高中英语教学中的文化导入

双向文化导入在高中英语教学中的运用作者：房文华来源：《读写算·教研版》2013年第01期摘要：本文通过分析母语文化与目的语文化的关系，来说明双向文化导入在中学英语教学中的必要性，以及在教学实践中的具体运用方式。

关键词：文化教学；母语文化；目的语文化；双向文化导入中图分类号：G658.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-005-02随着我国英语教育改革的深入发展，文化导入和文化意识的培养越来越受到人们的重视。

在外语教学中注重文化教学已成为了英语教学界的共识。

英语教学的最终目标是培养跨文化交流的人才，而跨文化交流者必须保持本民族文化身份。

在中学英语文化教学中，只有通过双向文化导入的方式才能真正提高学生的跨文化交际能力。

一、双向文化导入的界定及其关系阐释1、双向文化导入的界定双向文化导入是指在英语教学过程中，以培养语言学习者文化素质和跨文化交际能力为目的，以母语文化与目的语文化为内容，以文化输入与输出相结合方式的一种新型语言教学模式。

对于外语学习者来说，文化学习不仅包括目的语文化学习，而且也包括母语文化学习。

双向文化在教学实践中的应用，能够有效培养学生的文化敏感度和洞察力，有效帮助学生学习母语文化和目的语文化。

2、母语文化与目的语文化的关系从认知角度来看两种文化的关系，美国语言学家Stephen Krashen（1981）的“可理解性输入”理论认为“语言习得基本是伴随着语言输入的过程完成的，可理解性输入指i+1，即输入的语言应略高于已有语言的水平”。

英语学习中文化输入也是同样的道理，只有在丰富的母语文化知识的背景下，我们才能更好的理解目的语文化。

Nord（2001）也认为在外语学习中只有“通过与母语文化的对比，才能更好的理解目的语文化此外，根据布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构论可知，英语学习过程是新旧知识不断结合的过程，母语文化是学生已有的语言经验且是学习目的语文化核心”。

教研园地JIAO YAN YUAN DI论文化导入对高中英语教育的意义朱文凡阜康市第一中学　（新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州阜康市　831500）摘　要： 在高中英语教学改革的过程之中，这一学科的人才培养目标产生了一定的变化，学生的全面成长及发展备受关注，为了体现学生的主体差异性，实现学生综合素养的稳定提升，老师开始以文化导入为依据，不断丰富高中英语教学内容及形式，加深学生对这一学科的理解。

对此，本文以高中英语教育为分析对象，了解文化导入的具体意义。

关键词：文化导入；高中英语；教育意义1　文化导入对高中英语教育的重要意义英语属于一门应用型的语言，对学生的逻辑思维能力提出了一定的要求。

高中生的社会生活实践经验有了一定的积累，但是逻辑思维框架还不够成熟，外加上我国是一个以汉语为母语的国家，缺乏具体的英语学习语境，学生只能够掌握哑巴式的英语，通过死记硬背来积累丰富的词汇量，个人对英语的应用能力和应用水平不容乐观，与前期的教学目标和学习要求之间存在一定的差距，为了避免这一不足，老师需要注重教学理念的有效革新。

其中语言与文化存在一定的内在逻辑联系，后者是前者的重要根基，在开展语言教学实践时老师需要以文化作为重要的切入点。

与其他阶段的英语教学相比，高中英语的教学难度有了一定的提升，老师需要以学生文化品格素养的培养和提升为依据，关注学生综合素养培养的实际要求，避免传统教学体系的限制以及束缚。

传统的英语教学模式将主要精力和时间放在学生应试成绩的提升上，无视学生对语言文化的理解以及认知，学生对高中英语的理解比较浅显，难以实现准确的利用，无法将英语作为与他人交流和沟通的重要工具。

在新的时代背景之下，学生的思维模式以及学习行为产生了极大的变化，同时社会各界对学生文化品格的提出了极高的要求,老师需要注重以人为本教育教学理念的有效践行，其中文化导入则能够有效的体现这一教学要求。

老师可以结合学生的学习能力，关注学生在英语学习过程中的真实情况，分析学生所遇到的困境，结合学生的学习兴趣来针对性导入不同的文化内容及文化形式，加深学生对英语知识的理解以及认知，让学生能够以文化背景的分析为依据，对英语进行主动的学习以及灵活性的应用。

在 课 堂 教学 中 ，将 有 关 文 化 因素 及 英 汉 两 种语言的差异做简单 的介 绍 ，可以使学生 自然了解 有关文化知识 ， 从而提高其理解课文 内涵的能力。
２ ． 中西 文 化 对 比
中西文化差异颇大 ， 比如说别人赞扬时 ， 中国人 谦虚 ， 西方人感谢 ； 餐桌上 ， 中国人劝人多吃多 喝， 西 方人则不督促 、 不强求 ； 性格上中国人依 群 、 内向 、 温 和， 西方人独立 、 外 向、 强悍 ； 美术上 ， 中国人求神 ， 西 方人求真 。 这 些都 是跨 文化 交 流 的 障碍 。 只 有 更 多 地 了解 中西方文化的差异 ，才能更好地学习英语这 门
一
对英美文化知识 的理解相对容易 ，但要让学生 在交流 中灵活运用却不是一件容易的事情 ，教师应 按 照不 同的教学要求和教学 内容 ，采用灵活的教学 方法， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 调动学生 的积 极性 ， 例 如 可 以在 课 堂 上 组 织 小 组 讨 论 ，对 于 内容 生 动 的小 故 事进行角色扮演 ， 在 校园创办英语角 ， 学习英文歌 曲 ，观看原声 电影等 ，从而使学生不断积累文化知 识， 使 学 生 的 语 言 知识 与 文 化洞 察 力 ， 语 言 技 能 与 文 化 能力 同 步增 长 。
的多 个 方 面 ：必修 三 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ 一 “ Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｔ ｈ ” ， 可 以 初 步 了解 加 拿 大 的一 些 基 本 情 况 ， 包 括 地理环境 ， 各 大城市特点 以及人文活动等知识 ； 必修 五 的Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｈ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｏ ｍ通过 阅读使 学 生 了 解英 国的历史和地理位置 ， 国家 的构成及名胜古迹 ， 而课 文的阅读部分从地 理 、 历史、 政治、 文化 等多角 度说 明了联合王 国的形成 、 发展 ， 以及 它的风土人情 和人 文 景 观 。使 学 生 对 英 国 有 了 一个 比较 翔 实 的认 识， 拓宽了知识面 ， 有助于深入地 理解 和领悟英 国语 言 和英 国文 化 习俗 ； 必修 四Ｕ ｎ ｉ ｔ １ Ｗｏ ｍ ｅ ｎ ｏ ｆ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ — ｍｅ ｎ ｔ 通 过 介 绍 几 位 生 活 在 不 同 国度 的杰 出女 性 ， 探 讨女 性在社会生活 中的地位 、 价值和贡献 ， 关 注她们 所 面 临 的 困难 ， 讴 歌 她 们 在社 会 各 个 领 域 的成 就 。 通 过本 单 元 的 内容 有 助 于 提 高 学 生 对 妇 女 的 社会 角 色 的认识 ， 培养学生（ 尤其是女学生 ） 的 自信心 、 事业 心 和社会责任感 ， 建立正确的性别 观和社会 观。 了解身 势语 的不 同文化含义并正确地加 以运用 ，会在交际 场合 中起 到意想不 到的效果 。

高中英语阅读教学过程中的文化导入策略分析1. 引入背景知识：在进行英语阅读教学之前，教师可以通过引入一些背景知识来帮助学生理解和掌握文章中的文化内容。

可以利用图片、视频、音频或实物等多种形式进行展示，让学生对所学的文化背景有初步的了解。

2. 创设情境：在教学过程中，教师可以通过创设情境来引入文化导入，例如让学生参与角色扮演、小组讨论或模拟实验等活动，以便让学生更加深入地了解文化背景。

通过情境创设，学生可以更好地理解文化背景对阅读理解的影响。

3. 文化对比：对比不同文化之间的差异是一个有效的文化导入策略。

教师可以选择一个与学生所熟悉的文化进行对比，以帮助学生更好地理解目标文化。

通过对比，学生可以更加清楚地认识到不同文化之间的差异，并更好地理解和理解其他文化的背景。

4. 文化解释：在教学过程中，教师可以用简洁明了的语言对文化进行解释，使学生更好地理解和掌握文化背景。

可以使用具体而详细的例子，展示文化特点和习俗，并与学生进行互动交流，以增强学生的学习兴趣。

5. 视频、音频、图片等多媒体资料的使用：在教学过程中，可以使用多媒体资料来呈现文化内容，以提供更多的视觉和听觉信息，并使学生更好地感受和理解文化背景。

通过观看视频、听取音频或观看图片，学生可以更加直观地了解文化背景，并增强他们对文化差异的认识。

6. 学生互动：在教学过程中，鼓励学生进行互动交流是一个有效的文化导入策略。

教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论赛等活动，让学生积极参与到文化导入中，通过互动交流来加深对文化背景的理解。

通过使用以上的文化导入策略，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读中的文化背景，提高学生的阅读理解能力和跨文化交际能力。

有效的文化导入策略也能够增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

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ｏ ｌ ｗ ａｌ ｕ ｄ ￣ｔ ｎ ｅ ｃ ｏ ｈ ｒ ｅ ｔｒ ｎ ｙ ｅ ｌ ｎ ｅ ａ ｄ ａ ｈ ｔ ｅ ｂ ｌ ， ｅ ｗｏ ｌ ｂ ｆｗ ｒ ａ－ ｕ ｄ ｅ ｅ ｅ ｗ ｌ． ｓ Ｐ ｋ ｓａ ． ａ ｉ ｎ ｔ
以 中 国抗 Ｅ战 争 史 的 ｌ 教学为例
成阅读时对文章的一些部分产生不解或误解， 从而导 Ｉ 。 力
３ ．符合 高考对阅读 实际考 查的要求 。高考 阅读 考查 题材极 为丰富 ， 人物传记 、 会文 化 、 闻趣 如 社 逸
其语 选材大多反映英语 国家情 ｍｎ Ｈ ａ ｌｋ ｇ ａ ｅ ｇ ｅ ｔ ｔ ｒ ａ Ｈ 事 、 ａ． ｅ ｓｏ ｉ ｔ ｒ ｒ ｎ ｈ ｏ ｅ ｄ ． ｅ 史地常识 ， 言地道 ， ｗ ｏ ｎ ｒｈ ｅ ｅ ｈ ｙ ｌ 况 Ｉ ａｅ ｎｖｒａｃｐｅ ｔ ａｇ ｅ ｔｔａ ｆ ｄ ｅ ｕ ｈ ｅ ｅｎ ｂ ｅｌｅ ．Ｗ ｅ Ｉ ａ ｉ ｈ ！ 。 例 ： ｈｖ ｅｅ ｃｅ ｔ ｈ ｒ ｍ ｎ ｈｔｉ ａ ｂｅ ｆｌｇ ｌ ｔ ｓ ｎ ｅ ｉ ｕ ａｌ ｈ ｓ ｈ ， ｅ ｙ ｎ ｗ ｍ
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就能明白其真正含义 ｒ 布朗先生是一位忠实可靠 ｝ａｎ ｃ ｏ ￣ ｕｇｒ Ｎ Ｔ ２０ 。（ ｔ ｇＭ Ｄ ｎ ｄ ｈ ｒ ｓ ＭＥ ０ ４北京春季 Ｄ篇） ｅｉ ｅ ？（ 的人。 那天他脸色不好。 近来他感到闷闷不乐。 我见 ｌ ｌ面的句子摘 自一篇 讨论 “ ： 英语 在全球 扩张的

试论高中英语教学中的文化导入摘要：文化背景是语言教学最大的障碍，对于高中英语教师而言，文化的导入关系着英语教学质量。

作者结合自身教学实践，重点围绕在教学中如何导入英语文化展开了探究。

关键词：高中英语课堂教学文化背景文化导入在高中英语教学中，基于中国传统文化的影响，教学方式普遍存在着教学模式程序化、教学思想形式化的弊病，教师只着重对单词与文本概念的灌输，以死记硬背作为主导教学模式，配合单一枯燥的口语训练，在降低高中生学习兴趣的同时，也造就了学生呆板的学习思路。

高中阶段是培养学生英语素养的关键阶段。

在这一阶段，教师的职责不仅是渗透教材知识，更要进一步帮助学生了解中西方文化的差异，拓宽学生的视野，强化学生的英语应用能力。

基于这样的认识，我现针对高中英语课堂教学中文化的导入展开论述，以期更好地培养学生的英语素养，提高英语课堂教学质量。

一、高中英语教学中文化的导入原则1.关联原则语言是一门艺术，在当前世界上已知的五千多种语言中，在现代文明的影响下虽然各种语言相互影响，相互作用，但却始终保持着本质的差异。

在高中英语教学中，有限的教学时间很难将中英文化的差异全部呈现出来，因此在课堂教学中，教师需遵循文化导入与教材之间的关联性原则，从而提高课堂教学效率和质量。

2.适度原则高中英语教学的任务和目标是建立在培养学生听、说、读、写的综合能力的基础上的，文化导入的根本目的是让学生更好地掌握知识，因此，在教学实践中导入文化背景需遵循适度原则，以确保通过教学使学生各项能力都能得到提高。

3.批判原则牛津高中英语教材取材于各种英文原著，原著中的英语篇章是带有浓郁文化气息的，而编者在选择和编辑英文课文时以中华民族的价值观为导向，因此教师在导入文化背景过程中，需遵循对教材的批判性原则，使学生客观公正地对待文化差异。

二、课前营造文化氛围在教学过程中，在课前为学生创造良好的英语学习环境是融入人文思想，加强学生对英语背景文化认识的重要举措。

浅谈新课标下高中英语教学中的文化导入摘要:新课标下的英语教学更注重培养学生应用语言的能力。

在过去的很长一段时间,我们的英语教学一直局限在语言的内部形式,诸如语音、语法和词汇用法的讲解。

随着教学改革的不断深入,新课标的实行为我们带来了新的教学理念,也使更多的教师意识到文化在语言学习中有不可低估的作用,接触和了解英语国家的文化,有益于英语的理解和运用。

关键词:英语文化导入新课标的实施要求我们在英语教学的过程中要重视文化方面的导入,培养学生的文化素养,从而达到强化学生英语运用能力的目的。

本文从语言与文化的关系入手,说明高中英语教学中文化导入的重要性,提出英语课堂教学中文化导入的原则以及导入的方法。

一、文化导入的重要性早在1921年美国语言学家萨皮尔就在其著作《语言论》中指出:“语言不能脱离文化而存在。

”(sapir,1921)社会语言学家认为语言是文化的载体,文化又深深植根于语言,因而学习语言时不可忽略语言所承载的文化。

新课标下的英语教学更注重培养学生应用语言的能力。

在过去的很长一段时间,我们的英语教学一直局限在语言的内部形式,诸如语音、语法和词汇用法的讲解。

随着教学改革的不断深入,新课标的实行为我们带来了新的教学理念,也使更多的教师意识到文化在语言学习中有不可低估的作用,接触和了解英语国家的文化,有益于英语的理解和运用。

中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中,在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异,从而也必然会造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。

比如文化中的一些习语。

习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成,约定俗成的构成整体意义。

例如:“meetone’swaterloo”是“一败涂地”的意思(waterloo“滑铁卢”是比利时中部的城市,1815年拿破伦(napoleon)的军队在此地大败。

)因此,不了解文化在交际过程中会不可避免的遇到理解上的障碍。

高中英语教学中的文化导入语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，两者密不可分。

因此，文化导入的效果在很大程度上取决于语言。

语言是文化的载体和媒介，要将其与语言教学，特别是课堂教学有机地结合起来。

一、在高中英语教学中文化导入的重要性现代英语教育的目的在于培养和加强英语学习者的跨文化交际能力和文化适应能力，因此有着非常重要的意义，具体体现在以下几个方面：1.有助于激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。

传统的英语教学缺乏必要的语言环境，学生对英语知识的掌握主要来自课堂，而课堂教学基本上是采用”教师为中心”的教学模式。

学生主要是被动地接受语言知识，缺少必要的独立思考能力和理解能力，更谈不上交际能力的培养了。

英语教学往往把一篇课文分成几个部分，概括大意，分段讲授单词、词组、句型结构，以及相关语法等，让学生记笔记，背笔记，课堂内容枯燥，学生学到的只是机械化的、公式化的语言。

学生的书面作文常常是语句生硬、别扭，前后不连贯，语意不清晰。

学生们常用汉语的句式套装英语的词汇，写得不伦不类，即常说的“中国式英语”。

因此，在教学时如果能结合文化背景知识让学生来理解课文或将文中的外国文化与中国文化进行比较，就必将会改变课堂气氛，提高学生的兴趣，扩大学生的知识面，充实学生的文化基础知识，从而激发学生英语学习的兴趣，提高英语素养。

2.有利于培养学生的交际能力。

在英语教学中加入对文化的导入，能够培养学生对西方文化差异的敏感性，提高语言能力和交际能力，避免中国式英语在对外交流中产生误会，甚至冲突。

因此，教师应加强文化意识同时注重对学生文化知识的传授，在英语教学过程中，一定要注重语言和文化的关系。

要注意英汉两种语言及文化的对比，注意挖掘课本中的文化因素，提高学生的跨文化意识，不断提高学生对中西文化差异的适应性和认同感，消除文化差异带来的文化交际障碍。

3.有利于促进学生的自身发展。

在英语教学中融合文化教学，有利于学生拓宽眼界、开拓思路，借鉴西方优秀行为习惯，提高学生自身素质和修养，使其得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶。

1002020年17期总第509期ENGLISH ON CAMPUS英语语篇教学中的文化背景导入分析文/段江群英语教学中涉及的内容比较多样，其中语篇教学是比较重要的，这也是促进学生学习素质能力的重要环节。

传统语篇教学中教师没有在文化背景的导入方面充分重视，这必然会影响学生对语篇内容的理解，不利于学生学习能力提升。

面对新课改发展要求，在英语语篇教学中教师就要从多角度出发，注重文化背景导入，为学生高效学习提供动力支撑。

一、深挖教材内涵，促进理解文化背景英语语篇教学中对文化背景的导入需要教师从多方面加强重视，要注重对教材语篇内容的深入研究，以新课程标准教学要求为依据，带领学生共同进入到语篇教学氛围中去，从而导入文化背景内容，让学生在学习当中能够有更多的收获。

作为语言学习的主题范围以及语境要素，教师在语篇教学当中要让学生把握阅读主题内容，帮助学生深度的理解语篇当中的文化背景知识，让学生在实际学习中能够对不同文化内容有深入的了解认识。

只有从这些基础层面得到了强化，才能真正为语篇教学质量提升以及学生跨文化意识的强化起到积极促进作用。

如语篇教学中为学生呈现After the year1066,the next episodemost people remember is the Crusades.There were a series of wars in which armies from all over Europe tried to snatch the“HolyLand”from the Infidels.内容，其中就涵盖着英国的历史文化，如果学生不了解英国的历史背景，理解起来就会遇到麻烦，以教材语篇内容的角度作为切入点，就能为促进学生深入学习语篇文化背景的内容打下基础。

二、灵活教学，插入文化背景内容英语语篇教学过程中，教师要结合不同语篇内容导入文化背景知识，让学生能从不同角度来理解语篇内涵，从而让学生能够真正地认识到文化背景内容学习的重要性。

可想而知 ， 这种 只注重课 本内容学习 ， 而忽视 了课 本 方国家还用来 表示社会 地位高 ， 有权 势 ， 出身 贵族 或
以外有趣和有益的知识的教学， 尽管可以培养出所谓 ｌ 王室 ，ｌ ｅ ８ａｒａ ｂ ｅｂｏｄ（ 是真正 的贵族 ） ￣ Ｈ ’ ｅｌ ｌ ｌ ．她 ｌ ｕ ｏ 的“ 高分学生”， 但由于知识面狭窄， 视野不开阔， ｊ 所 学生 可能会联想起和 “ｌｅ 有关的词组 ，如ｂａｋ ｂ ” ｕ ｌｃ 以这样的学生往往在脱离课本的实践当中表现出能 ！ｎ ｌ （ ｄｂ ｅ 青一块 ， ａ ｕ 紫一块 ）此 时教师 可以顺势导入 ，
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《 学与管理 》 教
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２０ ０ ８年 ５月 ２ ０日
述 英语教学 【 昀 文化身 八 ｌ 】
◎河北唐 山学院东校 区 朱 静 张红梅 孙耀爽
内容很丰富 ， 从异 国人 民的生活 习惯 、 节假 日、 性格特 、 言是文化的载体，也是文化的主要表现形 Ｉ —
征 名胜甚至是社会制度 等。 需要 １ 式， 不同时代的不同民 会体现出 族都 不同 ｆ ， 到英语国家 的历史 、
，－ Ｉ ４的文 化 、 历史 、 习惯和风土人 情等 ， Ｉ 风俗 而 指出的是 ， 我们提倡的是文化教育与英语教学 内容相 各 民族 的文化和 习惯又都在该 民族 的语言 中表现 出 ・ 结合 ， 即在英语教学中适 时、 适量进行文化导入 ， 适时 来。 语言离不开文化， 文化依靠语言， 英语教学是语言 ｉ 注重的是 文化导入 ．在课堂教学 中选择时机 的恰 当 教学， 当然离不开文化教育， 英语教学如何更好地与 ｌ ， 适量则注重的是文化导入的内容 占整个教学 内容 性 文化教育相结合呢？这里 ， 我们提倡在英语教学中适 ｆ 的比例恰当。只有这样 ， 我们所倡导 的在英语 教学 中

块石棉网，许多同学实验时按要求都放置了，但当讨论 实验过程 中需注意问题时 ，不少 同学都答不 出来 ，究其原 因，主要是实验观察时学生的注意力全部集 中在镁条的燃 烧实验中，而忽略了燃烧后产生 的氧化镁其实温度较高 ， 直接溅在实验桌上 ，会损坏实验桌这一事实。 ２ ． 实验 — — 培养 学生探 究 的能 力 新 课程化 学 中 自始 至终 贯穿着 教学 生科学 探究 能 力 培养 的意识 ，而科 学探究 的一般 规律总是循着 提出假 设 — — 实 验 验 证 — — 得 出 结 论 这 一 规 律 实 施 其 过 程 ， 因 此掌握 良好的实验技能对实施科学探究意义十分重大 பைடு நூலகம்例 如在进行教材中关于钢铁生锈条件的探究实验中，我让学 生对照教材实验利用家中可找寻到的材料进行该实验的探 究 ，学生兴趣很高 ，很多同学都利用家中的玻璃杯或一次 性水杯来代替试管很好地完成了实验 ， 无需花多大的力气， 学生对钢铁生锈的环境条件在探究 中得 以解决，并能依据 实验验证得到的结论来解释很多的问题。当然在这过程 中， 教师要指导学生学会记录与整理的能力 ，要教会学生一些 分析与思维 的方法 ，逻辑推理的能力 ，使学生逐步养成从 实际 出发 ，实事求是地分析问题 的习惯 ，养成他们全面而 不 片 面 ，联 系而 不 孤立 ，发 展 而不 静 止 地 看 问题 的 习 惯 ， 从 而 学会 良好 的科 学 方法 。 二、实验 ：倡导科学精神的有效手段 科 学素养的核心是科学精神 ，是一个人探求科学真 理的执着品质 ，而科学精神只有在科学实践中才能真正养 成 ，因此尽可能多的给学生提供科学实验的机会 ，有助于 学生在科学实践中锻炼 ，学习和体验 ，使他们在实践中享 受科学探索的乐趣 ，在实践 中萌生科学精神 。 １ ． 实验 ：鼓 励 学 生 大胆 质疑 敢于怀疑 ，善于怀疑 ，才会去钻研 ，去创新 ，所 以 我们要鼓励学生解放思想 ，大胆猜想 ，大胆 向教师质疑问 难 ，树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质 ，例如我在进行 实验室制 Ｃ Ｏ 气体教学时 ，按照教材要求 向学生说明本实 验中使用 的盐酸为稀盐酸结果实验一一获得 了成功 ，但此 时就有一名学生提出了为什么不能用浓盐酸 ，若用浓盐酸 的话会 出现什么结果 ，我及时肯定这名同学 的这种敢于质 疑的精神 ，并按照他提出的方案用盐酸代替稀盐酸进行上 述相同实验 ， 结果发现滴有石蕊试液的广 口瓶中仍显红色 ， 但澄清石灰水中未见浑浊 ，此时我又补做 了一个实验，将 盐酸直接滴人紫色的石蕊试液中，大家发现石蕊试 液也变 成了红色 ，于是从这个现象着手 ，请大家思考改用浓盐酸 后能否用上述实验来验证 Ｃ Ｏ ， 气体 的性质 ，大家很快归纳 出 ：因为 浓 盐 酸 具有 挥 发 性 ，挥 发 出的氯 化 氢 气 体会 干 扰 二 氧 化碳 气 体 的性 质实 验 ，且改 用 浓 盐 酸后 ，反 应 速度 太 快 ，反应难 以控制。整堂课中，我发现 ：学生动了 ，学生 乐 了 ，学 生 也 得到 了。 ２ ． 实验 ：有 助 于 学生 养 成 求真 务 实的 品格 科学 精神的精华是实事求是的精神 ，科学探究的过 程本身就是一个求真的过程 ，是我们对提出的假设用科学 的实验手段去伪存 真的过程 ，因此实验有助于学生养成求 真务实的品格。例如在讲到指示剂时 ，我向同学们表现 了 个魔术 ，我向一张白纸上喷上 了一种无 色液体 ，结果 同 学们看到了一幅漂亮 的卡通画，学生们感 到非常惊奇，急 于想知道真相， 此时我把这个变化原理 向同学们陈述清楚 ， 并 当场 利 用 指 示剂 的变 色 原 理重 复 了这一 变 化 过 程 ，同时 向学生指 出只有用科学的手段才能揭开事件 的真相 ，要用 科学的理论来识别一些伪科学 ，例如使 “ 水变油” 、 “ 黄 铜变金”等。 总之，青少 年科 学素养的培养是新形势下实施素质 教育的要求 ，是时代和 民族发展 、科学技术对未来人才素 质的需要 ，初中化学作为基础 自然学科中开展实验教学的 主要学科 ，我们一定要采取多种有效措施 ，积极普及现代 科学知识 ，倡导科学方法 ，培养科学精神 ，大力提高学生 的科 学素养。

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、
ｌ 。 司行

２实 用 性 原 则 ： 文 化 教 育 要 注 重 与 日常 交 际 ． 指 的主 要 方 面 紧密 联 系 ， 于 那 些 干 扰 交 际 的 文 化 因 对 素， 应该详细讲解 ， 反复操练 ， 做到学以致用 。 ３ 循 序 渐 进 原 则 ： 求 导 入 的 文 化 内容 应 适 应 ． 要 学 生 的年 龄 特 点 和 认 知 水 平 ， 意 由 浅 入 深 、 注 由现 象 到本质 ， 步扩展其范围 。 逐 三 、 行 文 化 教 育 的 方 法 进 语言是文化 的载体 和媒介 ， 化反 过来 又影响 文 和 制 约 着 语 言 交 际 ， 言 和 文 化 是 密 不 可 分 的 。因 语 此， 文化 导入 的成 败 很 大 程 度 上 取 决 于 它 是 否 能 与 语 言 教 学 ， 别 是 课 堂 教 学 有 机 结 合 起 来 。接 下 来 特 笔 者 谈 谈 中学 英 语 文 化 导 入 的 课 堂 教 学 策 略 。 １根据学生实际制定循序渐进的教育方案 。 ． 英语词汇在 长期 使 用 中积 累 了丰 富的 文化 内 涵 ， 以在 教 学 中要 注 意 加 强 对 英 语 词 汇 中 文 化 意 所 义的介 绍 ， 以防学生单纯从词汇本身作 出主观评价 。 要 让 学 生 了 解 中 西 方 价 值 观 念 和 思 维 习 惯 上 的 差 异 ， 括人生观 、 宙观 、 际关系 、 包 宇 人 道德 准则 以及 语 言 的表 达方 式 等 等 。 中 国人 常认 为 个人 的力 量 微 不 足 道 ， 调 社 会 群 体 的 统 一 和 认 同 ， 倡 相 互 间 的 支 强 提 持 和对 集体 的责任感 ， 强调集 体价 值观 ， 而西 方人 ， 特 别 是 英 美 人 却 强调 个 人 的作 用 ， 定 自我 ， 现 自 肯 表 我 ， 展 自我 ， 张个 人 不 受 任 何 他 人 的 干 涉 ， 发 主 自由 选 择 自己 的思 想 和行 为 ， 倡 个 人 价 值 至 上 。 提 ２多种渠道 ， 管齐下 。 ． 多 利 用 多 种 渠 道 和 手 段 ， 学 生 吸 收 和 体 验 异 国 让 文 化 。可 以收 集 一 些 英 语 国 家 的 物 品 和 图 片 ， 学 让 生 了解 外 国艺 术 、 史 和 风 土 人 情 ， 用 英 语 电 影 、 历 运 电视 、 灯 、 像 等 资 料 给 学 生 直 观 的 感 受 ， 学 生 幻 录 向 推 荐 阅 读 体 现 外 国文 化 的简 易 读 本 ， 以增 加 其 对 英 语文化 的了解 。另外 ， 还可 以邀 请 中外“ 英语 通” 作 中外 文 化 差 异 方 面 的 专 题 报 告 ， 织 英 语 角 、 组 英语 晚 会等 ， 创设形式多样 的语言环境 ， 加深对文化知识 的 实际运用 。 ３ 挖 掘 语 篇 的 文 化信 息 。 ． 新 教 材 选 材 广 泛 ， 部 分 语 篇 涉 及 英 语 国家 典 大 型的文化背景知识 ， 们不但要 让学 生把握 文章 的 我 内容主 旨， 学习语言知 识 ， 提高语 言技 能 ， 要引 导 还 他们 随时随地挖 掘其 中的文化信息 ， 拓宽文化视野 。 ４ 创 设 对 话 的文 化 语 境 。 ． 在 日常 对 话 中 ， 生 最 容 易 出 现 用 语 错 误 。这 学 不 仅 因为 对 话 涉 及 交 际用 语 的规 范 使 用 以及 礼 仪 习 俗 ， 由 于 在具 体 的 言语 交 际 中 ， 言 形 式 的 选 用 总 更 语 是 受 时 间 、 点 、 题 、 际 双 方 的 情 感 、 性 、 会 地 话 交 个 社 角 色 及 文 化 背 景 等 语 境 因 素 的制 约 。 因此 ， 节 成 一 功的对话课 ， 除了要让学 生记住相关 的交 际用语 ， 传 授 必 要 的 文 化 背 景 知 识 ， 应 该 设 置 特 定 的 交 际 语 还 境， 灵活选用适 当的训练方法 ， 鼓励 学生进行 口头或 笔 头 、 边 或 多 边 的言 语 实 践 活 动 。 双 ５常总结 ， 归纳 。 ． 多 对 学生 进 行 文化 教育 ， 引 导 他 们 常 总 结 、 归 要 多 纳 。探 讨 好 的学 习方 法 ， 生 之 间 相 互 提 高 ， 同进 师 共 步 。这 也 能 让 教 师 及 时 了 解 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 ， 为 下一 阶段 的要 求 明确 方 向 。 总之 ， 英语教学中不能只单纯注意语言教学 ， 在 而必须加强语言 的文化导 人 ， 养对跨 文化交 际 的 培 敏 感 性 ， 视语 言 文 化差 异及 对语 言 的 影 响 ， 免 交 重 避 际 误 区 。只 有 这 样 ， 能 在 实 际 中 正 确 运 用 语 言 ， 才 这 不但可 以激发学生对 英语 学习 的兴 趣 ， 提高英 语教 学 的效 率 ， 而且 也 是 正确 理解 、 握 和 运 用 英 语 的 关 把 键之所在 。 （ 者 单 位 ： 南省 开 封 县 第 一 高 级 中学 ） 作 河

２ ． 有利于培养学生的交际能力。
化 中可 能有 着 截然 相反 的 含义 。如 汉语 中 “ 龙” ， 代 表权 利 、 威严 ， 因 而说 “ 龙 马 精神 ” 、 “ 龙腾 虎 跃 ” 、 “ 望子 成龙 ” ，炎黄 子孙 自称 为 “ 龙 的传 人 ” 。而 “ 龙” （ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ） 在 西 方人 眼 里则 是 邪恶 的象征 ： 在 中 国人 眼 中 ， “ 狗” 含 有 明显 的贬 义 ， 如“ 狗 急跳 墙 ” 、 “ 狗仗人势” 、 “ 走狗” 等 。西 方人 喜 欢养 狗 ， 将 其视 之 为好 友 ， 因而 英 语 中常 说 “ Ｌ ｏ ｖ ｅ ｍｅ ， ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｙ ｄ ｏ ｇ （ 爱 屋 及乌 ） ” 。 由此 我们 可 以看 出 ， 词 汇所 负 载 的文 化 是丰 富 多彩 的 ， 如 果学 生对 文 化 含 义不 了解 ， 就会 产 生 交 际障碍 ， 因此 ， 在 教 学 当 中尤 其要 注 意强 调 和 区别 。
１ ． 词 语 和 习语 所 蕴 含 的 文 化 同一 词 汇在 不 同 文
、
体 现 在 以下 几 个 方 面 ： １ ． 有 助 于激 发 学 习兴 趣 ． 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 。
传 统 的英 语 教学 缺 乏必 要 的语 言 环境 ，学生 对 英语 知 识 的 掌 握 主 要来 自课 堂 ． 而课 堂教 学 基 本 上 是采 用 “ 教 师 为 中心 ” 的 教 学模 式 。学 生主 要是 被 动地 接受 语 言知 识 。 缺 少 必要 的独 立思 考 能力 和理 解 能力 ． 更谈 不 上交 际能 力 的培 养 了 。 英 语 教学 往往 把 一篇 课 文分 成 几 个部 分 。 概括 大 意 ， 分 段讲 授 单 词 、 词组 、 句 型 结构 。 以及 相 关 语 法 等 ， 让 学生 记 笔 记 ， 背笔 记 ， 课 堂 内容 枯 燥 ， 学 生学 到 的只 是机 械化 的 、 公式 化 的语 言 。学生 的 书面 作文 常常 是语 句 生硬 、 别扭， 前 后不 连 贯 ， 语 意不 清 晰 。学 生们 常 用汉 语 的 句 式套 装英 语 的词 汇 ， 写得不伦不类 ， 即常说的“ 中国 式 英 语 ” 。 因此 ．在 教学 时 如果 能 结合 文 化 背景 知识 让 学 生来 理 解课 文或 将 文 中的外 国文 化 与 中 国文 化 进行 比较 。就 必将 会 改 变课 堂气 氛， 提 高 学 生 的 兴趣 。 扩 大 学生 的知 识 面 ， 充 实 学 生 的 文化 基 础 知识 ． 从 而激 发学 生 英语 学 习的 兴趣 ， 提 高英语 素 养 。

语教学界己达成共识，并且也取得了一些可喜的成绩。然而这种成就的取得主要
体现在 目的语文化教学上， 典型表现就是在教学实践中排斥甚至摒弃学习者业 已
～
２英语作为国际通用语的地位已经确立 ．
如今 ，英语 已成为各 国进行文化交流的媒介，因此培养学生借
语这门语言 。
３２外语文化教学的社会背景 。全球化加速 了经济的繁荣，缩 ．
界经济和教育全球化不断深入， 文化交往日益频繁的 ２ 世纪存在着 标发展，这是在被全球化的过程 中民族意识的觉醒而 ‘ １ 使全球化 ’ 很大的局限性。英语作为 国际通用语的教学在对待和处理文化内容 意识不断增强的结果。 ” 时更具有包容性 ，不仅以英语国家的文化应该成为英语语言教学的 虽然在 国际化和全球化 的新形势下，语言与发展和使用该语言 内容，而且学习者的本族文化和世界各地的其他文化都可以，而且 的文化群体 出现相对脱离 的现象。但是，这并不意味着语言的使用 应该成为英语教学的内容 ，只有这样才能满足英语作为国际通用语 可以离开文化语境 ，语言和文化之问可以相互独立 。实际上，作为 的需要 。 世界上使用最为广泛的语言的英语 即使被重新语境化依然起着承载 英语作为国际通用语 的特殊性决定 了在高中英语教学中要将语 和反映文化 的作用 目 前世界各地 的英语学习者都可以使用英语表 言教学与文化教学有机结合，通过英语学习使学习者的语言能力和 达 自 己的思想，传播 自己国家的文化，在跨文化交际中体现 自己的 文化能力得到同步发展 ；在这一过程中学习者不仅习得 了以英语为 文化身份 。 上世纪 ９ 年代 以来， 自 Ｏ 我国已深深地融入全球化进程中， 母语国家 的文化 以及世 界各地的主流文化，同时也加深 了对本族文 在应对全球化问题的过程中， 文化身份的确立 已成为核心问题之一。 化的理解 ，提高了对中外文化差异的敏感性以及与来 自 其他文化背 及时确立并正确建构中国的文化身份是在全球化的浪潮 中保持中国 景的人进行交际的能力，并且也培养了一定的跨文化交际的能力。 的文化特色、提高综合国力的当务之急。 因此这就使得在我国高中英语教学实践 中进行双 向文化导入成为一 这种全球化的发展和使用状 况势必会影响到我国的语言教学 ， 种必要 。 尤其是我国的英语教学。过去仅仅在语文课上学习中国文化的做法 ３在高中英语教学中进行双向文化导入的必要性 ． 显然有其局限性，在语文课上学生仅仅学会 了中国文化，却不能够 自 从上世纪 ８ 年代以来 ， 导入在外语教学中的重要性就引 用英语表达 中国文化，所 以我国英语学习者应该担负起传播中国文 Ｏ 文化 起 了 国广大专家学者和外语教师的关注， 目 我 前文化导入在外语教 化的使命，让国外对中国文化感兴趣的人有机会一睹中国文化的风 学中的重要性在整个外语教学界已达成共识。很多学者和外语教学 采。因此，高中英语教师在英语课上既要教授 目的语国家的文化又 工作者对文化教学的内容、原则、方法 、重要性等进行 了～系列的 要讲授与之相关的中国文化 。例如，教师在讲到英 国的教育体制的 多方位 的研究，并取得了可喜的成绩，从而促进 了我国外语教学中 时候，可以适当导入中国的教育体制。这种做法不仅能够加深学生 的文化教学的巨大发展。然而这种成就的取得主要体现在对 目的语 对文化差异的敏感性 ， 发学习者的学习兴趣，使其更好 的掌握英 激 文化的教学上，我 国高中英语教学的内容 以西方文化为主 ，学生读 语这 门语言，而且能够加深我国高中生对本族文化 的了解 ，提高学 西方的文本，接触西方文化意识 ，而对 自身文化 了解不深 ，更不用 生的跨文化意识，从而为学生跨文化交际能力的形成打下 良好的基 说用英语表达母语文化了。中学英语教学中文化 内容的失衡导致 了 础 。 汉文化英语表达能力低下， 间接阻碍了学生跨文化交际能力的提高。 ３３外语文化教学的 目 ． 标。 目 ，语言教学应该结合文化教学 前 因此，这就使得研究如何在高中英语教学中对学生进行双 向文化导 的重要性已被当今广大中国英语教育工作者所认识和接受 ；培养学

高中英语教学中的文化导入的应用现代英语教学的重要目的之一就是培养学生的交际能力。

新英语课程目标亦要求英语教学突出课程的人文价值，强调知识的学习和技能的培养，强调发展学生的能力、培养学生的文化意识，强调学生在情感态度、学习策略及价值观等方面的发展。

对于新课程标准下的英语教学不仅要求较高水平的知识传授，更注重学生得体运用语言进行交际的能力。

而这其中一个重要的因素就是英语教师在课堂教学中进行适当的文化背景导入。

一、高中英语教学文化导入的重要性语言是文化的载体，是文化的一个重要组成部分，语言的本质差异就是文化的差异。

英语教学从语音、词汇到表达都渗透着异国文化的色彩。

学习一门语言的过程，也是了解其国家文化知识的过程，很难想象一个缺乏对异国文化背景知识了解的人能在这一国度里与他人进行正常的交往。

正如语言学家罗伯特？拉多（robert lado）所言：“我们不努力去掌握文化背景知识，就不可能教好语言。

语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。

”众所周知，我们高中学生的英语能力向来以语言形式的准确见长，做语法题十拿九稳，可在交际时他们的语用能力参差不齐，且往往会出现错误。

这就要求我们高中英语教师在教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生感受英语国家的文化氛围，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

二、高中英语教学内容的文化含量现行高中英语教学内容的一个鲜明特征就是“文化渗透”。

文化内容可分为知识文化与交际文化，而在现行高中英语教材中每一单元都有一个讨论主题及一个交际项目。

三、高中英语教学文化导入的原则为了帮助学生获得广博的文化知识和过硬的文化能力，英语教学中的文化导入应该具有明确的目标和指导实现目标的教学原则。

一般而言，在语言教学中进行文化导入应遵循实用性、层次性和灵活性的原则。

1.实用性原则文化是博大精深、包罗万象的。

教学中，我们不可能也没必要将之全盘和出教给学生，这必然涉及到一个取舍的问题。

浅谈英语教学中的文化导入摘要：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容：一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。

文化知识的传授主要通过在英语教学中导入文化的内容，也称文化导入。

英语教师可采用多元化的、富有吸引力的文化导入方式学习课文，激发起学生学习英语的兴趣，为英语学习奠定良好的基础。

关键词：中学英语教学语言文化文化教学中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0111-011 文化导入的重要性众所周知，语言是文化的一个特殊组成部分，是人们彼此之间进行交流的工具，也是人与文化融为一体的媒介。

它是随着人类社会的发展而发展。

人类用语言创造了文化，文化反过来促进人类社会的发展，同时丰富了语言的表达方式。

自古以来，人类社会积累下来的文化遗产给语言打下了深刻的烙印。

语言是人类社会中的语言，与人类社会和人类文化息息相关，密不可分。

2 文化导入的内容在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等。

在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。

在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

3 文化导入多的方法文化导入的方法主要有以下几种：3.1注释学生学习英语主要通过教材进行，因此，在教材中对涉及到具有文化特异性的内容应加以注释和讲解。

学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少接触语言环境，遇到与课文相关多的文化背景知识时，往往会感到费解。

在备课时精选一些典型内容及教学相关的文化信息材料，将他们恰到好处地运用到课堂上，以增强教学的知识性、趣味性，加深学习内容的深度与广度，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。

探究文化导入对高中英语教育的意义发表时间：2020-11-30T11:04:36.273Z 来源：《教育学文摘》2020年8月23期作者：虞孔奔[导读] 随着新课程改革的发展及素质教育的实施虞孔奔龙港市第二高级中学浙江省龙港市 325802【摘要】随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段高中英语教育教学过程中越来越重视文化导入的教学开展，旨在培养学生的综合素养，促进学生全面素质的发展。

这就要求教师在高中英语课堂教学中以文化导入为主要依据，不断的丰富和拓展高中英语教学内容及教学形式，强化学生对于英语学科的理解和掌握，促进学生英语学习水平和英语学习能力的提高。

本文首先针对文化导入对高中英语教育的意义展开了探究，继而提出了在高中英语教学过程中实施文化导入的措施，旨在为高中英语课堂教学提供参考和基础。

【关键词】文化导入；高中英语；教育意义传统的高中英语课堂教学中教师习惯采用以自我口头讲解为主的教学模式，这一教学模式下学生处于被动接受英语知识的状态中，且英语课堂上学生也没有受到文化的熏陶，使得整个高中英语课堂教学过于枯燥，无法很好的吸引学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，影响了高中英语课堂的教学质量和教学有效性[1]。

在新课程改革标准下对高中英语课堂的教学提出了全新的要求和目的，重视学生文化素养、英语综合素养等的培养。

因此，在高中英语教学中开展文化导入的教学显得尤为重要。

1.文化导入对高中英语教育的意义分析在高中英语教育教学过程中开展文化导入教学的意义重大。

在高中英语教学中教师应结合学生的学习能力、学习需求及学习困境等等针对性的导入不同的文化内容和文化背景，强化学生对于英语知识的认知和理解，促使学生能够以文化背景的分析为依据，对英语开展主动地学习及灵活的应用[2]。

其次，在高中英语课堂教学中开展文化导入还能让学生从表面的英语知识点拓展和延伸至英语知识点背后的文化知识中去深刻的理解和认识，达到学以致用的目的。