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第八章教学一、教学的概念、意义与一般任务（一）教学的概念界定1. 广义的教学：包括人类在所有情况下教和学的共同活动，不论是有组织的或无组织的人与人之间的传授与学习活动，都可称之为教学活动。
基本涵义：（1）教和学同时存在于这一活动过程当中（2）教和学相互联系，相互统一于这一过程2. 狭义的教学：是以知识的传授为基础的，教师根据一定社会的教育目的，有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、培养能力、增强体质，形成科学世界观及良好个性的教育活动。
其基本涵义包括：（1）教学是教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动；（2）教学的目的是为了学生的发展和变化；（3）教学是学校的基本教育活动；（4）教学以教学内容的学习和传授为主。
（二）教学的意义1. 教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
2. 教学是进行全面发展教育，是实现教育目的的基本途径，是学校工作的中心。
3. 教学是传递人类丰富文化知识积累的重要手段。
（三）教学的一般任务1. 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能2. 发展学生的智力、体力和创造才能3. 养成良好的行为习惯4. 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础5. 关注学生个性的发展6. 培养学生的主观能动性二、教学过程的概念、特点和结构（一）概念教学过程——教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
（二）教学过程理论的发展1. 古代教学过程理论的萌芽（1）孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡躬行，将学、思、行看作统一的学习过程；（2）《中庸》中提出:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的学习过程。
（3）朱熹“循移渐进、熟读精思、虚心涵脉、切己体察、着紧用力、居敬持志”的读书法。
教育原理（课程代码：00405）第八章课程本章主要内容第一节课程概述第二节课程改革第三节义务教育阶段小学现行课程标准第一节课程概述一、课程的概念（一）课程即学科1.在古代历史上，便有将课程等同于教学科目的传统。
2.对科目的价值进行了论述3.课程的价值取向是以知识为中心的，课程被视为学科的内容或教材。
4.优缺点：（1）学科课程有其逻辑性及系统性强的优势,有利于学习和巩固基础知识。
（2）然而，只注重学科课程势必会造成和加深学科的分离，忽视了学生的心智发展状况，不利于学生建立学科之间的联系，不利于联系学生的实际生活和社会实践。
（二）课程即经验1.所谓课程，就是学生的学习经验，它取决于学习者个体亲身的经历，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。
2.经验说源于美国教育家杜威的实用主义理论。
3.优缺点：课程经验说注重个体的能力，关注个体经验的不断获得，往往忽略了系统学科的学习，操作起来较为困难。
（三）课程即活动1.课程是指有计划的学科或其他活动。
2.课程不仅包括学科，还有其他内容如劳动和其它各种活动,也不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容安排实现的进程和期限等含义。
（四）课程即文化再生产1.鲍尔斯和金迪斯为此主张的代表人物。
2.任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校的职责就是要生产对下一代有用的知识和价值。
（五）课程即社会改造1.代表人物是巴西的费雷尔。
2.这种观点认为，课程不是要让学生适应社会或顺从社会文化，而是去帮助学生摆脱社会制度的束缚，他们认为只要提供合适的课程引导，年轻人就能准备好并有能力改造世界。
二、课程的种类（一）根据学生在课程中学习方式的的不同，课程可以分为学科课程和活动课程1.学科课程的历史可以追溯到古代，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都可谓最早的学科课程。
2.学科课程的设计以学科为中心，由一定数量的不同学科组成，各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。
