师(复习能被2、5整除的数的特征后)：请同学们猜一猜，能被3整除的数会什么特征呢？生：个位是3、6、9的数。

生：个位是0~9的数都可能被3整除，如30、21、12……生：个位是0~9的数都不必须能被3整除，如11、13、14……(沉默片刻后，学生纷纷表示反对，并举出例子进行反驳)师：那么，能被3整除的数到底什么特征呢？(出现了片刻的冷场)你们想透过自我的操作来发现这个特征吗？生：想！(跃跃欲试)二、实验操作，初识新知各小组用自我组里的小棒摆数摆数，并完成教师发给你们的表格。

三、汇报交流，理解新知师：透过操作，你们发现了什么？生5：教师，我发现303、120、450、300、960等数能被3整除。

生6：教师，我发现用3根小棒怎样摆都能摆出3的倍数。

师：是吗，只能用3根小棒吗？(很多学生举手回答：6根、9根、12根……)生7：我发现小棒的根数只要是3的倍数，摆出的数就必须能被3整除。

师：你们的发现很价值！再观察一下，你们必须会新的发现。

(学生讨论一阵后开始举手)生8：我发现小棒的根数就是它所摆数的各位上的数字之和。

生9：只要各位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。

师：同学们真棒！自我发现了能被3整除的数的特征，同桌间互相再说一说。

四、巩固练习，运用新知(略)五、回顾梳理，内化新知(略)本节课中，以学生的学习过程与学习情感体验为出发点，引导学生透过动手操作、主动探究的方式亲身经历知识的发展过程。

没一味地套用教材，而是为学生创造了实验操作的活动机会，让学生在实践操作中经历了“猜想──失败──疑问──求知──解决等一系列过程，逐步地感悟到一个数能否被3整除与所用小棒的根数关。

当学生透过操作对新知所感悟后，就必然产生说的愿望。

于是，安排小组交流和全班交流两个环节，让学生根据自我的感悟各抒己见，大胆争议甚至激烈辩论。

交流的问题并非为了完成教师交给的任务，而是来自于学生自身的需求，是他们在感悟后急于表达而自然产生的想法。

周长的认识课堂观察记录与分析学员姓名杨迎春学员单位户县余下镇中心小学观察时间段2013年11月2日观察对象三年级学生授课内容周长的认识观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）老师昨天要同学们去找出我们生活中最漂亮的一片树叶，来给我们看看谁找到的树叶最漂亮。

提问：你能把你找到的树叶的轮廓给描出来吗？（教师要提醒学生在描轮廓的过程中要按压着树叶，描准确来）叫一位学生上黑板板演并要学生说说你是怎么描的先让学生去观察，动手描一描，体会一周的长度。

同时让学生理解一周是从起点回到起点。

学生描的过程中，会出现不知道怎么描的情况，所花费的时间有点长，需讲解如何去描。

二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、指一指，说一说生活中的周长。

2、描周长，3、初步概括周长定义。

图形一周的长度，就是它的周长4、完善周长概念。

师：出示课件（有些没有合拢，有些图形合拢了），我们一起看看：下面那些图形能找出他们的周长，哪些不能找出它们的周长。

得出封闭图形一周的长度就是它的周长。

先让学生去指一指，说一说，描一描，初步概括出了周长的定义，锻炼学生的语言表达能力，同时，通过作业的形式，让学生自己去发现总结出封闭图形一周的长度是周长，注重学生的主体性，教学效果非常好。

教师从生活实际出发，去指一指说一说生活中的周长，可多叫几个学生发言，调动学生的积极性，同时，要多给与学生时间去思考。

三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）课本：做一做课后练习教师讲解时应该让学生发挥其创造思维，让学生说，教师加与引导。

多启发。

移多补少，先合后分对学生的思维进行培养，让学生多练习教学应多用游戏的方式进行，这样可以调动学生的学习兴趣。

注意练习层次，由易到深。

四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）联系生活，使学生感受到数学与生活密切联系，培养学生的语言表达能力。

小学数学课堂观察报告一、观察目的本次观察的目的是了解小学数学课堂中学生的学习状态、教师的教学方法以及课堂氛围的情况，以便更好地改进教学质量和提高学生的学习效果。

二、观察对象及方法本次观察的对象是一所小学的数学课堂，观察的教师为该校数学教研组的教师，观察的方法为课堂观察和教师访谈相结合。

三、观察结果及分析1、学生学习状态通过观察，发现大部分学生能够认真听讲，积极思考问题，回答问题时也比较踊跃。

但也有部分学生出现注意力不集中、做小动作的情况。

对于这种情况，教师需要及时提醒学生注意听讲，并加强课堂纪律的管理。

2、教师教学方法在观察过程中，发现该校数学教师的教学方法比较多样化，能够根据学生的实际情况进行灵活调整。

同时，教师也能够注重培养学生的思维能力和创新能力，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

3、课堂氛围在观察中还发现，该校数学课堂的氛围比较活跃，学生之间、师生之间的互动比较频繁。

这种良好的课堂氛围有利于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

四、结论与建议通过本次观察，我们可以得出以下该校数学课堂中的学生学习状态良好，教师的教学方法多样化，课堂氛围也比较活跃。

但同时也存在一些问题，如部分学生注意力不集中、做小动作等。

因此，我们建议该校数学教研组加强对学生课堂纪律的管理，同时加强对学生思维能力和创新能力的培养。

五、小学数学课堂观察表一、引言在当今的教育环境中，课堂观察被视为一种重要的教学评估工具，它可以帮助教师更好地理解学生的学习情况，从而调整教学策略。

对于小学数学而言，课堂观察更是至关重要，因为它可以帮助教师了解学生在数学概念的理解、运算技能、问题解决能力等方面的表现。

本文将介绍一种简单实用的“小学数学课堂观察表”，旨在帮助教师进行有效的课堂观察。

二、观察表的设计与使用1、观察表的设计原则观察表的设计应遵循以下原则：要明确观察的目的和重点；要选择合适的观察项目和指标；要确保观察表的实用性和可操作性。

课堂观察记录表单课堂观察记录表单（1）课堂观察记录表单（2）课堂观察记录表单（3）课堂观察记录表单（4）本节课是在学生已经学习了9、8加几的知识并且对“凑十法”有了初步的体验的基础上进行学习的，是为以后学习百以内数的加法奠定很好的基础。

王老师的这节课有以下几点值得我学习：1.注重了创设有趣的情境一年级的学生注意力比较容易分散，可爱的小熊熊吸引了孩子们的眼球，从开始的小熊熊想检查大家的“9、8加几”的知识，到小熊熊带领大家来到“投沙包现场”，再到最后奖励孩子们欣赏“小熊熊版的小苹果”，整节课孩子们都在小熊熊的陪伴下轻松快乐地学习。

2.注重了知识的迁移课前设计的2个层次的“9、8加几”的复习题，使学生“稳稳当当”地巩固了凑十法，并初步体会到了“凑十法”的优越性，而且口算速度也得到了提高。

借助这个经验，孩子们在研究“7、6加几”时就很轻松，都“偏爱凑十法”。

3.注重了口头表达的训练在教学时，教师让学生说9、8、7、6加几的算法，凑十的过程。

回答的形式有个体、集体、同桌，从孩子们的回答中，可以看出教师训练的好，真正锻炼了口语表达能力与倾听能力。

另外，王老师本节课的教学思路清晰，对教学重难点把握的很到位。

教师借助9、8加几的旧知引入7、6加几，凑十法的重点非常突出。

尤其课中安排的“拍手对口令”游戏是一大亮点。

低年级的孩子们在课中稍微进行活动非常符合他们的年龄特点，而且这个活动目标性很强，9、8、7、6、5加几的凑十都得到了全面的巩固，师生、生生进行了互动，师生拉近了距离，三全其美，设计的多巧妙！此外，王老师特别注重学生学习习惯的培养，习惯大于知识，习惯好了，知识的学习自然就顺利。

学生的坐姿、写字姿势，认真看，仔细倾听的好习惯在这节课当中都得到了很好的体现。

关于小学数学听课记录【十四篇】【热门资讯】记录是一个汉语词语，读音为jì lù，指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。

下面是小编精心整理的关于小学数学听课记录【十四篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇: 小学数学听课记录科目：数学年级：五年级授课者：张尊敬课题：方程教学过程：一、导入老师：我们去菜市场买东西用什么称呢？学生：秤、电子秤老师：那你见过这样的秤吗？出示天平二、介绍天平它有两个托盘，中间有刻度，两天刻度相等，中间刻度为0.这就是天平。

三、探究新知，观看课件（一）等式1、在天平的两边放入砝码，左盘：20克和30克，右盘：50克，中间刻度指向0，那么说明天平平衡了。

提问：你能根据此列出一个式子吗？学生：20+30=502、观看课件，列式子。

30+X=80X+20=702X=1003、何为等式？学生一起说：表示相等的式子叫做等式。

举例：60+X=8070+20=9050-20=304、总结：我们刚刚说的都是等式，先找等量关系，等式是表示相等关系的式子。

5、举反例：5X＞2930＜70是等式吗？学生：不是。

6、齐说两遍等式的概念。

（二）方程1、像30+X=80、X+20=70、2X=100这样的式子又叫什么呢？学生：方程老师：看来这位学生已经预习了本节内容，值得表扬。

2、对，就是方程，像这样含有未知数的等式叫做方程。

反复读。

举方程的例子。

3、等式和方程的关系。

所有的方程都是等式，所有的等式不一定都是方程。

（三）板书20+30=50表示相等关系的式子叫做等式30+X=50X+20=702X=100含有未知数的等式四、练习1、判断哪些是方程，哪些是等式？为什么？2、看图列方程，并说一说表达的意思。

五、总结：何为等式？方程？表示相等关系的式子叫做等式。

含有未知数的等式叫做方程。

听课意见：1、从生活中事物导入，来吸引学生们的眼球。

2、在课堂安排上具有逻辑性：等量关系——→等式——→方程3、在板书上，注重用彩笔区分，清晰的描绘出了概念。

知识链接一、什么是观察顾名思义，“观”是“看”，“察”是“思考”，两者放到一起便成为“一边看一边想”这么一种活动。

因此，观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。

正如爱因斯坦所说的：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么”。

二、课堂观察的作用1、可以看到行为或事件的发生、发展和变化过程2、可以从日常课堂教学中发掘人们的实践理性，提出新的观点3、可以辅助其他研究方法，比如在访谈时进行预备性观察可以使访谈更加具有针对性三、观察前应该如何作准备（一）制定观察计划1、研究的问题是什么？观察的目的是什么？2、观察的内容、对象、范围：我想观察什么（包括人、事情、内容的范围）？为什么要观察这些内容？通过观察这些内容我希望回答什么问题？3、地点：我打算在什么地方进行观察？这个位置对我的观察有什么影响？4、观察的时刻、时间长度、次数：我打算在什么时间进行观察？一次观察多长时间？我准备对每一个人（群）或地点进行多少次观察？为什么选择这个时间、长度和次数？5、方式、手段：我打算用什么方式进行观察？6、效度：观察中可能出现哪些影响效度的问题？我打算如何处理这些问题？我计划采取什么措施获得比较准确的观察资料？7、伦理道德问题：观察中可能出现什么伦理道德问题？我打算如何处理这些问题？我如何使自己的研究尽量不影响被观察者的教学？如果需要的话，我可以如何帮助他们解决教学中的困难？（二）设计观察提纲1、谁？（有谁在场？他们是什么人？他们的角色、地位和身份是什么？）2、什么？（发生了什么事情？在场的人有什么行为表现？他们说/做了什么？他们说话/做事时使用了什么样的语调和形体动作?他们相互之间的互动是怎么开始的？哪些行为是日常教学中的常规？哪些是特殊表现？不同参与者之间在行为上有什么差异？他们的行为是如何产生和发展的？）3、何时？（有关行为或事件是什么时候发生的？持续了多久？频率如何？）4、何地？（有关行为或事件是在哪里发生的？这个地点有什么特色？）5、如何？（有关事情是如何发生的？事情的各个方面之间存在什么样的关系？有什么明显的规范和动作机制？）6、这什么？（促使事件发生的原因是什么？有关人员对此有什么看法？有关人员的目的、动机和态度是什么？）小学数学课堂观察记录表说明：1、研究的问题：小学数学课堂教学中教师是如何有效地引起、维持和促进学生学习的。

数学课堂观察记录表数学课堂观察记录表1----情境创设与资源（课本资源）的利用是怎样体现课堂教学有效性的1.观察点与选点说明这一观察点属于《课堂观察框架》中的“课堂文化”维度中的“创新”视角。

课堂教学情境创设是新课程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的具体体现。

在课堂教学中，若能在充分挖掘课本素材的基础上，精心组织材料，创造性地创设问题情境，为学生展开想象的翅膀创造环境，才能更好的培养学生创新意识和创新能力。

2.观察表及观察结果说明这份观察量表（见附表）是我们“三人团”根据两位上课教师所讲授内容及可观察、可记录、可解释的原则来确定的。

对于课本资源的利用是在课前通过阅读上课教师的教学设计及教案，以及与老师讨论就可以获知的。

对于情境创设我们从情境类型、情境目标指向及效果达成情况三个方面进行了观察。

并对观察结果进行了分析。

3.对观察结果的分析及建议结论：（1）两位教师都能在对教材及内容深度理解基础上创造性的使用教材，很好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。

（2）两位教师都精心地设计了适合学情（李海军老师授课的班级是理科实验班，李永国老师授课的班级是理科普通班）的问题情境，并适时的引导学生从情境中发现问题，激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也使学生在问题的解决中感觉到学有所获。

（3）通过对问题或问题链的设置是否关系到高级知识技能（解决/综合/迁移）的观察结果的分析，李海军老师设置的9处问题情境6处关系到知识的综合应用和迁移，使学生一节课学习之后既学习了知识同时也获取了利用知识解决问题的方法，同时也提高了学生解决问题的能力。

优点：（1）李海军老师对问题情境的创设有新意，层层递进，随着一个个问题情境的创设使学生达到了入“境”的程度，达到了入解析几何的“境”，又从最后设置的思考题情境将学生引领到了数学的更高境地，更大的激发了学生学习数学的兴趣，达到了本节课的高潮，也到了本节课的尾声，在学生学习正酣时刻结束，令人回味无穷。