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•本版编辑/佩兰◄I令题＞名篇教学P匚K•系列三《庚莲珑》◎李晓婷（宝安区塘尾万里学校，广东深圳518000）《爱莲说》是宋代理学创始人周敦颐于嘉祐八年（1063年）五月挥笔而就的一篇散文小品。
《爱莲说》最早的文本不是出现在诗文集中，而是出现在石刻上。
“这篇文章选进文选，目前所知最早在元代，在《古文真宝》中，日本有不少翻刻本。
民国时期和解放以后，都被选入中学课本。
目前所知，1950年由湖南学者自己编的《解放文选》，可能是新中国最早选入《爱莲说》的课本”®o1文本研究era u j j11一、各版本中的《爱莲说》（一）《爱莲说》的学年安排及单元编制情况分析《爱莲说》在不同时期被多套语文教材收录，除统编版外，主要有人教版、沪教版、苏教版、鄂教版、北师大版以及台湾翰林版六套教材。
下面通过对这七套教材的编撰情况进行分析，挖掘不同教材的教学意图和教学价值的设定，为确定《爱莲说》的教学价值提供帮助。
表1《爱莲说》的学年安排及单元编制情况学段版本教材中的位置单元/课前导语关键词七下统编版第四单元（前一篇为《陋室铭》）中华美德、陶冶情操.净化心灵.追求道德修养；“说”苏教版专题“荷”无沪教版第三单元（前一篇为《陋室铭》）人贵有精神八上人教版第五单元（前一篇为《陋室铭》）（课前导语）以物为喻、托物言志、领略情怀、认识社会背景鄂教版第六单元（前一篇为《陋室铭》）对理想的理解和追求翰林版（台湾省）未进行单元编排（课前导语）“说”、象征、品格、高尚情操八下北师大版第五单元花之君子《爱莲说》在这七套教材中的学段安排跨度较小，集中在七下和八上，这与其短小精悍、文言字词难度适中是密切相关的。
同时，在文言积累的基础上，几个版本的编者都非常关注《爱莲说》一课情感态度价值观的培养，大部分紧扣“君子品格精神”，提倡“净化心灵”与“对理想的理解和追求”。
同时.翰林版明确指向目标要求和清晰的步骤要求，较能保证教学的一致.苏教版和北师大版的专题教学拓宽了学生知识面，学生可以更好地感悟“莲文化”或“花中君子文化”的内涵。
沪教版小学六年级上册语文《爱莲说》优秀教案范文三篇篇一【教学目的】１、了解“说”这种文体。
２、理解领会本文以花喻人、托物言志的写作手法。
３、学习本文映托的手法。
４、领会本文多种修辞手法的运用。
５、精确、流畅地背诵《爱莲说》。
【重点、难点】１、托物言志的写作手法是本文重点。
２、映托的手法是本课难点。
【教学过程】一、导入新课１、同学们大都喜爱花草，你最喜爱哪一种花草？请说出理由。
２、历代文人墨客赞颂莲花的诗句很多。
如宋代杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。
而宋代周敦颐更是对莲花情有独钟。
他在南康做郡守时曾劈莲池。
每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面。
作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下千古名篇《爱莲说》。
今天，我们来学习这篇文章。
（板书标题、作者）（课件演示）二、出示学习目的（课件演示）１、了解“说”这种文体。
２、理解领会本文以花喻人、托物言志的写作手法。
３、学习本文映托的手法。
４、领会本文多种修辞手法的运用。
５、精确、流畅地背诵《爱莲说》。
三、解习题莲：即莲花；“说”是古代一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物，与现代的杂文相似。
“爱莲说”就是论说一下喜欢莲花的道理。
（课件演示课习题及作者）四、介绍作者（课件演示）周敦颐，宋代的唯心主义哲学家，字茂叔。
“元公”是他死后的谥号。
本文选自《周元公集》。
五、诊断测试１、给加点的字注音：（课件演示）蕃淤泥涟亵濯鲜有闻fán yū lián xiè zhuó xiǎn２、词解释：（课件演示）蕃：多染：沾染(污染)濯：洗涤亵：亲近而不严肃鲜：很少宜：应当六、指导朗诵如：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
” 要读得一气贯穿。
二字句一般“二二”构造，五字句一般“二一二”构造。
《爱莲说》译文及注释
《爱莲说》是中国唐代诗人周朴创作的一首诗歌，以下是《爱莲说》的译文及注释：
白日依山尽，黄河入海流。
白日，白天，指白天的时间。
依山尽，指太阳落山。
黄河，中国第二大河，流经黄土高原，入海口在山东省。
入海流，指黄河的水流入大海。
欲穷千里目，更上一层楼。
欲穷千里目，想要看尽千里风景。
更上一层楼，登高远望，寻找更广阔的视野。
译文：
白天已经依山而落，黄河的水流入大海。
如果想要看遍千里风景，就应该再登上一层楼。
注释：
周朴的《爱莲说》通过描写自然景观，表达了对远方风景的向往和探索的愿望。
诗中以白日落山、黄河入海为景，抒发了诗人对壮阔风景的向往之情。
最后一句“欲穷千里目，更上一层楼”则是表达了诗人的远大抱负和对未来的向往。
整首诗语言简练，意境深远，富有哲理和抒发了诗人对壮丽风景和远方的向往之情。
希望以上的译文和注释能够满足你的需求。
《爱莲说》是唐代诗人白居易的代表作之一，以游赏荷塘为背景，表达了诗人对荷花的热爱之情以及对人生的感悟。
本文将从多角度深入解读《爱莲说》内在意境，并探究如何进行语文教育教学的有效方法。
一、荷花与人生白居易在《爱莲说》中以荷花为主题，这不仅仅是一百多字的赞颂之词，更深藏着诗人对人生的感悟。
荷花高洁清华，才情过人，正是诗人向往的境界。
荷花在荷塘中傲然绽放，不畏风雨；荷叶在水中飘摇，却始终能守住花魂，这就是诗人对荷花的赞美。
同时，荷花的生命力也让诗人感叹人生短暂，人应如荷花般顽强不屈，以达到人生的价值所在。
二、表达手法《爱莲说》不仅在意境上有着深刻的表现，其表达手法更为唯美。
该诗运用了丰富的比喻和拟人的手法，在荷塘的景象中抒发出了浓郁的情感。
诗人运用了富有语感的对仗句式，如“香径流溪深，隐隐飞桥影”，以及“笼叶萦红，掩映春波绿”，使整首诗显得优美、流畅，给人以美的享受。
该诗运用了精简的写作手法。
白居易在这首诗中没有极力烘托，也没有贴上繁琐的修饰，仅仅是以平淡的语言，蕴含了深刻的感情。
三、语文教育中的应用在语文教学中，教师可以结合白居易的《爱莲说》引导学生阅读，发掘文本内在意境和表达手法，帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生理解诗人对荷花的赞美，以及其所蕴含的人生哲理。
通过反复诵读，让学生对诗句的音韵、形象、感情有更深入的理解，不断提高学生的文学素养。
此外，语文教师还可以运用多种教学方法，如悟、想、感等，加深学生对该诗的理解，提高学生的思维能力和综合素质。
同时，教师可以让学生学习白居易的写作技巧，提高学生的语文表达能力，使学生在写作中更加自如地运用比喻和对偶等手法，从而提高其文学修养和语文素质。
白居易的《爱莲说》不仅是一首优美的赞美之词，更是一篇富有哲理和文学价值的诗篇。
在语文教育中，教师应该通过多种教学方法，引导学生深入理解这首诗，从而提高学生的文学素养和语文表达能力，培养学生的人文关怀和良好的审美素质。
2019年六年级语文上册 4.22《爱莲说》学案上海版学习目的：1、背诵默写，理解提升。
2、合作探究，托物言志。
3、联系生活，提高情趣。
学习准备：熟读课文，扫清文字障碍。
学习重点：理解课文内容及作者的思想感情教学设计：一、莲花欣赏，交流引读。
1、图片展示：学生欣赏或回忆学校池塘里无穷碧的莲叶，别样红的莲花，并写出诵莲的诗句，充分感受莲之风韵。
2、交流引读：同学们，莲花又称荷花、芙蓉。
古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。
今天我们要学习的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。
这里的莲以高尚纯洁的形象出现，表现出它特有的廉洁、清正，不与邪恶同流合污的品质。
（板书课题及作者）3、作者简介：周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。
因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。
4、题解：文章的题目是《爱莲说》。
“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么呢？“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。
二、熟读背诵，积累理解。
1、读一读：①诵读课文，给下列字词注音。
蕃（）淤泥（）濯（）清涟（）妖( ) 蔓( )枝( ) 益( ) 亭亭( ) 净植( ) 亵玩( ) 焉( )②学生情感朗读，看清字形，读准字音, 理解字意。
③学生根据自己情况即时背诵，可采用游戏接龙式背诵。
2、译一译：学生圈点勾画，翻译下列词语。
蕃（）濯（）谓（）隐逸（）君子（）噫（）鲜（）宜乎（）者也（）三、合作探究，诗句品析。
设置问题情景一：1. 请同学们找出直接描写莲花的句子。
2.作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？讨论明确：生长环境：体态香气：3.本文主要采用了哪些表达方式？作用是什么？4.你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？全文的主旨是什么？设置问题情景二：1. 你怎样理解“莲之爱，同予者何人”？2.“牡丹之爱，宜乎众矣。
《爱莲说》教案《爱莲说》教案篇1【教学目标】1、读准字音，读顺句子，背诵全文。
2、掌握“蕃”“染”“植”“鲜”的意义，辨识“之”的不同用法。
3、学习莲高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。
【教学重点】四字真言：读——读背课文；解——解读生涩字词；品——品赏莲高洁的气质品赏莲高洁的气质；学——学习莲，培养高尚的道德品质。
【教学难点】托物言志和衬托手法的运用。
【课时】一课时【教学方式】多媒体教学【教学步骤】一、导入新课今天，我将带大家一起去赏花！（展示图片）从古至今，莲的形象经常出现在建筑物上、雕刻和绘画作品中；许多诗人、学者都写过咏莲的篇章，赋予莲以各种美好的品质。
不只刚才所展示的诗句，我们今天还将学习到一篇名文——《爱莲说》。
《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐所著。
据说他在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。
他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。
二、解题有题目可明确三个方面的内容：1、主要内容是关于“莲”；2、作者对莲花的态度是“爱”；3、题目最后一个“说”是古代一种文体——“说”是一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。
所以后来人们常把说理辨析的统称为论说文。
《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。
三、整体感知1、读——先听后读，要求：①读准字音，读顺句子，背诵全文。
②边听朗读，边给自己不懂的字词注音（找疑难字词）。
③文中提到哪些花？重点写什么？2、解——解读生涩字词。
蕃（fán）淤（ū）濯（zhuó）亵（xiè）鲜（xiǎn）四、深入研读品——品赏莲高洁的气质。
第一段分析（提问引导为主）：提问1:作者重点写莲花，在他看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的句子来回答。
明确：原文“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
提问2：这一长句，分别突出了莲花哪些特点呢？引导：古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，而常常以物为喻，写得比较含蓄，这叫做“托物言志”。
《爱莲说》（沪教版）教学设计第七版《爱莲说》教案授课教师：陈雅婷授课班级：初一（3）班时间：2019-5-22 地点：滨海录播室教学目标：1.熟读并背诵课文，积累文言词句。
2.理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。
教学重点：学习作者用托物言志、衬托的表现手法。
教学难点：体会作者将“莲”比作“君子”的高洁志趣。
课时安排：一课时教学方法：点拨法教学过程：一、以花语导入新课二、熟读课文，初步感知1．结合校本预习作业明确文体，读懂题目。
2. 借助朗读视频引导学生划分节奏，读准节奏。
3. 同桌合作，结合课下注释自主翻译课文，读出文意。
4. 借助幻灯片重点落实文言字词。
三、探究课文，研读重点（一）莲之爱：理解表达意图1. 莲之句圈画要求：圈画作者喜爱莲花的理由的句子。
2. 莲之形概括作者从哪些方面写莲花的形象？明确：生长环境、体态香气、气质品格3. 莲之神（1）运用四字词概括莲花的“君子”品性。
明确：洁身自好、泰尔不骄、刚正不阿、通达正直、德布四方、高洁独立、庄重自重……（2）运用连线题连接起莲花的形象与“君子”的品性。
（3）运用“我爱莲花，因为它……，恰如……”的句式联系起莲花的形象与君子的品性。
（4）探究作者借莲花的形象表现君子的形象的意图。
明确：托物言志，借莲花抒发高洁志趣。
4.莲之志同桌合作探究：联系其人其事探讨周敦颐是否践行像“莲”一样的“君子”的气度与品行。
（二）花之爱：理解花的隐喻义1. 花之句（1）圈画作者写花的句子。
圈画要求：用单横线画出所有写菊花的句子，用双横线画出所有写牡丹的句子，用渐变线画出所有写莲花的句子。
2.花之义（1）通过朗读花之句理解花的隐喻义。
（衬托）3. 花之序（1）通过朗读品析作者感叹的意愿。
（惋惜——慨叹——愤慨）（2）梳理菊、牡丹、莲花的语序。
（3）探讨作者变换语序的意图。
（正衬——反衬）明确：作者真正爱的是莲花，运用衬托突出重点，莲花是主角，菊花、牡丹是配角，菊花是正衬，牡丹是反衬。
爱莲说本文是一篇托物言志的名篇，它以花喻人：菊花比喻隐士；牡丹比喻追求富贵之人；莲比喻品行高洁之人。
本文对各种爱花之人有不同态度：爱菊者“鲜有闻”感叹世上真的隐士不多了；爱莲者“同予者何人？”叹惜世上象我一样的君子就更少了；爱牡丹者“宜乎众”批判现世追求名利之人太多了，表达了作者的爱憎之情。
一、导入课文莲花又称荷花、芙蓉。
古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。
宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。
今天我们就来共同学习这篇文章。
二、作者简介三、解题，揭示学习目标文章的题目是《爱莲说》。
“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？（同学们可以看课文回答）作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。
学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。
四、整体感知1.我们把课文读好了，理解课文就容易多了。
作者如此爱莲，那么，莲花的可爱之处表现在哪里呢？[明确] ①从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的高洁、质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远益清”的芳香；③从风度方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。
2. 为什么作者在第一段连用两个“独”字？[明确] 第一、说明周敦颐和陶渊明一样，决不随波逐流的态度；第二、作者赞同陶渊明倚世独立、决不随波逐流的态度，但不赞同陶渊明的隐居、逃避现实。
连用两个“独”字，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度。
3.课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？[明确] 前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，是从褒贬的角度，说明凡是超凡脱俗的事物，欣赏的人就少，而趋势媚俗的事物，欣赏的人就多。
