浅谈新课程背景下小学语文教学评价

２Ｏｌ３—０７　评价研究　

残淡新课程下小　话又课堂多无伯评价　文／陆晓鸣　摘要：在新课改的背景下，小学语文教学面临着新的挑战，这就需要学校的教师能够转变课堂评价观念，将课堂评价多元化的特　点表现出来，教师要能够从欣赏学生的角度对学生施以评价，学生之间也能够进行互评，帮助学生积极地投入学习，主动参与课堂教　学，获得全面发展。主要对新课程背景下的小学语文课堂评价方式进行介绍。　关键词：语文课堂教学；评价；多元化　教学评价是教师与学生在课堂教学中必定会面临的一个问：　题，正确地应用评价的方式不仅能够增强课堂活跃的气氛，还能：　够充分调动学生学习的积极性和主动性，学生的负面情绪也能够・　在教师的评价中得到一定的消除，学生更加有自信来面对所有的：　学习。新课程对小学语文课堂教学提出了新的要求，我们一定要：　在新课程理念的指导下，转变课堂评价观念，将自己所扮演的角！　色做最好的调整，以最佳状态投入教学，不断探索新课程下有效：　的课堂评价方式，发挥出评价所具有的反馈、点拨以及激励等功：　能，让不同能力的学生都能够感受到课堂学习的乐趣，提高课堂：　教学效果。　・　一、欣赏、赞赏每一位学生　：　《义务教育语文课程标准》中提到，教学评价的语言应该要能：　够具备激励的性质，评价的话语中应该要能够富含爱心和智慧，・　来引导学生进行学习，其中充满了人文的关怀。教师若能够以学：　生为主，将学生的发展作为自己教学的目标，关注每个学生的发：　展，爱护并有耐心、有信心地教导学生，用正确的评价语言，那就！　一定能够激发学生学习的兴趣，课堂效率以及活力也能够由此被：　激发出来。清代教育学家颜昊先生曾经说过：“数子十过，不如奖：　子一长。”与其花费时间精力去找寻学生的过错，还不如找出学生：　的一个优点，进行表扬奖励，还能够让学生感受到学习的乐趣，体・　会到成功的感觉。　：　卡耐基曾经说过，要让一个人发挥出最大的能力，那就一定：　要适当地给予赞美和鼓励。尤其是对于小学生来说，他们更喜欢：　得到他人的赞美和鼓励。教师丰富而又生动的评价语言将是学生－　学习的一剂兴奋剂，让学生有着高昂的学习热情的同时，也能够：　看到自己的长短处，从而不断完善自己。　：　二、巧用体态语进行评价　：　一颦一笑都是有情感的牵引。心理学家表明，体态语是所有ｔ　的言语行为当中一项重要的内容。教师可以适当地应用一些体态：　语来对学生在课堂上的表现进行评价，有时候这些体态语将能够：　取得比语言更好的效果。不过，要注意的是，教师在使用体态语的：　时候，要尽量少用或者是不用漠视、侧视以及怒视等带有消极情－　感的眼神，愤怒、鄙视等冷酷的面部表情也尽量少出现或者不出：　现。避免出现用食指或者是小指这种带有蔑视性的指向，也不能：　拍桌子来发泄心中的不满。教师应该多微笑，用鼓励的掌声，来：　给学生学习的信心，避免给学生造成心理压力，进而影响学习的・　效果。　：　三、要求学生之间进行相互评价　学生是学习的主体，同时也应该是课堂评价的主体。所以，在　小学语文课堂上，教师应该把评价的权利交给学生，并且教会学　生进行同学之间的相互评价。每个人都希望自己的行为能够被认　可，同时也希望自己是一个发现者和研究者，能够发现其他人所　没有关注到的有意义的事物。对于学生来说，更是如此，他们在精　神上对于这种希望有着强烈的渴望。所以，学生在互评的过程中，　将会更加认真倾听别人的发言，与同学进行交流，这样一来，对于　知识的掌握程度就能够得到提升，同时，这还能够让学生积极主　动地参与到课堂的学习中，所以教师应该给予学生互相评价的权　利，鼓励学生进行互评。　四、鼓励学生进行自我评价　真正的教育是自我的教育。让学生进行自我评价，就是让学　生对自己在课堂上的表现进行评价，学生想象力比较丰富，对于　自己评价的结果也将会有不同的展现。在课堂教学过程中，教师　应该引导学生进行自我评价，最初是一些概括性的评价，然后慢　慢向具体客观的评价发展，从而提高学生自我监控的能力。要让　学生学会一分为二地看待自己，明白自己在学习过程中所具备的　优势，也要能够看到自身的不足，要不断鼓励学生客观地对自己　做出评价，并且有针对性地改变自己的不足，完善自己，养成自我　检查、自我完善的良好习惯。　五、采用延缓性评价法　延缓性的评价所指的是，在小学语文教学过程中，教师对学　生正在讨论的问题并不是立即给出肯定或者否定的评价，而是以　鼓励的行为和语言，或者是进行提问和试验，让学生能够充分表　达自己心中所想，然后在适当的时机说出自己的见解。这种延缓　性评价其实是将评价的主动权交给学生，让学生自己去发现问　题、分析问题。每当出现不同意见的时候，教师可以让学生对这些　意见进行评价，让他们自己去争论处理，教师只需要在学生愤悱　的状态下，进行适当的点拨，那样学生就能够受到启发。　参考文献：　［１］罗俊杰．新课程理念下小学语文课堂教学评价艺术研探　［Ｊ］．内江科技，２０１０（０９）：１９４—１９５．　［２］蔡志伟．浅谈新课程下小学语文课堂教学的评价方式［Ｊ］．　教育教学论坛，２０１０（２７）：６９．　（作者单位江苏省苏州市相城区望亭中心小学）　一

对新课程理念下小学语文课堂教学评价的思考

小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定的教学目标和教学计划，运用各种可行的评价方法和手段对小学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。教学评价是教学双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。然而在实际教学过程中常常会出现重评教、轻许学，重结果、轻过程，过分强调选拔甄别与选拔功能，轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。那么，怎样正确评价小学语文课堂教学呢？

一、评价缺乏，语言单调

打人说：“表扬是最廉价、最有效的装品。”恰当的即时性头评价是促进学生发展的有效的催化剂。它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评赞语言往往可以激励学生。但在课常教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”等。可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。试问这样的语言怎能调动学生的积极性，如何能达到催化剂的作用呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，是出自内心的，是有感而发的。如果在课堂上，我们能根据实际情况，这样说：“你真是越来越聪明了!”“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思，试试看。”等。相信这样的评价，一定会收到满意的效果。

二、对学生一味表扬，不正视学生的错误

新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格。尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。激励性评价有利于这种充满人关关怀的评价的实施。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的，何况成年人也犯错误。他们有自己的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的。他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们不能按成年人的经验和逻辑去对待孩子的认识。他们的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对他们的“错误”，我们应该像对待呀岈学语、蹒跚学步的婴儿那样，总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于他们的发展。但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬，不敢批评，害怕对学生批评有悖于新课程理念，造成有的学生在日常生活和学习中，霸气十足；也有的学生受不得一点委屈，经不起一点“挫折”(批评)。正确的、有创意的就应该表扬、激励；错误的、不合理的就应该指出来。错就是错，对就是对，要发挥教师评价的导向作用。错误对学生是有价值的，有些错误正是学生认真思考的结果，反映出他们认识事物的过程，正是在这些错误认识的基础上，他们才逐步对事物有了一个正确的认识。要用辩证发展的眼光来对待这些错误。随着认识的提高，他们会自己去纠正错误。

1 新课程背景下对小学语文阅读教学的几点思考

内容摘要：新课标和老教材《教学大纲》有很多不同。根据新课程要求，结合自己的工作实际，对新课程背景下的语文阅读教学有三点思考：其一是新课程背景下，师生之间的角色应发生转换。其二是新课程背景下，学生的学习方式应发生转换。其三是新课程背景下，应重视学生情感、态度、价值观的培养。要关注学生的情感体验；要培养学生积极的人生态度；要培养学生正确的价值观。

关键词：新课程 阅读教学 角色 学习方式 情感 态度 价值观

《语文课程标准》对小学生的阅读能力提出明确要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联想上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情景，体会诗人的情感；学习浏览，扩大知识面；体会不同标点符号的用法；诵读优秀诗文；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，有一定的阅读量。

由以上可以看出，新课标和传统的老教材《教学大纲》有很大的不同。新课程在强调语文学科工具性的的同时，又重视它的人文性。如阅读教学中，学生要“敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，能“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，而传统的小学语文教学则片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。尤其是在阅读教学中，教师一讲到底，整个教学活动都是以教师为主体，教学模式一般都是“解题—疏通字词—概括段意—归纳中心思想（或揭示主题）—了解写作特点”。这种程式化的教学模式，教师只管教，学生只管学，完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

浅谈小学语文课堂教学评价

课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会.

一、教师对学生的评价

“很好”“真好”“真不错”,这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到．刚开始,学生可能很开心,但这种评语用得多了,学生就会变得麻木。这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里,还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。

１、真诚地赞美学生ﻫ赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求,赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效,否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反.归结起来，应该要注意以下几个方面:ﻫ（1）在引导中赞美。要从长远考虑,在肯定、夸奖的同时,还要流露出一种引导和企盼,有助于学生在以后的学习中更加出色。

（2)使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中,往往简单的选用一些诸如“你真棒!”、“你真聪明!”等语言,时间长了，学生也习以为常了,提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化,避免空洞乏味,才能让学生感到新奇和受用。

(３）赞美要恰如其分．善于区别赞美的广度和力度,避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬,使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则,有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外,还要忌赞过多,让学生学会“惜赞如金”.