下载文档原格式
分层教学在课堂中的应用
分层教学是一种教学策略，在教学过程中将学生分为不同的层次或能力组，使每个学生都能够得到适合他们当前能力水平的指导和支持。
该方法在许多领域都得到了广泛的应用，包括教育、体育、医学、商业等等。
在教育领域，分层教学已经成为了许多学校和课程的标准做法，其应用能够提高教育质量，增强教学效果。
在课堂中，分层教学可以体现出它的优势。
首先，能够提供个性化教学，不同程度的学生集在一起，以便老师更好地了解每一个学生的差异，及时调整教学策略，使每个学生都能够得到适合他们的教育资源。
对于那些学习速度较慢或学习能力相对弱的学生而言，他们可以得到更多的帮助和指导，以便他们更好地理解和掌握知识点，提高自己的学习成绩。
第二，使教学更加高效。
分层教学方法可以更好地充分利用老师的时间和资源，将学生分为不同组别，为他们提供不同难度和要求的教学内容。
这使得老师可以更加专注于需要帮助的学生，为每个学生量身定做适合他们的教学方案，避免了在教学过程中浪费时间和资源的情况，节约了教学成本。
第三，增强学生的参与度和积极性。
分层教学可以为学生提供更好的学习环境。
学生在这样的班级里可以更好的融入集体生活，与同学共勉，形成学习小组，互相交流思维，形成共同学习的氛围，相互的高效性不断的激发学生自身的潜能，增加学生的参与度和积极性，从而更好的提高学生综合素质和学习能力。
从这些角度来看，分层教学是在课堂中最为有效的教学方法之一。
它不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够帮助老师更好地管理和组织课堂，促进学生的学习和成长。
因此，分层教学应该被广泛应用，并成为教育界面对教学的优化方向，为学生的成长和发展提供更好的帮助。
分层教学法在教学中的应用彭水县职业教育中心黄胜利我校实施分层教学法已有三个年头，但真正用于教学中分层教学对于中职学生来说又有一些实际的问题。
笔者在这几年教学中，尝试着不同的方法，最终分层教学法在我们学校的学生中起的作用就目前看来效果是比较明显的，笔者就个人在教学中的一些经验与大家进行探讨。
分层教学法就是在同一个班级制度下针对不同个性和层次的学生进行不同的教学策略，达到提高教学质量和学生素质的一种方法。
这种方法和传统的教学方法最大的区别在于注重学生的个性发展，把不同基础的学生分成不同层次的组别。
这种教学方法对于中职学生有着广泛实用性，具体操作可分为三个阶段，第一个阶段对学生就学科情况进行摸底，对学生进行个性化调查，比如，该生学习理论成绩不行，但有较强的动手能力。
我们很多学生对自己的长处很多时候是不清楚的，是要我们在摸底过程中发现甚至于去发掘这种潜在的动力。
我在上《机械制图》前就对学生的几何知识进行了摸底测试，这种测试最好不要以正式的考试进行，这样是没办法得到学生的真实情况的，主要原因是学生对考试有一种本能的抵触，我主要是以问卷的形式开展的，《机械制图》主要学习内容就是让学生建立良好的空间想象能力和识图的能力。
在设计问卷时可通过学生感兴趣的话题来进行，我就设计了一些现实的一些问题，学生能见到一些实物和让学生画一些身边的一些立体图形等结合起来。
最终基本能测出学生的基本情况。
第二阶段就是对学生进行分组，这个阶段是为分层教学打下基础，这个分组是教师的个人行为，最好不要让学生知道这种分组情况，如果学生知道分到了较差的一组，学生仅有一点自尊心都会因分组而丧失殆尽。
心理学和哲学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。
显然，对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。
教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分组标准、各组人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。
分层教学在课堂中的应用分层教学在课堂中的应用可以促进学生的个性化学习。
在传统的教学模式下，教师往往采用一种标准的教学方式，这样就无法满足每个学生的学习需求。
而分层教学可以根据学生的学习能力和水平的不同，将他们分为不同的层次进行教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，对于学习能力相对较弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助，从而促进每个学生的个性化发展。
分层教学可以提高教学的效率。
在传统的教学模式下，教师往往需要花费大量的时间和精力去应对学生的不同学习需求，这样就会导致教学效率的降低。
而分层教学可以根据学生的学习需求进行有针对性的教学，教师可以更加专注地进行教学，从而提高教学效率，让学生在更短的时间内更好地掌握知识。
分层教学还可以促进学生之间的互助与交流。
在分层教学中，学生可以在相对小的团体中进行学习，这样更容易建立彼此之间的互助和交流，学生可以相互学习，相互促进，更好地理解和掌握知识。
小组学习还可以培养学生的合作意识和团队精神，为他们将来的社交能力和团队合作能力的培养奠定基础。
在实际操作中，分层教学也存在着一些问题和挑战。
教师需要花费更多的时间和精力来进行分层教学的准备和设计。
因为要根据学生的不同学习需求来定制教学内容和教学方式，这需要教师有更丰富的教学经验和更灵活的教学方式，同时也需要更多的时间来进行教学资源的准备和设计。
分层教学需要教师具有更多的管理和指导能力。
在分层教学中，教师需要同时应对不同水平学生的学习需求，这就需要教师具有更好的管理和指导能力，才能使得分层教学真正发挥其作用。
教师需要不断提高自己的教学水平，提高自己的管理和指导能力。
分层教学的实施需要整个教育体系的支持和配合。
因为分层教学需要学校提供更多的教学资源和支持，需要教育部门提供更多的教育政策和指导，才能够使得分层教学真正发挥其作用。
分层教学的实施需要整个教育体系的支持和配合。
分层教学在课堂中的应用可以促进学生的个性化学习，提高教学的效率，促进学生之间的互助与交流。
分层教学在高职教学教改中的运用一、分层教学的概念及意义分层教学是指根据学生的不同学习能力和水平，将学生分成若干个层次，采取不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需要。
分层教学的意义在于能够更好地促进学生的个性化发展，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
在高职教育中，学生的背景和学习能力差异较大，采用传统的一刀切教学方式往往无法满足学生的需求。
引入分层教学的理念和方法，可以更好地发挥每个学生的潜能，提高教学质量。
二、分层教学在高职教学中的具体应用1. 分层授课在高职教学中，不同学生的学习能力和背景差异较大，老师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，进行不同层次的授课。
对于某一门课程，老师可以设立基础班、普通班、提高班等不同层次的班级，根据学生的实际情况进行授课，以更好地满足学生的学习需求。
2. 个性化辅导除了分层授课外，高职教学还可以结合个性化辅导的方式，针对学生的个别需求进行有针对性的辅导和指导。
对于学习成绩较好的学生可以给予更多挑战性的任务和项目，提高其学习深度和广度；对于学习成绩较差的学生可以进行重点辅导和帮助，提高其学习积极性和成绩。
3. 差异化评价在分层教学中，评价也需要与教学相适应。
老师需要根据学生的不同层次，采用不同的评价方式和标准。
对于基础班的学生可以采用开放性题目和能力综合测试，对于提高班的学生可以采用研究性课题和实践性考核，从而更好地评价学生的学习效果和水平。
实际案例：在某高职学校的教学改革中，学校引入了分层教学的理念和方法。
对某一门核心课程进行了分层授课和个性化辅导。
经过一学期的实践，取得了明显的效果。
学习成绩差的学生在个性化辅导后，学习积极性明显提高，其成绩也有了明显的提升；学习成绩好的学生在面对更多的挑战性任务时，也表现出更强的求知欲和自主学习能力。
整体而言，学生的学习效果得到了显著的提高，教师的教学热情和积极性也得到了明显的激发，教学质量得到了极大的提高。
分层教学在课堂中的应用在现代教育中，分层教学已经成为了一种广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的能力和学习需求将学生进行分层，然后为不同水平的学生提供相应的教学资源和教学活动。
其目的是提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
在课堂中，分层教学可以通过多种方式来实施。
分层教学可以通过课前的测验或评估来确定学生的学习水平。
根据学生的测验成绩或评估结果，可以将学生分为高、中、低三个层次。
然后，教师可以为每个层次的学生设计相应的教学目标和任务。
这样一来，每个学生都能够在适合自己水平的学习环境中进行学习，提高学习效果。
分层教学可以通过不同的教师角色来实施。
在课堂中，教师可以扮演导师的角色，给予学习能力较强的学生更多的自主学习机会，鼓励他们在课堂上自主探索和思考问题。
而对于学习能力较弱的学生，教师可以扮演辅导员的角色，提供更多的指导和帮助。
通过这种方式，可以充分调动每个学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣和主动性。
分层教学还可以通过不同的教学方法和教学资源来实施。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用启发式教学方法，引导他们进行独立思考和自主学习。
而对于学习能力较弱的学生，教师可以采用讲解式教学方法，更加详细地解释和示范学习内容。
教师可以根据学生的不同需求，将教学资源进行分层，为不同层次的学生提供不同的学习材料和学习任务。
分层教学可以通过小组合作学习来实施。
在课堂中，教师可以将学生按照能力水平进行分组，并在小组中进行合作学习。
这样一来，学习能力较强的学生可以帮助学习能力较弱的学生，促进他们共同进步。
学习能力较弱的学生也可以通过与学习能力较强的学生合作，获得更多的学习机会和经验。
分层教学在课堂中的应用分层教学是教学中常用的一种方法，其核心理念为把学生分成不同程度的层次，针对不同程度设置不同的教学内容和方法，以达到更为优质的教学效果。
在课堂教学中，分层教学也有种种应用，如下所述:一、启发性教学启发性教学是指在课堂中为学生提供丰富的信息和自由的探究空间，通过问题和思维导图等方式激发学生的探究兴趣，从而引导学生主动深入探究知识，达到自主学习的效果。
在分层教学中，教师可以根据学生的基础知识和能力水平，将学生分为几个不同的层次，为不同层次的学生设置不同的启发性内容和任务，例如: 对于良好基础的学生，可以设置更具深度和难度的问题提示；对于较弱的学生，可以设置一些简单的起点，让学生循序渐进地掌握知识。
二、差异化指导差异化指导是指在课堂教学中鼓励多样化的学习，并且为学生提供多样化的指导。
教师要关注学生的学习进度和难点，对学生不同的学习问题给与针对性的解答，从而提升学生成绩。
在分层教学中，教师可以为不同层次的学生提供差异化的指导，依照学生的需要，提供更短、更直接、更具体的教学方法，同时为学生提供多样的学习资源和活动，例如在线学习、小组学习和个人化学习。
三、小组合作小组合作是学生在小组内合作探究知识，进一步提高学习效率的方法。
在分层教学中，教师可以将同一层次的学生分为若干小组，从而提升学生的协作学习和自主学习的能力，让学生通过合作学习来加深对知识的理解和掌握，又可实现相互促进、取长补短、共同提高，达到优质教学的目的。
四、个别化辅导个别化辅导是指教师为学习困难的学生提供特别的辅导，从而以个别化的形式，解决学生的学习问题。
在分层教学中，教师可以为不同层次的学生个别辅导，对于较弱的学生，可以逐一为其解析难点，给予正确的指导和反馈；对于较好的学生，可以提供一些额外的挑战性学习任务，以便不断提高其学习水平。
总之，分层教学在课堂中应用极广，能够让学生在个性化的教学中更好地理解和掌握知识，而且既能有效的提高教学效率，又能够与学生的发展需求相适应。
分层教学在教学设计中的应用现代教育的发展越来越注重个性化教学，而体现个性化教学的分层教学便成为教学设计中越来越重要的一部分。
本文将从分层教学的定义、分层教学的实施步骤、分层教学在教学设计中的应用等方面进行探讨。
一、分层教学的定义分层教学，是通过对学生的基础能力、学习兴趣、学习方法等进行综合分析，将学生分为不同的层次、不同的教学对象，针对不同层次、不同对象制定不同的教学目标和教学策略，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施步骤1.分类阶段：对学生进行综合分析，将学生分为三个层次，分别是基础班、提高班和拔尖班。
基础班主要是针对基础薄弱的学生，提高班主要是针对基础较好但是需要提升的学生，拔尖班主要是针对学习优异的学生。
2.目标阶段：根据不同层次的学生情况，制定不同层次的教学目标。
例如，基础班的目标主要是打牢基础知识，提高班的目标主要是提高学生的学习兴趣和方法，拔尖班的目标主要是提高学生的学科水平和研究能力。
3.策略阶段：制定不同层次的教学策略。
例如，基础班的教学策略主要是通过多角度讲解和巩固练习打牢学生的基础知识；提高班的教学策略主要是通过课堂互动和扩展课程提高学生的学习兴趣和方法；拔尖班的教学策略主要是通过研究性学习和探究性实验提高学生的学科水平和研究能力。
三、1. 教学策略的优化：根据不同层次学生分别采用针对性的教学策略，使学生更好地掌握所学知识。
2. 学生评价的重视：分层教学可以使学生更容易适应教学，使得教师对不同层次学生进行更精准、全面的评价。
3. 学生自主学习能力的提高：在支持学生自主学习的理念下，分层教学模式可以引导学生更好地自主选择学习材料和完成任务。
4. 教学组织的协调性：分层教学可以促进课程的整合和协调，还能促进教师组织和教学的协调性，使得教学效率更高。
综上所述，分层教学在教学设计中的应用是非常必要的，尤其是在个性化教育的趋势下，分层教学可以更好地帮助学生提升学习兴趣和方法。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，素质教育的理念逐渐深入人心。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，实施有针对性的教学，以促进学生的全面发展。
本文将从分层次教学的实践过程中，总结其优势、实施策略及存在的问题，为今后的教学实践提供借鉴。
一、分层次教学的优势1. 适应学生个体差异，满足不同学生的学习需求分层次教学能够根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，针对每个层次的学生制定相应的教学目标和教学策略，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
2. 提高教学效果，提高学生的学习兴趣分层次教学能够根据学生的实际水平，调整教学内容和方法，使学生在掌握基础知识的同时，提高学习兴趣，激发学生的学习潜力。
3. 促进学生全面发展，提高学生的综合素质分层次教学关注学生的全面发展，不仅注重学生的学业成绩，还注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和道德品质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
4. 促进教师专业成长，提高教师的教学水平分层次教学要求教师具备较高的教学素养，能够根据学生的实际需求，灵活调整教学策略，从而促进教师的专业成长。
二、分层次教学的实施策略1. 诊断学情，科学划分层次在实施分层次教学之前，教师应充分了解学生的个体差异，通过问卷调查、课堂观察、家访等方式，对学生的学习基础、学习习惯、学习态度等方面进行全面诊断，从而科学划分学生层次。
2. 制定分层教学目标，明确教学重点针对不同层次的学生，教师应制定相应的教学目标，明确教学重点，确保每个层次的学生都能在课堂上有所收获。
3. 创设分层教学情境，激发学生学习兴趣教师应结合学生的实际需求，创设分层教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 采取分层教学策略，实施针对性教学针对不同层次的学生，教师应采取分层教学策略，如：基础知识讲解、能力提升、拓展延伸等，使每个层次的学生都能在课堂上得到充分锻炼。
5. 关注学生个体差异，实施个性化辅导在分层次教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的特点，实施个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
分层教学现状及反思分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，关键在于教学方式的转变。
从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。
一、调整教学内容备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
二、改变授课形式要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
从而有效提高课堂40分钟的教学效果。
三、合理设置作业课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高;二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题;三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
“分层目标教与学”是在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。
分层教学在课堂中的应用分层教学是一种教学方法，它将学生按照能力、学习风格和兴趣水平分成不同的层次，然后为每个层次的学生提供相应的教学内容和任务。
这种教学方法旨在让每个学生都能得到他们需要的教育资源，以促进他们的学习和发展。
在课堂教学中，分层教学能够极大地提高教学效果，在很多学校中得到了广泛的应用。
本文将探讨分层教学在课堂中的应用，并分析其中的优势和挑战。
分层教学能够更好地满足不同层次学生的学习需求。
在传统的课堂教学中，老师往往只能按照统一的进度和难度来教授知识，这样就会导致学习速度较慢的学生感到无聊，学习速度较快的学生感到压力太大。
而采用分层教学方法，老师可以根据学生的实际水平和需求，将学生分成若干个层次，然后为每个层次的学生提供适合他们的教学内容和任务。
这样一来，每个学生都能够在适合自己水平的学习环境中学习，从而更好地理解和掌握知识。
分层教学还能够促进学生之间的互助合作。
在传统的课堂教学中，学习能力较强的学生往往会独立于其他学生，而学习能力较弱的学生则往往会感到沮丧和自卑。
而采用分层教学方法，老师可以将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生分成不同的层次，然后根据需要将他们分成小组，让他们相互合作，相互帮助。
这样一来，学习能力较强的学生可以通过教导其他学生来巩固和加深自己的学习成果，而学习能力较弱的学生则可以通过与其他学生合作，获得更多的学习资源和支持，从而更好地提高自己的学习能力。
尽管分层教学在课堂教学中有很多优势，但也存在着一些挑战。
分层教学需要老师有很强的诊断能力。
老师需要通过对学生的观察和分析，对学生的能力、学习风格和兴趣进行精准的诊断，然后再将学生分为不同的层次。
这需要老师具备较高的专业水平和教学经验，否则就会导致分层不够准确，从而影响教学效果。
分层教学需要老师有更多的教学资源和支持。
因为每个层次的学生都需要不同的教学内容和任务，所以老师需要准备更多的教学材料和资源，从而更好地满足学生的学习需求。
目录摘要 (2)引言 (3)第一部分课题研究的背景 (5)第二部分课题研究目的及意义 (6)第三部分课题研究的方法和过程 (7)第四部分课题研究内容 (8)一、现状、存在问题及成因 (8)二、解决对策 (10)三、具体有效的途径和方法 (11)第五部分课题研究的总结 (19)参考文献 (19)附件1（调查问卷） (20)附件2 问卷分析 (21)分层次教学在我校教学中的现状及应用摘要分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对地实施对不同类别学生的学习指导，是比较适合我校学生的教学方法之一。
主要从以下几个方面进行分层：1、分层编组；2教学目标分层；3、分层授课；4、分层练习、分层辅导；5、分层评估；6、阶段效果；7、建议。
关键词：中职课程课堂教学分层教学引言众所周知，义务教育的实施使部分的初中毕业生升入高中学习，部分成绩较差的学生进入中职学校学习，这样，在同一个班里，学生的知识、能力参次不齐。
我校是一所以培养学生技能为准的职业类院校，学生基础差，学习积极性普遍不高，学习方法均不太科学。
课前，大部分学生从来不做预习，不了解学习内容，不明确学习目标，重难点不分。
课堂上，老师在上边讲，学生在下边玩手机，看电视，睡觉，甚至有些同学连教材都没有，师生互动不够，课堂气氛不活跃，学生学习的主观能动性很差。
课下，作业不能够及时完成，复习不认真。
学生重视职业技能课程，忽略理论课程。
长此以往，不利于学生的进步，不利于学校的发展，为了改变目前的教学困境，我们课题组竭尽绵薄之力，经过对学生的调查及老师深入调查和访谈，分析我校在教学方面存在的某些问题，提出一些对我校教学方面的建议，旨在为进一步提高我校的教学质量服务，为我校的长期的、稳定的发展服务。
愿我校能够进一步优化教学资源，调整教学结构，使学生全方位的成长、体面就业。
而分层教学就是针对这一应试教育弊端而产生的一种教学模式。
分层教育，使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到进一步的发展。
因此必须实施因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。
分册教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。
第一部分：课题研究的背景我校是一所以培养学生技能为准的职业院校，学生基础差，学习积极性不高，学习方法不科学。
课前，学生从来不做预习，不了解学习内容，不明确学习目标，重难点不分。
课堂上，老师在上边讲，学生在下边玩手机，看电视，睡觉，甚至有些同学连教材都没有，师生互动不够，课堂气氛不活跃，学生学习的主观能动性差。
课下，作业不及时完成，复习不认真。
学生重视职业技能课程，忽略理论课程。
长此以往不利于学校的发展，为了改变目前的教学困境，经过对学生进行问卷调查，对老师进行深入访谈，决定进一步加大课程改革，优化教学资源，调整教学结构，提升教师的业务能力水平，使学校更加重视教研教学，提高学生素质，使学生全方位的成长，体面就业。
第二部分：课题研究的目的及意义一、课题研究的目的本课题研究的目的在于，通过认真调研中职生课堂教育教学的现状，走访调查学生、家长、学校，从社会、学校和企业等多个层面深入分析查找造成目前中职生教育教学困境的成因，并结合我市地方经济发展的需求，梳理办学思路，以期改变目前中职生教育教学的发展困局，提升教师业务能力水平，使学校更加重视教研教学，提高学生素质，使学生全方位成长，体面就业，更好地为本地经济发展服务。
二、课题研究的现实意义职业教育是经济发展的原动力所在，经济发达的国家无不将职业教育列为优先发展的国民教育，通过职业技术教育来提高劳动者素质，使他们具有较高的生产技能和生产水平，促进了经济的迅速发展，职业技术教育被日本看成是“经济发展的柱石”；在德国，职业技术教育则被认为是其重新崛起的“秘密武器”。
服务地方经济发展，是职业学校科学发展的根本和源泉，是职业学校的职责所在。
分层次教学能够更好的为职业教育的发展服务，分层教育，使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的负担，使他们在原有的基础上有所提高，全面提高教学质量，又要使有特长的学生得到进一步的发展。
因此必须实施因材施教，根据不同的学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展，为社会培养各种层次的有用之人。
第三部分课题研究的方法和过程一、课题研究的方法本课题主要综合运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法等研究方法。
课题组成员接受课题任务后，通过整理、收集相关文献资料，找学生及家长访谈，在此基础上汇集资料和分析数据，最终完成课题研究报告。
二、课题研究的过程本课题研究历时8个月，即2014年4月—2014年12月，主要分为四个阶段进行：1、研究准备阶段：2014年4月—2014年5月本阶段所进行的主要工作：接到课题立项通知后，成立课题研究小组，安排课题研究各项准备工作；课题组成员通过充分的讨论，制定课题的研究方案，召开开题会议，明确课题研究计划，分配研究任务，开始实施研究方案。
2、研究实施阶段：2014年6月—2014年10月本阶段所进行的主要工作：课题组成员接受分派的课题任务后，通过搜集、整理相关文献资料、找学生及老师进行调查及访谈，掌握第一手丰富详实的资料。
4、研究总结阶段：2014年10月—2014年12月本阶段所进行的主要工作：课题组成员分工合作整理、分析研究资料和调研数据，总结课题研究成果，最终撰写课题研究报告。
第四部分课题研究内容一、现状、存在的问题及成因通过对学生进行及老师的深度访谈，找出我校在分层次教学方面存在的问题，主要有以下几个方面：（一）学校及教师方面1、学校主管部门对分层次教学要求的少，重视不够。
2、此类教科研活动开展的也相对较少，科研经费严重不足。
3、任课教师对分层次教学认识不够，认为进行分层次教学工作量加大，备课、上课、课后辅导会更加繁琐。
（二）学生方面1、学生缺少学习兴趣：（1）小学、初中学习的缺失，基础差，前后知识的衔接不够，系统性不强，日积月累学生就不愿学习，导致兴趣全无。
（2）教师引导不够，对一些成绩较差的同学缺少耐心，爱心。
（3）教学模式陈旧，多媒体、数字化教学运用的极少，传统的教学模式不足以调动学生的学习兴趣。
2、学生的学习习惯不好（1）学生从不做课前预习和课后复习A、学生没有明确的人生和学习目标，不知道自己未来的职业发展方向，认为学习可有可无，对自己要求不够。
B、老师要求的少，认为学生基础差，预习也无济于事，干脆就不要求学生进行预习。
C、课前不做预习，课堂之上不认真听讲，对学习内容不了解、不掌握，更谈不上进行课后复习，久而久之课后复习也就不复存在了。
（2）学生层次差A、中职生学生基础太差，以英语课为例：26个英文字母有些同学都不了解。
B、入学后学习态度不够端正，认为反正自己也学不好，抱着破罐子破摔的心态，在学习上十分的被动。
有些同学甚至连学习的专业自己都不喜欢，更谈不上主动积极了。
3、学生对分层次教学不了解或了解不够（1）任课教师在教学过程中仍然使用传统的教学模式，对分层次教学运用的很少，认为分层次教学麻烦，备课、上课、课后辅导较繁琐，工作量大。
（2）学生在传统的教学模式下学习的时间久，对分层次教学需要有一段认知过程。
4、大部分学生希望进步（1）学生在内心深处还是积极向上，愿意改变现有的学习状态，只是有很多表象掩盖了其真实的愿望。
（2）大部分学生改进教学方法，提高学习兴趣，全面提升自己的素质，以便更加体面的就业。
（三）家长方面1、家长工作忙，很少有时间关心学习情况，长期不良的行为习惯的养成，使家长越来越失望。
2、教师与家长沟通交流的不够，没有建立长期有效的机制，以促使教师家长有效的交流沟通，达到共同教育帮助学生的目的。
二、解决对策针对以上问题课题组提出了以下解决对策：（一）学校及教师方面1、学校对分层次教学加大管理，督促教师更加有效的使用该教学法，提升学生的学习自主性，提高学习兴趣。
2、进一步加大分层次教学法的教科研活动，全员参与，引起每一位教师的高度重视。
3、教师要端正态度，积极主动尝试使用分层次教学法，大胆的进行教学改革，优化教学资源，调整教学结构，使学生全面发展，体面就业。
4、采用多媒体、数字化教学，使学生积极主动学习，课堂气氛活跃，提高学习兴趣。
（二）学生方面1、帮助学生树立正确的人生观、世界观，明确学习方向，引导学生建立有效的学习目标，培养学生的自信心。
2、学校树立学习标兵，加大宣传，建立长期有效的奖励机制，学期结束让学生对本学期的学习进行自我反省，取长补短，使学生更好更快的成长。
（三）家长方面建立长期有效的机制，使家长教师更好的交流沟通，例如：定期召开家长会，每月一封致家长的信等等，以便共同帮助学生成长。
三、分层次教学有效的途径和方法为了更好的在实际的教学过程中更加有效的运用分层次教学法，课题组提出以下具体的途径和方法：1、分层编组把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础。
学生的分类应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”，教师通过对全班学生平时的公共基础课学习的智能，技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主导地位，发挥其主动性和积极性。
为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习公共基础课各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识的基础上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。
同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
教师必需认真研究全班学生的共同特点和个体差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为好、中、差三个层次，既A、B、C三个组，A组为优生（16人）分一大组，B组为中等生(24人)分两大组，C组为差生（8人），分一大组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。
