提高农村初中生英语阅读能力的途径研究

＠　逝　＠　农村初中学生英语自主阅读能力的培养和提高　董海云　嵊州市北漳镇中学，浙江嵊州３１２４００　摘要农村初中学生英语自主阅读能力普遍偏低，有些学生甚至不知道如何自主阅读，通过分析农村初　中学生英语自主阅读能力的现状，并结合教学实践提出了相应的对策，以提高农村初中学生英语自主阅读的能力。　关键词农村初中英语自主阅读能力现状对策　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２．７６６１（２０１２）１０．００９０．０２　经调查发现，农村初中学生的英语自主阅读能力普遍偏　低，有些学生甚至不知道如何自主阅读。为了适应中考的需　要，在教学中，许多农村教师一般偏重于对词汇、语法、短语　和句型等的教学，忽视了培养学生的阅读能力，尤其是自主　阅读能力。所以在实施新课标，进行新课改的过程中，农村　中学教师要转变教学观念，重视阅读教学，要下大力气培养　学生的自主阅读能力。以实现提高学生的学习效率和综合　运用语言的能力。本文就如何改变这一现状，提高农村初中　学生英语自主阅读能力做了一些初探。　一、转变教学观念，让自主阅读教学常住课堂　阅读教学在英语教学中占有特别重要的地位，对提高学　生阅读能力和整体英语素养以及转变学生学习方式都具有　非常重要的作用，而提高学生自主阅读的能力是英语阅读教　学的关键。《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主　体，倡导自主、合作、探究的学习方式。为此，在英语阅读教　学时，应教给学生自主阅读的方法，培养学生自主学习习惯，　所以在农村初中英语阅读教学中也要让学生掌握学习主动　权，摆脱以教师为中心，学生被动吸收知识的局面。课堂上　教师可以准备一些简单的阅读材料供学生自主阅读，让学生　有更多的机会主动地体验自主学习、探究的过程，从中获得　知识，培养学生自主性学习习惯，提高自主阅读能力。　二、给学生阅读的时间，让学生“动”起来　农村孩子由于受条件的限制，一早急于来校，放学后又　冲忙赶路回家，一天在校时间被各学科教师安排得非常满，　根本就没有时间用于阅读，回到家中的许多留守学生书包一　放便首先打开了电视，从小学到初中，没有家长的督学，自主　阅读的习惯难以形成，读书对于他们来说完成作业就完成了　当天的学习任务，没有养成自主学习的习惯，事实上也没有　自主阅读的时间。因此，教师首先要利用农村学生到校早的　优点，抓好校内早读，为早到的学生准备一些阅读材料，供他　们自主阅读；其次教师要利用许多农村学生中午不回家吃饭　的特点，合理利用好校内午读；最后教师要对课堂教学时间　作科学处理，留出一些时间供学生自主阅读。所以，农村初　中的教师要让学生有充足的时间去阅读，让学生真正的“动”　会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严　重影响课堂效果。因此，把多媒体课件设计得尽量美一些是　必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，因从多媒　体软课的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实，　喧宾夺主。　四、为完成课时语文教学而制作课件，不能交流使用　语文教学课件课时化，是一直以来多媒体课件的主要特　点。我发现，一般教师自制的多媒体语文教学课件，都有一　个共性，就是几乎所有的课件主菜单上千篇一律的标注着“复　习”＿＿‘‘导入”＿．‘‘讲授”＿－‘‘巩固练习”等步骤，内容密度也好掐　在４０分钟～堂课内。这类语文教学课件属于量身定做型，　一旦制作完毕，只属个人所有，也只有本人用起来效果最好。　有时同样一个课题，不同语文教学方法的老师为了完善地讲　授～堂课，都非要按自己意愿再制作～个课件，因而走入了　课件通用性不强、制作人员重复开发的误区。　以上罗列的一些现象，是目前中小学语文课件制作中存　９０　在的较普遍的问题，必须引起我们的重视。虽然，多媒体课　件拥有信息丰富、技术含量高、艺术特色浓郁的特点和优势，　但是，多媒体课件设计和制作的出发点，必须落到更好地体　现语文教学内容，活跃学习气氛、优化学习过程和提高学习　效果上。　因此，只有真正使用好多媒体课件，发挥它声情并茂、水　乳交融的效果，才能创设优美的课堂情境，有效地提高语文　课堂语文教学效率。现代教育技术的运用必将使语文教学　焕发出夺目的光辉。　参考文献：　［１】白先平．多媒体技术在中学语文语文教学中的运用［Ｊ］．　山西教育，２００５，（７）．　［２］朱连清．三思“多媒体技术在中学语文语文教学中的　运用”而后行［Ｊ］冲小学教师培训，２００４，（７）．　（责任编辑若曦）　磋唆　

提高农村初中学生英语阅读能力策略的研究

（一）问题的提出

１.新课程发展的需要

发展学生的综合语言运用能力是课改的核心，课程改革目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。《基础教育课程改革》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。 《英语课程标准》也指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这样的背景下，英语阅读课教学也遭遇了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学，提高学生的阅读能力势在必行。

２.学生发展的需要

英语阅读学习是学生主动构建学习模式的过程，以探究主旨为目的，以语篇为载体，在语感培训中，融合知识和技能，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，形成结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发现思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

３.基于我校学生和教师英语阅读课教学的实际

我们学校的学生大都来自农村，家庭英语教育氛围淡薄。多数学生缺乏良好的学习习惯，以致在英语阅读课教学中也带来了很大的困难。在我们平常的英语阅读课教学活动中，发现我们学校的英语教师存在以下的现状：阅读教学过多地强调语言知识的传授，只讲词汇、语言点、语法，忽视语旨的分析、阅读技巧和方法的指导；重语言能力的培养而轻语感的培养；重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控；对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析、指导、调控；重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用；重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等)的培养；重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养及对学生英语学习的习惯培养与监督做得不够。

教育研究与应用　

【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教　学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先　生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。而农村中学的学生基　础差．学习英语的兴趣也不够高，在此基础上，进行英语阅读教学的难度增大，因　此。改变传统的阅读测量。提高学生英语阅读能力刻不容缓。　【关键词】农村中学　英语阅读　阅读兴趣　阅读习惯　一一ｆ。　，　一　０　ｅ／　０　＜！，　０　０　！气　／　ｅ　，　＜＝！　ｅ＾：　／　ｅ　０　在农村中学担任英语教学工作。已经接　近六年了，农村中学的学生的英语基础普遍　比较差，有的同学连最起码的日常用语都不　知道几句，更不用说阅读英语文章。他们大　多数人都是都是农民的子女．父母对教育的　重视程度不够。平时接触外界的信息比较　少，因此学习英语的积极性也比较低。但是，　我们三角镇正在努力建设社会主义新农村，　随着经济的发展，他们以后接触英语的机会　会不断增大。而进行大量的英语阅读是理解　和吸收书面信息的主要途径之一读有助于　扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家　的文化背景。培养良好的阅读习惯、阅读策　略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在这　种理念思想指导下。本人从以下这些方法来　改善英语阅读教学。　。　由于学生基础差。我们必须狠抓课本的　教学。新目标的英语课本起点较低，比起以　前教材容易，但仍然有些同学在阅读课本文　章是遇到很多困难。这些困难一旦没有得到　老师或同学的帮助而解决。长而久之，他们　遇到的挫折就令他们对阅读失去信心和耐　心，而形成一种等待答案的心理。无论文章　长短难易，他们都不愿意或难以静下心来认　真阅读。因此本人在授课时向学生明确提出　读懂课文的标准是：不一定要正确读出每个　单词的读音或理解每个单词的意思，但必须　能正确理解该课文的大概意思。从整体去理　解课文内容。我认为在课文教学中采用“引　入——听读——阅读——复述——讨论”五　步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助　的。下面以九年级英语课文阅读，Ｕｎｉｔ　７　Ｉ’ｄ　ｌｏｖｅ　ｔｏ　ｓａｉｌ　ａｃｒｏｓｓ　ｔｈｅ　Ｐａｃｉｆｉｃ．为例，可以设计　以下具体操作。第一步：引入。以话题激发学　习兴趣。由于这个阅读主要目的是让学生理　解ｈｏｐｅ与ｄｒｅａｍ的区别。因此，可以以自己　

中学生英语阅读能力的提高策略

摘 要： 在农村中学英语教学中，英语教学可谓是一门难以理解的学科，尤其对于农村中学的英语阅读教学来说，是众多教师和学生的一项难以攻克的内容。随着社会的发展，英语学科是初中阶段必不可少的一门基础学科。就历年的英语试卷来看，阅读理解类的题目占据着重要的位置。教师怎样才能知难而上，让学生对英语阅读大感兴趣？可从学生积累词汇开始，培养学生的语感，增强学生对英语阅读的理解能力。

关键词： 英语教学 阅读理解 教学方法

在英语教学中最能获取信息的是学生的听力，从听觉上是获取最直接的信息的主要途径，经过学生分析、推敲再生成新的知识。那么，在英语教学中，听力训练就是阅读理解的重要条件，很多学生在听到语句后不能知其意，这就直接影响到学生阅读理解的能力。在英语教学中仅仅让学生获取信息是不够的，还需要理解并说出来，这就要求学生不断积累大量的英语词汇，以便更好地理解所听到的、所看到的阅读内容。这样能更好地培养学生对英语阅读的兴趣，不至于知难而退。充分发挥学生的主动性，使得师生间都能不断地在阅读中有所获。

一、确立学生是主体、教师是主导的课堂地位，调动学生学习英语的积极性。

对于农村中学而言，阅读能力的培养途径较为狭窄，除了课堂的书本知识以外，几乎没有别的英语课外读物了。而教师往往担心

学生不能理解课堂所教的内容，又不断地解释，这样越是讲解得多，学生越觉得不明白，当教师全然不知中，下课铃又响了。学生课堂上似懂非懂，课后则是模棱两可，不知所措。这也是农村中学生的英语阅读水平不高的主要原因之一。新课程标准明确提出：学生是课堂的主人，要充分发挥学生主体、教师主导的作用。教师是课堂的组织者，真正的表演者是学生。

在英语阅读教学中，教师可以利用语文教学的思维训练学生。如在教授学生问路中，我就安排学生先写出汉语中的问路法，两相对比，让学生找到两种语言的不同习惯和相同的地方，这样就给学生指出了阅读这一方面内容的学习方法，让学生进行总结，真正给学生分析问题的时间和机会，而避开手把手地教授。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。学生在掌握方法的前提下，还可以讲给同学听，发挥口语能力，激发英语学习热情。