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分层教学是一种根据学生的学习能力和需求，将学生分为不同层次进行教学的方法。
在我国教育改革的大背景下，分层教学越来越受到教育界的关注和重视。
作为一名教育工作者，我有幸参与到分层教学的实践中，并在其中获得了许多宝贵的经验和心得体会。
一、分层教学的优势1. 个性化教学分层教学的核心在于尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
通过将学生分为不同层次，教师可以根据每个层次学生的学习特点，制定相应的教学目标和教学方法，从而实现个性化教学。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 提高学习效率分层教学有助于教师针对性地进行教学，使学生在适合自己的学习环境中成长。
在低层次的学生中，教师可以注重基础知识的教学，帮助学生打好基础；在高层次的学生中，教师可以引导学生进行拓展性学习，培养学生的创新思维。
这样，每个层次的学生都能在适合自己的学习环境中提高学习效率。
3. 增强学生自信心分层教学有助于学生树立自信心。
在传统教学中，部分学生由于成绩不理想而感到自卑，影响学习积极性。
而在分层教学中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习层次，从而在相应的学习环境中取得进步，增强自信心。
4. 促进师生互动分层教学有助于加强师生之间的互动。
在传统教学中，教师往往注重对全体学生的统一要求，导致师生互动不足。
而在分层教学中，教师可以根据每个层次学生的特点，采取不同的教学策略，加强与学生的沟通与交流，提高教学质量。
5. 培养学生的团队合作精神分层教学有助于培养学生的团队合作精神。
在分层教学中，学生需要与不同层次的同学一起学习、交流，这有助于他们学会尊重他人、团结协作。
此外，通过团队协作完成学习任务，学生可以提高自己的沟通能力、组织能力和协调能力。
二、分层教学的实践心得1. 合理分层是关键在实施分层教学的过程中，合理分层至关重要。
教师需要根据学生的学习成绩、学习能力、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
同时，要注意分层不是一成不变的，要根据学生的学习情况适时调整。
学校分层教学实施方案4篇Implementation scheme of hierarchical teaching in scho ols编订：JinTai College学校分层教学实施方案4篇小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：学校分层教学实施方案范文2、篇章2：学校分层教学实施方案范文3、篇章3：学校分层教学实施方案范文4、篇章4：分层走班制教学方案（试验稿）分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。
篇章1:学校分层教学实施方案范文为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。
特修改制定此实施方案。
1、因材施教理论。
在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。
因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
2、“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
分层次教学方法分层次教学方法是一种广泛应用于教育领域的教学策略。
它通过将学生分为不同的层次，根据各自的学习能力和兴趣进行有针对性的教学，以提高学生的学习效果和满意度。
本文将详细介绍分层次教学方法的定义、优势以及如何实施。
一、定义分层次教学方法是将学生划分为不同的层次，根据其学习能力和兴趣的差异，给予不同的教学内容和教学方式。
这种方法能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上发展。
二、优势1. 个性化教学：分层次教学方法能够根据学生的差异性，提供个性化的教学内容和教学方式。
每个学生都能够根据自己的学习能力和兴趣进行学习，因此能够更好地满足学生的学习需求。
2. 提高学习效果：通过将学生划分为不同的层次，教师可以更有针对性地进行教学，提高教学效果。
较强的学生可以接受更深入的知识和应用，较弱的学生则可以获得更多的辅导和巩固。
3. 培养自主学习能力：分层次教学方法倡导学生的积极参与和自主学习。
学生能够根据自己的学习层次，自主选择学习内容，并发展自己的学习策略和解决问题的能力。
4. 提高学生自信心：学生在适合自己的层次上学习，能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
这种成功体验将增强学生的自信心，促进其积极参与学习。
三、实施方法1. 诊断评估：教师应通过评估学生的学习能力和兴趣，将学生划分为不同的层次。
评估可以包括课堂观察、测试和问卷调查等多种方式，以全面了解每个学生的学习特点。
2. 制定教学计划：基于对学生的评估结果，教师应制定相应的教学计划。
计划应包括教学内容、教学方式和教学资源等方面的考虑，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 灵活分组：教师可以将学生分组，每组包括不同层次的学生。
在同一组内，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，教师则根据不同组的学习需求提供相应的指导和支持。
4. 不同教学方式：教师在教学过程中可以采用不同的教学方式，以适应不同层次学生的学习特点。
例如，对于较弱的学生可以给予更多的辅导和练习，对于较强的学生可以提供更多的拓展和应用任务。
学校开展分层次教学工作方案导言学校教学工作一直是教育改革和发展的重中之重。
分层次教学是一种根据学生的学习水平和个性特点将学生分组进行教学的方法。
它可以更好地满足不同学生的需求，提高教学质量。
本文将探讨学校开展分层次教学工作的方案。
课程设置分层次教学的第一步是合理的课程设置。
学校应根据学科的特殊性和学生的学习需求，将课程分为不同的层次。
例如，在数学课程中，可以设置基础班、普通班和拔尖班，以便满足不同水平的学生。
此外，还可以增设选修课程，鼓励学生发展自己的兴趣和特长。
教师培训分层次教学需要教师具备相应的教学能力和素质。
因此，学校应加强教师的培训，提高他们的教学水平。
教师培训可以包括教学方法的学习、课程设计的实践以及教育心理学的研究等。
通过培训，教师可以更好地应对不同层次学生的教学需求，提高教学效果。
学生评估为了更好地实施分层次教学，学校应对学生进行全面的评估。
评估可以包括学生的学习能力、学习兴趣、学习态度等方面的考察。
通过评估，学校可以了解每个学生的学习水平和特点，并根据评估结果进行有效的分组。
此外，评估还可以帮助学校及时发现学生的问题并提供相应的帮助。
分组方式学校可以采用多种方式进行分组，以满足不同学生的需求。
其中，按能力分组是常见的方式之一。
学校可以根据学生的学习能力将他们分为不同的小组，将学习水平较高的学生放在一起进行深入探究和拓展学习，将学习水平相对较低的学生放在一起进行重点巩固和提高。
此外，还可以按兴趣爱好、学习方式等进行分组，以更好地满足学生的需求。
课堂教学分层次教学的关键在于灵活的课堂教学。
教师在教学过程中应根据不同分组的学生的需求和特点，采用不同的教学方法和策略。
例如，在教学进度较快的小组，可以引导学生进行自主学习和探究，提高学生的创造力和解决问题的能力；而在进度较慢的小组，可以更多地进行课堂教学和辅导，帮助学生提高自己的学习水平。
个别辅导在分层次教学中，学校应提供个别辅导的机会，帮助学生解决学习问题和困难。
分层教学教案关键信息1、教学目标分层：明确不同层次学生的教学目标。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________2、教学内容分层：根据学生层次设计不同难度和深度的教学内容。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________3、教学方法分层：针对各层次学生采用合适的教学方法。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________4、作业布置分层：设计不同难度和量的作业。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________5、考核评价分层：制定不同标准的考核评价方式。
高层次：＿___________________________中层次：＿___________________________低层次：＿___________________________11 分层教学的目标111 整体目标分层教学旨在根据学生的个体差异，为不同层次的学生提供最适合其发展的教学条件和教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展，提高整体教学质量。
112 具体目标1121 针对高层次学生，培养其创新思维、综合应用知识的能力，以及独立解决复杂问题的能力，为其未来的学术深造或高端职业发展奠定坚实基础。
1122 对于中层次学生，着重巩固基础知识，提高其知识运用能力和解题技巧，帮助他们逐步提升到更高层次。
分层次教学模式实施方案一、背景介绍在传统的教学模式中，教师通常采用一种标准化的教学内容和教学方法，给所有的学生进行统一的教学。
然而，由于学生的学习能力和兴趣的差异，这种教学模式的效果往往不尽人意。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，我们决定引入分层次教学模式。
二、目标和原则1.目标：通过分层次教学模式，提高教学效果，促进学生的积极学习和个性发展。
2.原则：根据不同学生的学习特点和需求，采用灵活多样的教学内容和教学方法。
三、实施步骤及具体措施1.分层次评估：根据学生的学习能力和水平，进行全面的评估，包括学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的考量。
2.分层次分组：根据评估结果，将学生分为不同的层次，例如高层次、中层次和低层次。
3.教学内容设计：(1)高层次：根据学生的学习能力和兴趣，设计更加复杂和深入的教学内容，挑战学生的潜力，促进他们的综合能力发展。
(2)中层次：根据学生的学习水平和兴趣，设计适中难度的教学内容，既能巩固基础知识，又能激发学生的主动学习兴趣。
(3)低层次：根据学生的学习需求，设计简单易懂的教学内容，帮助他们建立正确的学习方法和学习基础。
4.教学方法选择：(1)高层次：采用启发式教学和探究式学习等方法，鼓励学生积极思考和独立解决问题。
(2)中层次：采用讲解、演示和讨论等方法，帮助学生理解知识，培养他们的合作精神和团队意识。
(3)低层次：采用示范和演示等方法，帮助学生理解知识，培养他们的学习兴趣和自信心。
5.教学资源准备：(1)高层次：提供丰富的教学资源，包括参考书籍、文献资料等，满足学生深入学习的需求。
(2)中层次：提供适量的教学资源，包括教科书、复习资料等，帮助学生巩固学习基础。
(3)低层次：提供简单易懂的教学资源，包括图示、动画等，帮助学生理解知识和培养学习兴趣。
6.教师指导和辅导：(1)高层次：针对高层次学生的特点，教师应加强对这些学生的指导和辅导，帮助他们克服困难和提高学习能力。
第1篇一、分层教学的背景随着我国教育改革的深入推进，素质教育成为教育发展的核心。
然而，由于学生的个体差异，传统的教学模式难以满足不同层次学生的学习需求。
为提高教育教学质量，分层教学应运而生。
分层教学旨在根据学生的认知水平、学习能力、学习兴趣等因素，将学生分为不同层次，实施差异化教学，从而提高学生的学习效果。
二、分层教学的具体实践1. 分层前的准备工作（1）摸底调查：通过问卷调查、课堂观察、家校沟通等方式，了解学生的认知水平、学习能力、学习兴趣、学习习惯等，为分层提供依据。
（2）制定分层标准：根据摸底调查结果，结合学科特点，制定合理的分层标准。
分层标准应涵盖学生的认知水平、学习能力、学习兴趣等方面。
（3）划分学习小组：根据分层标准，将学生划分为不同层次的学习小组。
每个小组应保持人数均衡，以便于实施差异化教学。
2. 分层教学的具体实施（1）制定分层教学计划根据不同层次学生的学习特点，制定分层教学计划。
分层教学计划应包括以下内容：①教学内容：针对不同层次的学生，设计相应的教学内容，确保教学内容既有针对性，又有层次性。
②教学方法：根据不同层次学生的学习需求，采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
③教学评价：针对不同层次的学生，制定相应的评价标准，关注学生的学习过程和学习成果。
（2）实施分层教学①课堂讲解：针对不同层次的学生，教师应采用不同的讲解方式。
对于基础层次的学生，教师应注重基础知识的讲解；对于提高层次的学生，教师应注重拓展知识的讲解。
②课堂练习：针对不同层次的学生，设计不同难度的练习题。
基础层次的学生应完成基础练习，提高层次的学生应完成拓展练习。
③课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，针对不同层次的学生，提出不同层次的问题，激发学生的学习兴趣。
④课后辅导：针对不同层次的学生，教师应提供相应的课后辅导。
基础层次的学生应注重巩固基础知识，提高层次的学生应注重拓展知识。
3. 分层教学的效果评价（1）学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分层教学的满意度，以及分层教学对学生学习效果的影响。
第1篇摘要：分层次教学是一种以学生为中心，关注学生个体差异，尊重学生个性化发展的教学方法。
本文通过对分层次教学的实践研究，分析了其在教学过程中的应用效果，探讨了分层次教学的实施策略，为我国教育改革提供了一定的理论依据和实践参考。
关键词：分层次教学；实践研究；个性化发展一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为我国教育领域的重要议题。
分层次教学作为一种关注学生个体差异，尊重学生个性化发展的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
本文通过对分层次教学的实践研究，旨在探讨其在教学过程中的应用效果，为我国教育改革提供一定的理论依据和实践参考。
二、分层次教学的内涵及特点1.内涵分层次教学是指根据学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好等个体差异，将学生分成若干个层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学策略，以实现全体学生共同提高的教学方法。
2.特点（1）关注学生个体差异：分层次教学充分尊重学生的个体差异，使每个学生在适合自己的层次中学习，提高学习兴趣和自信心。
（2）尊重学生个性化发展：分层次教学注重学生的个性化发展，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
（3）提高教学效果：分层次教学能够针对不同层次的学生制定相应的教学策略，提高教学效果，实现全体学生共同提高。
三、分层次教学的实践研究1.研究对象与方法本研究选取某中学高一年级为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，对分层次教学的实施效果进行探究。
2.实践过程（1）制定分层教学方案：根据学生的成绩、学习态度、兴趣爱好等个体差异，将学生分成A、B、C三个层次，制定相应的教学目标和教学策略。
（2）实施分层教学：在课堂教学中，针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如A层次采用探究式教学，B层次采用讲授式教学，C层次采用辅导式教学。
（3）教学评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分层教学的满意度和学习效果。
3.实践结果与分析（1）学生满意度：调查结果显示，学生对分层教学的满意度较高，认为分层教学有助于提高自己的学习兴趣和自信心。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，素质教育的理念逐渐深入人心。
在教育教学实践中，分层次教学作为一种符合学生个性差异、关注学生全面发展的教学策略，越来越受到教育工作者的高度重视。
本文将从分层次教学的内涵、实践价值以及实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革与发展提供有益的借鉴。
二、分层次教学的内涵分层次教学是指在教育教学过程中，根据学生的知识水平、能力、兴趣、性格等差异，将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生实施有针对性的教学，使每个学生在原有基础上得到充分发展的一种教学模式。
分层次教学具有以下特点：1. 针对性：分层次教学针对学生的个性差异，实施有针对性的教学，使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分发展。
2. 全面性：分层次教学关注学生的全面素质发展，不仅注重知识传授，还注重培养学生的能力、情感、价值观等方面。
3. 动态性：分层次教学是一个动态的过程，随着学生知识水平的不断提高，教师应及时调整教学策略，以满足学生的需求。
4. 互动性：分层次教学强调师生之间的互动，通过师生、生生之间的交流与合作，促进学生共同进步。
三、分层次教学的实践价值1. 优化教学过程，提高教学质量分层次教学能够根据学生的实际需求调整教学内容和方法，使教学过程更加科学、合理。
通过分层次教学，教师可以针对不同层次的学生实施有针对性的教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高，从而提高整体教学质量。
2. 激发学生学习兴趣，培养自主学习能力分层次教学关注学生的个性差异，使学生在适合自己的教学环境中学习，有助于激发学生的学习兴趣。
同时，分层次教学强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，使学生能够在未来的学习生活中独立面对挑战。
3. 促进学生全面发展，提高综合素质分层次教学关注学生的全面素质发展，不仅注重知识传授，还注重培养学生的能力、情感、价值观等方面。
通过分层次教学，学生可以在各个领域得到充分发展，提高综合素质。
分层教学计划
分层教学计划是一种教学策略，它将学生分为不同的层次或水平，并为每个层次提供相应的教学内容和活动。
这种教学方法可以更好地满足学生的个体差异和学习需求，使每个学生都能够在适合自己能力水平的环境中学习和发展。
以下是一个分层教学计划的示例：
1. 确定学生的水平：通过考试、评估或学生自我评估等方式，确定学生在不同学科或技能方面的水平，例如语言、数学、科学等。
2. 分组学生：根据学生的水平将他们分成不同的小组。
每个小组中的学生应具有相似的水平，以便教师能够有针对性地为他们设计教学。
3. 设计教学内容和活动：针对不同层次的学生设计不同的教学内容和活动。
对于高水平学生，可以提供更深入和挑战性的课程内容；对于低水平学生，可以提供更基础和巩固性的课程内容；对于中等水平学生，可以提供适度难度的课程内容。
4. 分层教学：教师根据学生的层次进行教学。
他们可以分别在不同的教室进行教学，或者在同一个教室内通过小组活动来差异化教学。
教师需要根据学生的进步和需求进行不断的调整和反馈。
5. 评估学生的学习成果：通过定期的评估或考试来评估学生的学习成果。
这将帮助教师了解每个学生的进步和需求，并根据评估结果来调整教学计划。
分层教学计划可以用于各个学科和各个年级的教学。
它旨在提高学生的学习效果和学习能力，发掘和激发每个学生的潜力，并帮助他们实现个人化的学习目标。
浅谈初中数学分层教学内容摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。
为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优，提高教学效果。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词：初中数学新课标高效课堂分层教学数学课程的性质为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性，普遍性和发展性。
”，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”初中阶段学生所学的知识属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。
我校学生较多为中等基础学生，正实现“低进高出”的教育目标模式。
而学生的知识水平，认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。
为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优。
，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行了分层教学的尝试，探索新的教学方法，优化课堂教学过程，努力提高教学效率。
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。
一、分层教学的必要性现在实行的是九年义务教育，现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
现状分析我所带班级为初三（1）、(2)，学生层次差异很大，有些学生对基础知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。
有些同学上课不认真，课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。
作业速度慢，在学习中思维反映比较慢。
书写时不够清洁，比较邋遢，完成作业速度慢，写字时边写边玩。
上课好动，学习时间比较短暂。
而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主体性。
爱玩，常常忘记作业。
性格内向，很少与人交流。
实际意义1、体现学校“使每一位学生在原有基础上获得发展”的办学思想。
促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。
2、符合学生的学习心理——最近发展区。
针对性更强了，重基础、重提高、重能力。
3、符合课堂教学原则——最好的学习环境。
4、对老师的要求更高了。
体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面。
5、分层教学的准备工作充分、到位，学生、家长情绪平稳，老师们的主要精力得到了保证。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、分层教学中的一些做法。
1.对学生分层。
课堂上根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。
各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。
中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次学生分层学生选班，进行培优与提高辅导下午三节课后，全年级层次班设为A（培优班）、B（提高班），一周内全年级设9个行政教学班，英语、数学、语文、物理、化学，每天下午两个班按A、B层次同时实施教学。
学生选班指导意见：⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。
⑵入学水平测试。
开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。
⑶教师建议。
学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。
其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。
⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。
继续进行培优与补缺，适当进行层次交错，对部分学生层次进行调整根据各班级中学生的个体差异，由任课教师合议后继续进行分层，从教学策略出发，分出好、中、差三种类型，此信息只为班主任及学科教师单向掌控。
5：在期中考试或者区调研后，从个体学生的实际出发，有目标地确定偏科类考生，进行科目分层指导。
2.目标分层。
1)教学目标要分层次。
教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。
特订适度而又有层次的教学目标，以刘迪等A层打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。
力争成绩接近合格。
B层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。
成绩力争合格，C层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所拔高。
即每节课最好有上限和下限目标。
上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地1．改变学生在课堂中不良的学习习惯，逐渐养成良好的学习习惯，形成一定的学习自觉性。
2．掌握最基础的知识和技能，学会最基本的思维方法。
3．落实个别学生的课堂常规问题，把握学生个性发展。
4．针对存在的问题，纠正各自的问题，在学习能力得到一些发展。
5、加强思想教育，提高心理因素。
2）、课堂教学原则：“低起点、小坡度、重提高”低起点——加大基础知识的补充和复习，使每一个学生“听得懂、跟得上、乐意学”。
小坡度——分解目标，强化激励，培养兴趣，使学生从微小的进步走向更大的进步。
重提高——强化“双基”的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，基本目标全员实现“三二、帮助后进生七、学生管理3）.分层备课。
对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
学习卷必须明示。
对学生的成绩给予不同的评价。
A.学科教学责任制，责任到人。
B.明确各层次相对应的目标，总体按照“十八字”模式。
目标分层——提出不同的学习目标，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。
内容分层----对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
分层教学（一）A层次1、教学目标在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到50%以上，合格率达到100%。
2、课堂教学原则：“大容量、快节奏、高效率”大容量——在完成基本教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。
快节奏——强化预习、展示、提升“三环节”教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。
高效率——教学目标全员“堂堂清”。
（二）B层次1、教学目标全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好率达到50%以上，合格率达到100%。
2、课堂教学原则：“强基础、勤活动、习方法”强基础——强化双基的学习和训练。
勤活动——用活动引领学生主动参与、主动学习、主动提高。
习方法——重方法指导和能力培养，全员实现“三清”。
三、在数学教学中重视对后进生的情意素质培养过程分层----根据分层对象细化过程，关注各自状态，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。
练习分层——将平时练习与月考结合起来，根据对应目标进行学习和操练。
采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。
第二、三两层次的题目为选做题，考试分层——根据学生的实际水平，在周练、月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。
评价分层——包括对平时练习、周练、月考、统考成绩等评分，以鼓励肯定为主。
对各层的评价方法应该不同，多激励学生，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行积极肯定。
让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识。
C、辅导分层依托学校的“德育导师制”，针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。
强调基础差的班学生要及时、细致、耐心；而中等班级要加强检查、督促，注意反馈；对基础较好班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。
3、主任工作1）分层后继续做好学生、家长的思想工作，开学第一周对第一层即分班的同学,第二层次的部分同学进行逐一家校联系，通过情感沟通，鼓励学生树立信心，确立目标。
2）密切配合任课教师，了解、反馈教学及管理情况，分析、掌握本班学生的思想情绪及学习状况。
3）班主任与任课教师形成合力，加强行为规范管理，保证分班后形成的新集体快速进入状态。
学研究，大家共献智慧，轮流出卷，材料共用，经验共享，难题共解，互相帮助。
4、习、作业工作分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。
同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。
四、1.沟通师生情感，调动积极因素情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。
在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。
