核心素养在当下已经成为一个热词

知识经济时代的核心素养近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。

但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。

滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。

对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。

“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key ompetencies”。

“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。

“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。

经合组织1997年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003年出版最终研究报告《核心素养促进XX的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。

为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：XX纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。

欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。

欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。

精品如何在道德与法治的学科上培养学生的核心素养近年来,无论是在教育研究领域还是在教育实践领域,无论是在国内还是在国外,核心素养越来越成为一个关键性的热词.目前,包括我国在内的不少国家和地区都将核心素养纳入了课程改革的体系.如何在道德与法治的课堂上培养学生的核心素养自然成为每一位道德与法治的教师所必须面对和解决的问题.下面我就谈谈我是如何做的:第一要全面把握核心素养的内容.核心素养以培养“全面发展的人”为核心分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。

作为教师我们要在全面把握核心素养内容的基础上才能在教育教学中有针对性的去落实。

第二由于教育信息技术的发展我们现在用信息技术上课已经成为常态，我们如何在信息技术化的条件下在我们的课堂上培养学生的核心素养？首先，我认为在课件的制作形式上、内容上都可以培养学生的核心素养。

我们常常看到有些教师为了完成教学任务，提高教学成绩，课件的内容较多、信息量也比较大，有时一节课下来学生就像在看电影一样，被动的接受，有限的参与，这也成了一些教师的通病。

我认为用课件上课仅仅是一种手段，最重要的要重视学生的参与，调动学生的思考，尤其是启发性的思考，探究式的思考。

让学生参与解决问题，主动发现问题，提出问题。

这样做既能培养学生的理性思维，也能培养学生批判质疑精神，同时也培养了学生勇于探究的能力。

由被动接受到主动参与。

其次，我们还可以利用信息技术来收集学生反馈的信息，我们现在的很多班级都有群，我们也可以建设我们的学科群，来培养学生的参与意识和参与积极性。

第三充分利用我们的教材资源学科优势培养学生的核心素养。

我们的道德与法治这个学科有很多内容本身就体现了核心素养的要求，所以我们只要充分利用我们的教学内容有意识的对学生进行核心素养的培养。

我们可以培养学生如何健康生活，如何学会学习，如何承担责任。

我们在教授这部分内容时可以结合身边的事例，典型案例从而达到培养学生核心素养以及教学目标的完美结合。

聚焦核心素养培育时代新人文|赵哲新课标的颁布，如四月的春风，给课程改革带来新的气息与活力。

核心素养随之成为风靡一时的热词，不断掀起教育界研讨的热潮。

中国学生核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这一核心词语折射出新课标以人为本的育人理念。

纵观教育发展历程，目标指向由“双基”到“三维”，再到核心素养，这是人才培养不断发展完善的过程。

核心素养的提出，将教育理念由知识本位转向学生发展本位，引领教育视野更多投向学生的未来。

如何让新课标理念在教学实践中得以落地，如何将核心素养的培养融入教育教学中，是当前一线教师急需研究的课题。

课题一：课程育人品格的塑造不在于长篇大论、苦口婆心的说教，而在于潜移默化、润物无声的渗透。

在各学科教学中，自然融入育人的培养因子，美好的品格便会在学习中悄然滋长。

各个学科性质不同，对品格的影响也各不相同。

立足学科特点，充分发掘学科知识独有的教育价值，适当融入跨学科综合理念，培养学生思维、审美、意志、习惯等必备品格，是课程育人的主要方式。

学科知识获得的过程，是学生核心素养综合提升的过程，也是学生精神成长的过程。

课题二：学会学习随着社会的发展，学习不只是学生阶段的主题，更应成为人一生的必修课。

因此，学会学习比学习本身更重要。

学会学习是一种伴随终身的能力，它将为学生的一生发展续航充电，是核心素养的重要体现。

教学生学会学习，就要将被动学习变为自主学习，将接受知识变为探究知识。

大概念、大单元教学是核心素养导向下教与学方式的变革，将独立篇目单元化，将片段知识系统化，更加注重学习的整体性与结构性。

学生在知识建构的过程中养成学习思维，培养学习逻辑，形成学习能力，为实现终身学习奠基。

课题三：真实情境“知者行之始，行者知之成”。

注重知行合一，加强实践育人，才能将认知转化为能力。

学生终将走出校园，走进生活，走向社会。

真实且有意义的实践活动是学生核心素养形成的载体。

教学中，创设真实情境，设置任务项目，能够激发学生探究的欲望，引发学生有效持久思考，培养学生解决实际问题的能力。

2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会2023学习《中国学生发展核心素养》心得体会1通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识和体会。

现将我的不成熟的想法整理如下：首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。

主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它包括三个方面，六大要素，十八个基本点。

核心素养是要准确而具体地回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。

核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地发展。

最终培养出有灵气的学生。

即有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。

其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。

在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的`创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要________。

在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何"教"，不重视学生如何"学"，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。

在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。

传统教育是保守的、封闭的。

第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着学生不见了。

而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。

灵动课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。

甚至提出了翻转课堂。

利用微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。

今天，为何要提“核心素养”（深聚焦）近日，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”。

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。

同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。

9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。

该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成，将事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面。

9月26日，由中国教育学会主办，以“评价与学生核心素养”为主题的专题研讨会召开，几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。

那么，我们不禁要问：今天，究竟为何要提“核心素养”，它又将如何深刻地影响未来中国教育的改革实践，将如何影响一代青少年的素质培养和人格塑造？核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。

面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。

”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚如此阐释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因。

刘坚介绍：对于“核心素养”一词，尽管不同国家的表述不同，如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。

指向核心素养深度教学的心得体会（通用19篇）当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。

“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。

从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。

那么“核心素养”到底是什么？不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。

因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。

这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。

那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面——一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。

这是学生学习素养和关系素养的两个方面。

学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。

浅谈我理解的核心素养“核心素养”是这两年流行的教育热词。

这次研修培训，使我对“核心素养”有了更深切的体会。

核心素养，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，落实为“品格”和“能力”这两个中心词。

成尚荣先生认为，我们国家独有的文化传统特性，决定了我国注重对孩子“品”与“学”两个方向进行教育培养，意在让孩子将来“德”“才”兼备。

而且，“品格”在“能力”前，也意味着在教育过程中，不能忽视道德的价值；在教育评价中，“德”为先，“学”在后，符合我们一直以来提倡的“教育应该立德树人”的观念。

综合世界各国的研究来看，国际教育改革的共同主题，是研究学生发展的核心素养，都以人为核心，以创新为宗旨。

对于“核心素养”，世界各国都有不同的表述，没有统一的格式与内容，目的是直接或间接指导课程改革。

在当下，核心素养是对中国素质教育的提升和超越，尤其需要老师和家长改变旧观念。

成尚荣先生引用的怀特的名言“立起身来，环顾四周，才能更好地看世界”很有启发性。

对家长来说，“立起身来，环顾四周”更代表一种优雅、不功利、循序渐进的家庭教育方式。

著名作家杨绛先生认为，好的家庭，好的教育，才有好的孩子，而“好的教育”首先是启发人的学习兴趣、学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。

我们要培养孩子成为一个精神明亮的人。

巴尔蒙特说过，“为了看看阳光，我来到世上。

”要让孩子的人生一直被光明照亮，让他们成为“阳光”，首先需要家长自己成为“阳光”，精神明亮，培养孩子的修养与眼界，不能被当下急功近利的浮躁习气蒙蔽了双眼，糊涂了头脑。

现代社会分工协作越来越细，需要个体间的合作、互助，大大超越以往。

社会需要的不是“文明的野蛮人”，不是“精致的利己主义者”，而是身心健康、精神明亮、善于合作、终身学习的公民。

知识不等同于素养，纯粹为获取知识而强化的智育，并非真正的“核心素养”。

通过学习，我对“全面发展的人”核心概念更加清晰明了，“立德树人”的目标内涵更加丰富形象，不言而喻，核心素养是人所应具备的品格和能力，离开人，就无所谓有核心素养;离开人，核心素养就失去了存在的主体，也就失去了价值意义。

国内核心素养研究综述在当今社会，核心素养成为了人们关注的焦点之一。

国内对核心素养的研究也逐渐深入，本文将对国内核心素养研究进行综述，以期对读者加深对该领域的了解。

一、核心素养的定义和内涵核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的综合表现。

它涵盖了语言能力、数学逻辑能力、科学素养、信息素养、人文素养、创新能力、社会责任感等多个方面。

核心素养的培养旨在培养学生全面发展，具备适应未来社会需求的综合能力。

二、核心素养的研究方向1. 语言能力语言能力是核心素养的重要组成部分。

研究表明，良好的语言能力可以帮助人们有效地表达自己的思想和情感，提高沟通效果。

因此，国内许多研究聚焦于语言能力的培养，包括口语表达、写作能力、阅读理解等方面。

2. 数学逻辑能力数学逻辑能力是培养人们思维严密、逻辑清晰的重要手段。

国内的研究主要关注数学教育的改革和教学方法的创新，旨在提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

3. 科学素养科学素养是指人们对科学知识的了解和运用能力。

国内的研究主要关注科学教育的改革，通过培养学生的观察力、实验设计能力和科学探究能力，提高学生对科学的理解和应用能力。

4. 信息素养信息素养是指人们对信息的获取、分析和利用能力。

随着信息技术的快速发展，信息素养的重要性日益凸显。

国内的研究主要关注信息技术在教育中的应用，培养学生的信息获取、评估和利用能力。

5. 人文素养人文素养是指人们对人文知识的了解和理解能力。

国内的研究主要关注人文教育的改革，通过培养学生的人文关怀、审美能力和文化自信，提高学生的人文素养。

6. 创新能力创新能力是指人们独立思考和解决问题的能力。

国内的研究主要关注培养学生的创新意识、创造思维和创新实践能力，提高学生的创新能力和创业精神。

7. 社会责任感社会责任感是指人们对社会问题的关注和解决能力。

国内的研究主要关注培养学生的社会责任感和公民意识，通过开展社会实践和志愿活动，提高学生的社会责任感和公益精神。

核心素养的概念与本质近几年来，在教育实践领域和教育研究领域，“核心素养”成为非常时髦的一个热词，谈论教育问题时如果不涉及核心素养，似乎有落后之嫌。

但是对于核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。

滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。

对此概念进行梳理，正本清源，拨乱反正，很有必要。

“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。

“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。

“Competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。

简言之，“核心素养”就是“关键素养”。

“核心素养”最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。

经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）时，则使用了该词。

为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。

欧盟的核心素养框架受到经合组织研究项目的影响。

欧盟的一个研究小组在2002年3月发布的研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。

在教学中如何发展学生的数学核心素养摘要：数学与人类发展和社会进步息息相关。

随着经济的发展，“信息化”时代已经到来，越来越多的人们开始认识到数学文化在生活中起着至关重要的作用。

而小学阶段又是学生学习数学的萌芽阶段，因此在日常的课堂教学中要注重渗透数学核心素养的培养。

在教学中教师要创设教学情境，激发探究欲望；结合问题启发数学思考，培养数学意识。

还要重视活动体验，提升思维品质；增强合作意识，深化情感体验；从而发展学生的数学核心素养。

关键词：数学核心素养；数学思考；数学意识；情感体验随着时代的变化，数学核心素养已是当下的一个“热词”。

《数学课程标准》指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。

数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。

[]在小学阶段就要逐步培养学生具备数学核心素养，才能利于个人发展，适应社会的需求。

史宁中教授认为：基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟数学思想，积累思维经验，形成和发展核心素养。

[]如何在数学课堂中发展学生的数学核心素养呢？笔者结合自身的教学经验，主要从以下方面入手：一、创设教学情境，激发探究欲望俗话说“兴趣是最好的老师”，传统的数学课堂让学生觉得数学这门学科是抽象难懂、枯燥乏味的，缺乏学习的主动性。

因此，课堂教学应该创设有趣的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，调动学生探究数学问题的欲望。

引导学生体验解决问题的乐趣，获得成功的体验，促进思维的发展。

例如在教学《简单的排列问题》这节课时，我创设参观数学广角的教学情境贯穿整节课的教学，通过打开密码锁，密码是由1、2、3三个数字组成的不同的两位数，学生想要进入智慧乐园玩游戏就得先把所有的密码的可能性都写下来，孩子们在交流中知道了有序思考的重要性。

最终公布密码时，兴趣高涨，十分愉悦，内心充满期待，迫切地想要玩智慧乐园的游戏。