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第九章 学习策略
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有 学会学习的人” --------埃德加·富尔 «学会学习»
想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲。
阿尔温. 托夫勒
“学会学习”在某种程度上说就是学会生 存。学习策略是“学会学习”的核心，是 学会学习的前提 ，学会学习包含着学生善 于运用一系列的策略。学生的学习策略是 影响学习质量的重要因素。
重视学生的学习策略，就是承认学生学习 过程中的主体性，强调学生在学习活动中 的积极作用和能动作用。
学生的学习策略是造成学习个别差异 的重要原因，因材施教要考虑学生的 学习策略差异。
学习策略是习得的，因此它是可教的。
我国学者认为：学习方法属于战术的 范畴，而根据学习情境的特点和变化 选用适当的学习方法的过程，即学习 策略，属于战略的范畴。
支持策略（support strategy）：指帮助学习者 维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作 的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与 自我监控和诊断策略。
2、迈克卡尔的分类
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie et
al，1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、
非执行技能(no-executive)，实际运用执行认知 任务的技能。
三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类：按学习策略所起的作用分类 （Dansereau，1985）
基本策略(primary strategy)：指直接操作材料 的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、 信息的检索和应用的策略；
用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只划 一个最主要的概念。并且对于最重要的概念可在书中空白 处用星号「*」加以标示，以利于复习。
划重点的原则：
用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈注 记。
用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节， 而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用 ①,②,③等数字加以标示;
资源管理策略
复述策略
认知策略
精细加工策略
组织策略
学习策略
元认知策略 资源管理策略
监视策略 计调划节策策略略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略
社会资源利用策略
第二节 典型的学习策略
一、认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更 好地获得、储存、提取、运用信息 等所采用的各种方法和技术。
（一）复述策略
第一节 学习策略概述 学习策略是什么？ 什么是学习策略？ 什么不是学习策略？
古人云：“授人鱼，不如授人渔。”
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则 殆。”
卢梭说：“形成一种独立的学习方法，要 比获得知识更重要。”
值得思考的两个问题
为什么教师教得忙累、学生学得辛苦，而 学生成绩不好？
为什么教师教得轻松、学生学得愉快，而 学生成绩反而好？
复述就是对信息的一种重复，运用内部言语或外部 言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在习材 料上的各种方法. 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件
只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆， 才能够长久保持； 复述的方法多种多样。
划线技术：一种有效的复述策略
划线是复述的策略，也是一种信息选择的策略 .
刺激物分析（stimulus analyses），将问题分解 成它的组成成分；
扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式 替代或修正原行动。
观点三：学习策略由两种成分构成（斯滕伯格， Sternberg 1983）。
执行技能(executive skills)，在执行认知任务 中，计划、监控、修正策略的各种技能；
学习目标
说出对学习策略概念的理解及其意义。
2、记住迈克卡对于学习策略的基本分类。
3、用自己学习中的例子描述你所掌握的认 知策略。
4、说一说你在平时学习中使用策略有何不 足，应如何改进。
5、解释元认知的概念及其对学习的作用。
6、说一说你是如何利用时间资源的，利用 的如何。
7、描述一下你将如何帮助学生掌握有效的 学习策略。
辨别精制的标准：
精制必须是学习者自己产生的 精制必须与学习内容相关联
重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处 用 「例」、「因」、「果」、「步骤」、「特征」等字 词加以注记。
（二）精加工策略
指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充 细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形 成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆 的学习策略，
也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起 来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
• 划线必须选择和针对重要的信息划线。 • 划线应与眉批、脚注结合起来。 • 通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。 • 划线技术需要训练。
划重点的原则：
读完一个段落后再划重点。假如边读边划重点，你后来会 发现有些重点其实并不重要;
不要划太多重点。在书上划太多重点，反而看不出重点所 在,原则上每页所划的重点不能超过该页信息的百分之二十;
二、学习策略的构成
观点一：“计划性”(planfulness)是学习 策略的核心（布朗，Brown1974）。 布朗通过研究认为，一些智力低下者及年 幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为 他们缺乏制定学习计划的意识。
观点二：学习策略由三个成分构成（拜伦， Baron1978）
相关搜索（relatedness search），从记忆中搜 索与新问题有关的项目；
一、学习策略的概念
（一）在教育心理学中关于学习策略概念 理解主要有以下三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动 过程。
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或 技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的 结合。
（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识 地制定的有关学习过程的复杂的方案。 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积 极主动使用的。 其次、学习策略是有效学习必需的。 第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规 则、方法、技能等构成。 第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且 能通过训练得到提高。