小学科学教学中驱动性问题的设计策略

“项目化学习是基于课程标准，围绕驱动性问题开展、深入、持续并创造性解决问题的学习方式[1]。

”笔者认为“基于课程标准”和“核心素养导向”是项目化学习设计两大前提，“Problem（指向驱动问题）”“Technolo （指向学以致用）”“Explore （指向深层探究）”“Appraisegy（指向表现评价）”模式是项目化学习实践四大要素。

只有立足基本前提和关键要素，才能真正意义上通过项目化学习赋能小学科学教学，从而促进学生对核心概念的认知以及对知识意义的整体建构。

接下来，笔者以教科版（2002版）小学科学五年级上册《光》单元为例，基于“4T”【指下文中4个“三（Three）”，即驱动问题的“三项条件”、学以致用的“三可形式”、深层探究的“三有原则”和表现评价的“三评标准”】的“P-T-E-A”项目化学习模式（见图1）重整单元内容，希望能为一线小学科学教师开发和实施科学项目化活动提供一定的借鉴与参考。

1.“P”设计指向系统思维培养图2 “P”驱动问题的“三项”条件�.�来源于真实世界�.�激发学习内驱力小学阶段是学生教育的启蒙时期，培养学生学习小学科学项目化学习“P-T-E-A”4T 实践策略——以教科版小学科学五年级上册《光》单元项目为例■ 文/ 徐莉莎【摘要】基于小学科学新课程标准和学生发展核心素养的诉求，在PBL 理念与活动理论的指导下，开展小学科学项目化学习设计与实践的研究。

笔者立足小学科学学科核心概念，做好“单元”整合与贯通，充分利用教材单元重组拓展学习内容，将高效的“单元模块”植入学习研究，呈现立体式、大容量的课堂教学，改变传统个体叠加的学习方式，形成基于“4T”的“P-T-E-A”项目化学习模式，促进学生对核心概念的认知和对知识意义的整体建构。

【关键词】小学科学；项目化学习；P-T-E-A；4T 实践策略图1 项目化学习“P-T-E-A”4T 实践策略· 三项条件· 三可形式· 三有原则· 三评标准驱动问题是能够连接学习目标和项目过程的问题，它可能是与学生生活贴近的现实环境，也可能是与学生生活存在距离但又确实存在的半现实环境，不论此环境是否为学生亲身经历的，它总是来源于真实世界的真实情境，符合“双真”标准。

教科版小学四年级上册科学第三单元第3课《用气球驱动小车》教学设计教学导航【教材分析】《用橡皮筋驱动小车》是四年级上册《运动和力》单元的第3课。

教科书从一组橡皮筋图片引入，引导学生认识到拉长的橡皮筋具有能量，释放后可以产生动力——弹力，由此引出本课的主题“用橡皮筋驱动小车”。

本课由四部分组成。

第一部分“聚焦”环节，让学生回顾玩橡皮筋的感觉，思考“能用橡皮筋驱动小车吗”。

第二部分“探索”环节，第一个活动引导学生组装橡皮筋小车，第二个活动主要研究橡皮筋产生的动力大小与小车运动距离的关系。

第三部分“研讨”环节，这部分主要包括两个讨论问题：第一个问题是通过实验，让学生认识到橡皮筋缠绕后被拉伸产生的弹力为小车运动提供了动力；第二个问题指向小车行驶远近与其动力大小的关系。

第四部分“拓展”环节，教科书利用图片，为“如何让橡皮筋产生不同大小的力”这一问题提供了指导，进一步引导学生了解：在橡皮筋可承受范围内，被拉得越长形变越大，产生的弹力也越大，资料部分对橡皮筋产生的力做了科学的解释。

在前两课学习了用拉力、反冲力作为动力驱动小车后，本课要学习另一种力——弹力。

本课仍以“动力”和“小车运动”为线索进一步研究运动和力，主要让学生了解弹力的效果和产生的条件。

以橡皮筋为例，通过实验来了解当物体形状改变时会产生一个要恢复原来形状的力，这个力就是弹力。

【学情分析】橡皮筋是学生熟悉的物品，也经常使用，比如发射小球、拴系袋子、制作模型时的连接……但是，如何将橡皮筋作为小车的动力，这个动力来自于哪里，这种动力对小车的行驶产生什么影响，这些问题学生还不太明白，但却十分感兴趣。

因此，本课以“如何用橡皮筋驱动小车”作为教学起点，进一步发展学生研究运动和力的兴趣，也为后续制作小车的教学活动奠定基础。

【教学目标】1.橡皮筋产生的动力大小会影响小车的运动距离。

2.橡皮筋在外力的作用下会产生形变。

3.当物体形状改变时会产生一个要恢复原来形状的力，这个力就是弹力。

小学科学项目化学习中驱动性问题的研究摘要：教育领域的项目化学习起源于杜威等美国教育家提出的“做中学”，而后，杜威的学生克伯屈首次提出了项目化学习的概念并进行了实践。

近年来，随着素养研究和实践的深入，项目化学习得以在全世界传播和发展。

上海市教科院普教所夏雪梅博士经过三年多的实践探索，提出了学习素养视角下项目化学习的定义：“学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索,在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。

关键词：小学科学；项目化；驱动性问题一、学习素养视角下项目化学习的特点学习素养视角下的项目化学习有如下几个特征：一是指向核心知识的再建构，二是创建真实的驱动性问题和成果，三是用高阶带动低阶学习，四是将学习素养转化为持续的学习实践。

项目化学习强调学生是学习过程的主体，在教师的指导下设计驱动问题，作出项目规划，管理项目过程，展示项目结果。

在整个学习过程中，学生不是被动的接受知识和技能，而是主动探索，主动寻求原因，积极参与实践研究，这恰好符合《义务教育小学科学课程标准（2017版）》中明确指出的“小学科学课程倡导探究式学习，突出学生主体地位”的课程基本理念。

因此，项目化学习将有利于推动“以学生为主体、教师为主导”的科学学科教学改革，培养学生的科学素养。

二、小学科学驱动性问题设计原则驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，科学学科项目化学习最为关键的一步是教师将课程标准和项目主体相结合，凝结成一个或者几个有意义、符合学生认知水平、能激发学生兴趣而且具有挑战性的问题，也就是驱动性问题。

那么，小学科学课堂设计驱动性问题应该遵循什么原则呢？（一）驱动性问题要能够激发学生兴趣，吸引学生主动探究小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，驱动性问题的设计要能够保护孩子的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，吸引学生主动去探究，并能在学习过程中维持探究的兴趣。

教学有方JIAOXUE YOUFANG2022年版《义务教育数学课程标准》指出：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。

教学活动应注重启发性，以激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法，分析问题和解决问题。

当教师不断向学生提问并能得到回答时，课堂就有了生成。

这时双向沟通的核心就是思考，思辨的交锋促成思维的发展。

一、在知识的疑难点上设问，唤醒学生的思维意识学习自惊奇和疑问开始，问题是思维的起点。

在课堂上，当学生尝试解决问题遇到困惑时，如果教师能够针对探究过程，巧妙设计问题，为学生搭建解决问题过程中的思维脚手架，引导学生积极思考、不断探求知识本质，那学生可能不仅仅会解决眼前的这个问题，还积累了一些解决问题的经验，下次遇到类似问题时，会举一反三。

例如：“用方向和距离描述位置”教学。

师：谁能结合这个平面图试着描述船只的具体位置？生：等待救援的船只在灯塔的东北方向。

师：我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？生：只知道船只的大概区域，找起来会很慢。

师：那怎样找，能够很快找到呢？生1：只要从灯塔出发，沿着灯塔和船只的连线找，找到那个船只的点，这样会快很多。

生2：船只到灯塔的实际距离可以根据图上的比例尺和量出的图上距离算一下。

学生利用原有知识说出等待救援的船只在灯塔的东北方向时，教师提问：“我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？”“那怎样找，能够很快找到呢？”以问题激发学生的探究兴趣，调动学生探究热情，促使学生主动思考。

学生从面的寻找逐步到线的寻找，乃至到点的寻找，整个思考过程层次清晰，用方向和距离描述位置是在实际需求中产生的，是学生有条理分析得到的。

学生在描述船只位置的过程中，判断恰当，推理合情合理，进一步提升了思维的逻辑性。

教师通过恰当的问题引导学生积极思考，探求知识本质，激发学生的好奇心，唤醒学生的思维意识。

《用气球驱动小车教学设计》一、教学背景随着科技的不断发展和创新，培养学生的科学素养和实践能力变得尤为重要。

在小学科学课程中，通过有趣的实验和活动来激发学生的学习兴趣，引导他们探索科学原理是至关重要的。

本教学设计以“用气球驱动小车”为主题，旨在让学生亲身体验科学探究的过程，了解气球的反冲力原理，并运用所学知识设计和制作能够利用气球动力驱动的小车。

通过这个活动，培养学生的动手能力、观察力、思维能力和团队合作精神。

二、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够理解气球的反冲力原理，知道气球的膨胀和收缩会产生反作用力推动物体运动。

- 学生能够设计和制作简单的气球驱动小车，掌握小车的基本结构和组装方法。

- 学生能够通过实验观察和测量，记录小车的运动情况，分析气球反冲力与小车运动速度、距离的关系。

- 培养学生的科学探究能力，包括提出问题、假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据和得出结论的能力。

2. 过程与方法目标- 学生通过小组合作，共同完成气球驱动小车的设计和制作，培养团队合作精神和交流能力。

- 学生在实验过程中，学会观察、记录和分析实验现象，培养科学的思维方法和实验操作技能。

- 引导学生从实际问题出发，进行思考和创新，培养学生的解决问题的能力和创造力。

3. 情感态度与价值观目标- 激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生对科学探究的热情和积极性。

- 培养学生的自信心和成就感，让学生体验到通过自己的努力获得成功的喜悦。

- 培养学生的环保意识，让学生了解气球驱动小车的环保性和可持续发展性。

三、教学重难点1. 教学重点- 理解气球的反冲力原理，掌握气球驱动小车的制作方法。

- 设计实验，观察和分析气球反冲力与小车运动速度、距离的关系。

2. 教学难点- 引导学生提出合理的假设，并设计科学的实验方案。

- 培养学生的创新思维，让学生能够在制作小车的过程中进行改进和优化。

四、教学方法1. 讲授法：讲解气球的反冲力原理和小车的制作方法，为学生提供必要的知识基础。

《用橡皮筋驱动小车》教学设计【教材分析】本节课是四年级上册第三单元第3课内容，教材中提供了多个递进的探究活动，从组装橡皮筋小车到设计实验探究小车行驶距离与橡皮筋缠绕圈数的关系，最后让学生了解弹力和弹力的运用。

为了实现学生的学习进阶和核心素养落地，围绕核心问题“用橡皮筋驱动小车”来统摄本节课所有学习活动，用“让橡皮筋小车精准到站”的实践活动架构一个知识条件化的情境，构建有意义的知识体系。

【学情分析】学生在生活中积累了有关“橡皮筋具有弹性”此类丰富的感性经验，对于弹力有着较为粗浅的认识，在前面的学习中学生已经知道了物体需要有力才能运动，但是尚未使用科学方法对于“橡皮筋弹力与小车运动状态的关系”进行过系统的探究，并未构建对于“弹力”这一力学模型的理解。

本节课以此为起点，以任务驱动的方式引导学生租住探究橡皮筋缠绕圈数与小车运动状态的关系，自主构建对于“弹力”这个力学的实质性理解。

【教学目标】科学观念通过“拉一拉橡皮筋”的体验和“用橡皮筋驱动小车”的实验，知道橡皮筋具有弹力，能给小车提供动力，知道橡皮筋产生的动力大小会影响小车的运动距离，并能应用这个规律探索精准到达的小车。

科学思维利用比较、归纳、分析和演绎的方法，能够理解和应用橡皮筋小车基本原理。

探究实践会安装用橡皮筋做动力的小车，探究橡皮筋缠绕的圈数与小车运动距离的关系。

能收集数据作为证据对小车的距离做出解释。

态度责任培养进一步用小车研究运动和力的兴趣，在实验活动中保持严谨的作风。

【教学重难点】重点：经历提出问题——解决问题——交流研讨——归纳总结的过程，探究橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系。

难点：利用本节课所得到的结果，制作精准到达的小车。

【教学准备】学生小组准备：载重小车1辆、橡皮筋1根、小车跑道。

教师准备：课件、弓箭1套、小组实验材料一套。

【教学过程】课前活动：体验射箭，玩橡皮筋。

一、聚焦：拉一拉橡皮筋，感受弹力，并提出问题。

1.同学们，今天我们研究的主角是橡皮筋！刚才在体验的过程中你们有什么发现？2.小结：当我们拉伸橡皮筋时，橡皮筋形状会发生变化，松手后，会恢复到原来的形状，橡皮筋在形状改变时产生的力叫做弹力。

小学科学项目化学习驱动性问题设计作者：***来源：《新教师》2021年第10期驱动性问题（Driving Question，简称DQ）指一个能够连接学习目标和项目过程的问题，它基于现实环境，激发学生探究知识的需求以及寻找解决方案的需求，是激起学生讨论、询问和调查这个话题并最终生成针对该问题的完整解决方案。

小学科学项目化学习中驱动型问题通过有趣的、与学生亲和的方式驱动学生投入项目化科学实践学习，引发高阶思维。

那么，怎样才能提出有代表性、能够引发讨论、开放性的问题就显得尤为重要。

针对二年级学生年龄小、注意力容易分散、学习耐力和思维广度都相对有限的特点，笔者对小学科学课堂教学中驱动性问题设计做了些许尝试，略有收获，望与同仁商榷。

一、创设现情实境，实现任务驱动1. 创设真实情境，促进任务驱动。

新修订的《义务教育小学科学课程标准》反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多关注生活逻辑，要基于学生成长主线来设计课程。

一个好的真实生活问题能够给学习者提供一个广阔的多向度探索空间，既能激发学习者的内在学习动力，也能提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向，让整个项目活动保持连贯一致。

执教教科版二年级上册《椅子不简单》时，笔者精心设计视频情境：“老师坐椅子久了，腰酸脖子疼，和同事交流也很不方便，于是打算买一把椅子。

哇！商店里的椅子可真不少。

哪把适合我呢？请大家出出主意。

”此问题来源于生活实际，情境涉及选购椅子时考虑多样功能与职业特点，使不同生活经验的学生能自发带着学习任务投入其间。

再如，材料单元的教学，涉及问题较多，教师可以整理其学科问题，将其凝聚成现实生活问题，进而设计驱动性问题（如表1）。

这些问题像一座“灯塔”激励学生的探究兴趣，指引学生向目标努力，激发学生的求知热情。

课始气氛即活跃起来，教学顿时趣味横生。

2. 营造主题情境，达成任务驱动。

科学探究中，除了提出的问题需真实有效，还要基于儿童视角，针对性设置科学项目主题与子项目主题，带领学生亲历探究性历程。

核心素养在小学科学教学中的应用设计1. 引言核心素养在小学科学教学中的应用设计旨在培养学生的综合能力和科学素养，帮助他们在科学领域取得更好的研究成果。

本文将介绍核心素养在小学科学教学中的应用策略和设计方法。

2. 应用策略2.1. 实践探究在小学科学教学中，通过实践探究的方式，让学生亲自动手进行实验和观察，培养他们的观察、实验设计和问题解决能力。

教师可以设计一系列有趣的实验活动，引导学生主动思考和探索科学现象。

2.2. 问题驱动通过提出问题驱动学生的研究，激发他们的好奇心和求知欲。

教师可以设计一些引人入胜的问题，引导学生进行科学探究和思考。

例如，可以提出一个问题：“为什么冰会融化？”让学生通过实验和观察，找到问题的答案。

2.3. 合作研究通过合作研究的方式，培养学生的团队合作和交流能力。

教师可以组织小组活动，让学生在小组中共同探索和解决科学问题。

通过相互合作和讨论，学生可以相互研究和促进思维的碰撞。

2.4. 资源整合充分利用多种资源，如实物、图片、视频等，激发学生的研究兴趣和好奇心。

教师可以准备一些生动有趣的实物或多媒体资源，让学生通过直观的方式感受科学知识，提高研究效果和兴趣。

3. 设计方法3.1. 渗透性设计将核心素养融入到整个科学教学过程中，使学生在研究科学知识的同时，培养综合能力和素养。

教师可以在课堂教学中设置一些与核心素养相关的任务和活动，让学生在实践中培养综合能力。

3.2. 阶段性评估通过阶段性评估，及时了解学生的研究情况，及时调整教学策略。

教师可以设计一些小测验或项目任务，对学生的研究成果进行评估。

通过评估结果，教师可以发现学生的不足之处，并给予针对性的指导和帮助。

3.3. 激发兴趣通过设计富有创意和趣味性的教学内容，激发学生对科学的兴趣和热爱。

教师可以运用故事、游戏、实验等方式，使科学知识更加生动有趣，引发学生的研究兴趣和主动性。

4. 结论核心素养在小学科学教学中的应用设计是培养学生综合能力和科学素养的有效途径。

小学科学项目化学习中驱动性问题的研究发布时间：2023-02-27T05:30:06.474Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：潘猗[导读] 在新课程改革的实施过程中潘猗重庆市秀山苗族自治县中平乡中心校 409906摘要：在新课程改革的实施过程中，教师更加重视学生的整体素质，而强化小学科学项目化学习的驱动性问题成为各大小学科学教师不断进行的改革目标。

项目化学习在小学科学教学中的运用，有助于推进科学课程的改革，而“驱动问题”的设计则是其关键因素。

设计驱动性问题必须具备开放性、真实感，要能引起学生的兴趣，使课堂更有效。

基于此，本文将从以下几个方面出发，详细阐述在小学科学项目化学习中设计及运用驱动性问题的有效策略，以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。

关键词：小学科学；项目化学习；驱动性问题；设计策略前言：驱动性问题能够连接学习目标和项目过程它是建立在真实的情境基础上，激发学生对知识的探索和寻求答案的需求，促使学生通过讨论、询问、调查，最后形成一个完整的答案。

教师以兴趣、亲和的态度激励学生进行项目化的科学实践，能够激发学生的高层次思考能力。

因此，在对学生进行教学时，教师要注重提高学生的自主学习和思考能力，为其日后的成长奠定坚实的基础。

一、小学科学项目化学习中驱动性问题的应用意义（一）激发学生对科学的内在兴趣小学生对科学充满了浓厚的兴趣，而传统的教学方法却不能满足学生不断增长的好奇心和学习欲望。

基于项目化学习的驱动性问题设计能有效激发学生的学习动机，保持他们对探究的兴趣。

在以问题为导向的学习中，学生不但能够积极地寻求问题的答案，而且参与度较高，解决问题和获取知识的成就感也会使他们更加积极地从事科学研究。

这对他们以后的学习有很大的积极作用。

（二）强化学生科学素养，提高学生科学探究能力基于项目式学习的驱动性问题可以让学生在思考、讨论和争论中找到答案，使其通过对科学基本理论的实践，逐步形成科学的思维方式，从而提高自身的科学素质。

小学科学教学中驱动性问题的设计策略（群中讨论记录）============================== ================================================== ====================各位群友，大家好!当前小学科学课堂教学改革中最引人注目的是科学课堂的有效教学问题，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。

科学课堂的有效教学包括教师“有效的教”与学生“有效的学”两个层面，科学教学应以科学兴趣为求知本能，以科学方法为探究核心，以科学知识为概念核心，以科学精神为理念行为。

有效的课堂应是学生思维活跃，学习积极愉快，课堂氛围愉悦，大部分学生有成功感，课的目标达成度高，学生的科学兴趣、科学方法、科学知识、科学精神及科学素养得到提升。

要实现科学课堂教学的有效性，必须既关注教师的教，又关注学生的学，在教师的教与学生的学中，“有效的学”远比“有效的教”意义重大，要想在以活动为主线的小学科学教学中实现学生“有效的学”，必须既关注教材的学问逻辑，又关注学生的思维逻辑，以实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合这一目的，驱动性问题在小学科学教学中解决的是学生为什么学的问题，是实现教材的学问逻辑与学生的思维逻辑相结合的有效途径和手段。

今天我们研讨的主题是“小学科学教学中驱动性问题的设计策略”，这是一个切口较小、操作性较强的问题。

我为什么会提出研讨这一问题，原因是在平时的听课中，我们经常会发现教师精心设计探究问题，让学生带着问题去探索、发现，但却忽视了学生的心在需求，往往是一节课下来后，学生探究得很热闹，却不知为什么探究？探究的目的是什么。

现在的科学课许多时候都是老师要我学而不是学生出自内心的“我要学”驱动性问题既要解决学生为什么学的问题，又要拉近教材与学生的生活实际，让教材的内容与学生的生活实际相结合，我曾在一次听课中看到这样一个现象，在小学科学分组合作学习中，学生探究得很开心、热闹，但当老师说要把看到的记下来时，那张记录纸从学生A传到学生B，再从学生B传到学生C，学生C又将记录纸传到了学生D，最后记录纸回到了学生A手中，最近在学生的“你推我让”中，记录纸掉在了地上，没有一个学生愿意记录，最后老师一看学生都不愿记录，就下了死命令，等会儿每个组拿着记录纸上台交流，这里，组长才急匆匆地捡志记录纸记录起来，学生不明白记录的重要性，其记录不是为探究提供第一手资料，而完全是为了应付老师的检查。