浅谈行为主义学习理论对信息技术教学的启示

行为主义学习理论对现代学习的启示与指导论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导(总7页)论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。

在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。

这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。

心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。

行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。

纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。

他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。

美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。

”这种评价足以说明其无与伦比的地位。

行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。

行为主义学习理论在教师的教学中的作用数学与应用数学（1）班40905108 张小莉在教学实践中，教师要指导学生进行有效的学习，必须要了解学生的学习规律，因此掌握教育心理学有关学习的基本理论对教师的教学有很重要的意义。

在教学中，行为主义理论提醒教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

首先，要理解学习的行为。

个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以充分利用这两种形式，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习，对年龄小的儿童这一点尤为重要。

学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习与强化，避免已学习的行为的消退与遗忘。

学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当理解其特点并合理的安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理的组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教师应根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。

另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科的课程中，鼓励学生进行独立的发现学习，指导学生进行试验和实验等。

教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。

在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。

例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。

桑代克，现代教育心理学之父，通过一个经典的”迷笼试验“说明不断尝试错误行为在学习中的作用。

以下是行为主义对教育教学的一些启示：
1.目标明确：行为主义强调明确的教学目标，即学生应该学习什么。

教师应该确定具体的技能或行为目标，并设计教学活动来实现这些目标。

2.积极强化：行为主义认为，积极的强化可以增加学生表现出目标
行为的可能性。

教师可以使用奖励、表扬等积极强化手段来鼓励学生的积极行为。

3.实践练习：行为主义强调通过反复的实践练习来培养学生的技能。

教师应该设计练习活动，让学生有机会反复练习所学的技能，直到他们能够熟练掌握。

4.及时反馈：行为主义认为，及时的反馈对于学习非常重要。

教师
应该及时给予学生关于他们表现的反馈，让他们知道自己做得如何，以便他们能够调整自己的行为。

5.个体化教学：行为主义强调根据学生的个体差异进行教学。

教师
应该根据学生的学习风格、能力和需求来调整教学方法和速度。

6.环境控制：行为主义认为，学习环境对学生的行为有很大的影响。

教师应该创造一个积极、支持和有序的学习环境，以促进学生的学习。

7.任务分析：行为主义强调将复杂的任务分解成简单的步骤，以便
学生逐步学习和掌握。

教师应该对教学内容进行任务分析，将其分解为可管理的小步骤，并按照顺序进行教学。

需要注意的是，行为主义虽然在教育教学中有一定的应用，但并不是
唯一有效的教学方法。

其他的教学方法，如建构主义、认知主义等，也有其独特的价值和应用场景。

因此，教师应该根据教学目标、学生特点和教学内容等因素，综合运用多种教学方法，以达到最佳的教学效果。

四大学习理论对教学的启示（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!四大学习理论对教学的启示行为主义学习理论认为学习的实质是建立起刺激与反应的联结。

行为主义学习理论对学校教学的启示行为主义学习理论认为,学习就是刺激与反应的联合(简称联结学说),桑代克是学习理论的奠基人之一,他通过对动物的研究,提出了学习的联结学说。

通过动物和人的系列学习实验,桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则,形成了一整套比较系统的学习理论。

一、“准备律”准备律指的是S―R之间联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。

当传导单位准备传导时,给予传导就引起满意,勉强要它传导就引起烦恼。

换言之,准备律就是在做某个事情时使我们感受到“满足”或者“痛苦”的条件,比如学生有些时候很想玩游戏,他们为了这个冲动采取行动时,就获得了“满足”;相反,如果他们想玩游戏但是被教师抑制,或者不想做作业而被逼着去做,则会产生“痛苦”。

自然带来满足的行为学生会继续重复,带来痛苦的行为就会尽量逃避。

要很好地利用这个规律,需要教师积极鼓励学生发现学习带来的快乐,而不要把学习比喻成痛苦的事情。

我们经常告诫学生:学习一定要吃苦! 其实这会给他们带来负强化,让他们更远离学习。

而当我们经常告诉学生:你做得真棒! 他们就逐渐会把这些受到表扬看作是一件幸福的事情,做好了“享受幸福”的准备,学习的积极性自然就会提高。

二、“效果律”效果律是在情境与反应间建立可以改变的联结,当出现主客体满意的情况时,联结力量就增强,反之联结力量就削弱。

也就是说,如果反应带来令人满意的结果,就会强化刺激与行为之间的联结;如果最后得到的是痛苦的效果,就会削弱两者之间的联结。

这个定律让我们首先想到的是在学生学习过程中的奖惩:学生学习成绩好,我们就给予奖励;反之,就惩罚。

这种针对学生学习成绩的奖惩措施给教师带来了很多方便,但往往也会出现问题:第一,学生会认为自己获得奖惩是由于成绩的原因而非学习的原因,而增加成绩的方法并不仅仅只有更加认真学习一条途径,投机取巧、运气都会发挥作用,这样很可能给学生造成误导;第二,会强化一些错误的学习行为,因为学生在学习过程中会采取不同的方法,他并不明白是什么方法真正起了作用,在受到奖励之后,可能会强化某些并不利于自己的学习方法,这种情形往往会让学生形成错误的学习行为联结,影响以后的发展。

行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思袁东统在新课程改革的大背景下，随着教育教学实践不断深入，教育教学的理论也在相应的更新。

长期以来，在我国占主导地位的是以赫尔巴特为代表的传统教育理论模式，这种理论强调传统的“三中心”即教师中心、课堂中心、教材中心。

不可否认，这种教学模式在大规模培养学生和促进知识传递积累等方面起到了不可磨灭的作用。

当然，在这种传统的教学模式中，教师有意无意地融入了行为主义的学习理论，以适应现实的教育教学和考试升学要求。

行为主义学习理论在教育教学中，尤其是中小学的教学实践中，扮演着一个重要的角色。

老师们在不知不觉中，把行为主义学习理论当作教学的一种重要的指导精神，视其为教师的金科玉律。

为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为是提高教学质量的一剂“良方”。

（吕静、杨丽宏：新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考，2013年4月）诚然，教师这种“霸道”的教学观存在，其一是由于目前的教育机制，但也与教师对行为主义学习理论的的理解偏差有直接联系。

所以，正确理解行为主义理论，才能在教育教学中得到合理有效的运用。

1.行为主义理论梳理西方的行为—联想主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。

行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。

行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动物（包括人类）的行为学习原理。

在实际工作中，行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。

约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。

他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

（一）行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。

在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。

因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。

1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。

为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。

由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。

除了控制、简化教学情境外，还可以利用各种技术手段或教学措施，提供与学生的已有经验水平相适应的个别化教学。

2.提供层级化的、循序渐进的教学内容根据加涅提出的学习等级或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。

这一观点为教学内容的编排提供了依据，为了促进知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进行任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进行训练。

学生的学习是小步子、程序化的，受到教师及教学程序的控制。

因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。

3.对知识和技能进行个别化的定量评估既然学生所获得的某一学科领域的经验是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进行准确的、量化的考查，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。

行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示
随着人类社会结构、文化内容、技术力量和信息管理模式的演变，伴随而来的是教育观念的变革。

再结合当今社会动态发展，教育理论及实践也就发生了变化。

在探讨教育理论和实践方面，有几种比较流行的学习理论，如行为主义、认知主义和人本主义。

这三种学习理论都提供了我们更深入理解学习过程的方法，以及提供切实可行的指导原则。

以下将介绍行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示。

行为主义
行为主义认为教师应采取控制性的教育行为，以便对学生的行为产生影响。

简而言之，行为主义认为，教师应设定明确的目标，以及恰当的反馈机制来约束学生的行为，以提高学生的学习成果。

另外，教师也可以通过行为控制和实施正规实践，来改善学生的学习表现。

认知主义
认知主义把重点放在学习者的认知活动上，认为学习是一种内在的过程，需要学习者自己探索和发现，而不是依靠外部环境的约束。

因此，认知主义认为教师在设计教学方法时，应关注学生的认知建构和学习过程，而不仅仅将重点放在教学内容的传输上。

人本主义
人本主义建议，教师应关注学生的情感和心理特征，并在实施教学过程中，充分尊重学生的主体意识和自我意识。

人本主义认为，教
学的效果不取决于教师如何传授知识，而是取决于如何在教学过程中让学生感受到自主和尊重。

总结
以上就是行为主义、认知主义和人本主义对教与学实践的启示。

这三大学习理论都可以从不同方面有助于教师更好地管理教学过程，从而提高学生的学习表现。

浅谈学习理论对教学设计的影响作为教学设计的三大理论基础（教学理论、学习理论和传播理论）之一，现在基于系统教学设计的提出，又增加了系统理论，学习理论对教学设计的影响是非常重要的。

一、教学设计必须要以学习理论为基础学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展。

作为教学设计中最为活跃的部分，它对学习规律和学习条件提出了系统的论述，对学习领域的知识、学习法则的知识及学习如何发生等方面提供了理论基础，在教学设计中设计有用、高效的教学过程具有实际的指导意义，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。

教学设计吸收学习理论的精髓，并把它作为自己的理论依据来促进自身的发展。

二、不同的学习理论在教学设计的建立和发展过程中起着不同的作用。

（一）行为主义和教学设计行为主义学习理论最有代表性的是斯金纳的操作性条件作用的原理，强调通过对强化安排的不同组合，从而使学习者把某种行为习得并保持稳定。

认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排得技术，就可以塑造或去除人的任何行为。

行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了及其深刻的影响。

但行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用，使他们在理论上日渐苍白，对许多具体问题难以自圆其说。

因此，教学设计不得不探求其他派别的学习心理学。

（二）认知主义和教学设计由于行为主义的局限性，人们开始倾向于另一种学习理论来解释教学中的问题，这就是认知主义学习理论。

具有代表性的如布鲁纳的发现学习、奥苏伯尔的意义学习、布卢姆的掌握学习以及后来的建构主义学习理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

教学的心理学基础之比较--谈行为主义、认知学派、建构主义学习理论对教学的影响叶增编关健词:教学行为主义认知主义建构主义摘要:学习理论是教学过程得以展开的重要理论基础。

学习心理学如何应用于教学设计和教学实施，是教学设计人员所关心的问题。

本文依据不同学习理论对学习的解释，分析教学在处理教学对象、教学目标、教学内容和教学策略时的不同方式。

由此推出，以学习理论为基础的教学发生了重心的转移，由原先的主客对立、科学定向的思维方式转向关注此在在此的主体间性，关注师生的生命意义。

一般认为，教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

它关注学生对系统的科学文化知识和技能的掌握与个性品质的发展。

教学过程的展开依赖于对学生学习过程的了解，因而学习理论成为教学的重要理论基础。

教学人员关心的是，学习心理学如何应用于教学实施，即，教学怎样结合学习心理学知识来提高学生学习的可能性和学习效率。

然而，由于学习心理学家对学习的不同理解，导致了教学要么侧重外显行为的变化与知识的掌握，要么注重学生个性化意义的自主建构。

所以困扰教学人员的不是学习本身，而是对学习的解释。

本文结合行为主义、认知学派、建构主义对学习的不同解释，谈谈学习理论对教学的理解。

一、行为主义与教学(一)对学习的解释:学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结行为主义可以说是20世纪上半叶对教学影响最大的心理学流派，强调行为的条件作用，通过改变环境使学习者的行为精确化。

"它的理论目标在于预见和控制行为"。

行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位，学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。

这样，练习或操练成了学习的同义词。

新行为主义者则把强化作为促进学习的主要杠杆，斯金纳的操作性条件反射学习理论将学习等同于可观察业绩的形成或频率所发生的变化。

如果其中某个行为得到了强化，该行为在这种情境中发生的概率就会提高，不断强化的结果会形成在该情境中采用该行为的一种趋势，即形成了情境与反应的联系，有机体在该情境中会倾向于做出这种行为，这就是有机体的学习。