下载文档原格式
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析2020年，新版《普通高中地理课程标准》正式发布。
随着教育改革的深入，地理课程也不断更新和完善。
在此，我们将对比新旧《普通高中地理课程标准》，探讨它们之间的异同以及变化的原因。
一、时间背景旧版《普通高中地理课程标准》于2002年发布，已经实施了18年。
而新版《普通高中地理课程标准》发布于2020年，是近年来的一次地理课程改革。
二、调整内容1.调整视角与重心旧版地理课程着重于地理知识的传授，重视地理事实的呈现，着重解释地理现象和规律。
而新版地理课程将视角从地理知识的纯粹呈现转向了学生的综合素质培养，旨在让学生在掌握地理知识的同时，培养批判思维、社会责任感、学习兴趣和创新意识等软性素质。
2.强调实践与应用新版地理课程大量增加了实践和应用环节，着重对学生实际问题解决能力的培养。
学生需要通过野外实践、地理信息技术应用等方式来探究和解决具体问题，加强理论与实践的联系，提高学生的综合素质。
3.贴近时代背景学科的发展与国家发展的需求相结合，新版地理课程增设了“地球生态安全”、“一带一路”、“数字地理”、“全球化”等内容，更贴近时代潮流，旨在为学生提供更为全面、更确切的知识。
4.注重环保教育新版地理课程加强了环保教育的内容，注重提高学生的环保认知和环保意识。
学生需要了解全球环境问题，并能从自身做起，实现低碳、环保、可持续的生活方式。
5.重视学习方法和自主学习新版地理课程强调学习方法和自主学习能力的培养，引导学生发掘自己的问题意识和探究兴趣，激发学生的学习热情和兴趣。
除了纸质教材和教师课堂授课外，还增加了网络资源和线上自主学习环节。
三、变化原因1.国家发展需求变化随着国家产业结构的调整和国际地位的提高，人才的综合素质和实践能力成为人才市场的重要需求，教育界也要与社会需求相结合。
2.学科自身发展及新技术的发展地理学科是发展最快的学科之一，而且随着科技的不断进步，地理学科得以更深入地应用于实际，需要更为实际和全面地课程体系。
高中地理课程标准“评价建议”解读《全日制一般高中地理课程标准》(以下简称《标准》)的评判建议是针对学生的学习评判提出的，不涉及对教师教学的评判。
学生地理学习活动状况、学业成绩，学生的认知、情感态度价值观的进展，行为表现等是地理学习评判的对象。
《标准》所提出的评判建议较为原则和宏观，因此有必要作进一步的分析和解读。
一、“地理知识与技能”评判的要点及案例“地理知识与技能”评判所包含的内容是依照《标准》的总目标和内容标准确定的。
这些内容集中反映了高中学生通过地理课程学习后，在“地理知识与技能”方面所应达到的水平。
《标准》的评判建议部分提出从如下两方面对学生在“地理知识与技能”方面所应达到的水平进行评判。
1.评判学生地理知识明白得和应用状况评判学生地理知识明白得和应用状况，《标准》建议要紧从对地理知识的明白得能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力进行评判。
明白得能力的评判要紧看学生对地理概念、原理、规律、理论的明白得质量与表述状况；知识运用能力的评判要紧看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
具体说来，评判内容与目标要紧有如下六个方面：(1)对地理学科差不多的、核心的概念或结论的明白得；(2)了解识别地理事物的空间结构、功能和作用；(3)依照文字、图表、数据等背景材料，分析明白得地理事物进展变化的过程；(4)依照文字、图表、数据等背景材料，明白得人类赖以生存的自然地理环境的要紧特点，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
(5)了解人类活动对地理环境的阻碍，明白得人文地理环境的形成和特点；认识可连续进展的意义及要紧途径。
(6)认识区域差异，了解区域可连续进展面临的要紧问题和解决途径。
案例1：评判学生对地理概念的明白得状况对学生地理概念明白得状况的评判应要紧从如下几个方面进行：①用自己的语言把概念的一种表达形式变为另一种表达形式；②用符号、模型、图表等表达概念；③辨别概念的正例与反例；④会进行概念之间的比较，区分概念的不同意义。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析地理课程标准是地理教育发展的指导性文件，是广大中学教师教学的重要依据。
随着社会的发展和教育体制的改革，地理课程标准也在不断更新和完善。
2017年，教育部发布了新版《普通高中地理课程标准》，对此前的《普通高中地理课程标准》进行了深入调整和修订。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，探讨其变化和影响。
一、课程目标新版《普通高中地理课程标准》明确提出了“以实现学生综合发展为目标”的教育理念，将地理学科的学科要求与教学目标相结合，明确提出了培养学生地理思维能力、地理学习兴趣和责任感的目标，强调培养学生对地球的热爱和保护意识。
而旧版地理课程标准中，也有着培养学生对地球的热爱和保护意识的理念，但在具体的教学目标上较为笼统。
二、教学内容新版地理课程标准突出了思维导向，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课程标准对教学内容进行了重新划分，增加了地理技能、地理方法和地理实践三大板块，强调地理实践教学的重要性。
与此新版课程标准对一些传统的内容进行了深化和拓展，增加了地理科技知识，强化了地理信息技术的应用，提高了地理学科的实用性。
而旧版地理课程标准较为偏重地理基础知识和理论体系，对地理实践的要求相对较少。
三、教学方法新版地理课程标准强调“以学生为主体”的教学理念，提倡启发式教学、研究式学习和探究式学习。
教学方法更加多样化，注重学生自主学习和团队合作，鼓励学生积极参与，培养其自主学习的能力。
而旧版地理课程标准中，教学方法相对较为传统，注重教师的讲授和学生的接受。
四、评价方式新版地理课程标准提出了多元化评价的理念，将学生的综合素质和能力作为评价的重要依据。
强调对学生的品德、态度和价值观进行全面评价，提倡综合素质评价。
而旧版地理课程标准中，对学生评价较为传统，主要以考试成绩为主要依据。
新版《普通高中地理课程标准》相对于旧版地理课程标准在课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行了较大调整和改革。
全日制普通高中地理新课程标准第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。
二、课程的基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
《普通高中地理课程标准》实施建议比较浅析《普通高中地理课程标准》是规定地理学科课程性质、课程目标、主要内容和实施建议的教学指导性文件，是教材编写、考试命题、教学实施的纲领性文件，同时面向全体学生提出学习的基本要求。
教学实施建议是高中地理课程标准的重要组成部分，直接指导高中地理教学实践。
本文将对 2003 版与 2016 版《普通高中地理课程标准》（以下简称两版本）中的“实施建议”进行简要比较，分析其共同性与差异性，了解两版本课程标准的继承与发展，以便更好地领会高中地理课程标准的新要求。
一、高中地理课程标准“教学建议”比较高中地理课程标准的“教学建议”是课程标准中实施建议第一部分内容，为地理教师课堂教学实施以及课外教学进行提供有针对性的参考和指导，促使地理教师更好理解高中地理课程标准要求，更有效进行地理教学活动，达成地理课程教学目标。
表1为两版本“教学建议”比较。
通过表 1 可以看出，两版本高中地理课程标准“教学建议”具有共同点也有差异性，共同点主要表现在以下两方面。
其一，两版本课程标准“教学建议”均涉及指导学生开展地理观察、地理实践、地理探究等方面的实践内容，并且从实践活动的选择、方式以及注意事项等方面相应提出具有针对性的建议，同时列举具体操作案例，给予指导性意见。
重视地理实践活动，在新版课程标准中得以强化，是新时代地理课程改革深化的要求，地理核心素养培养发展的体现。
地理实践力是地理核心素养之一，注重地理实践活动，转变地理教学方式，强化学生实践，增强学习体验，促进学生主动、个性化学习，是培养地理实践力的重要途径。
其二，两版本课程标准“教学建议”都强调信息技术在地理教学中的应用，注重基于信息技术构建地理新型课堂，丰富现有教学形式，改变学习方式。
强调在高中地理教学中，合理运用信息技术，拓宽学习范围、增加学习方式、提高教学效率、加强师生互动、发展学生思维等。
信息技术的有效利用可营造直观、生动、实时的地理学习环境，促进地理课堂教学开放多元，为学生自主学习、探究学习和合作学习开放空间并提供平台。
高中地理课程标准实施中存在的问题及修订建议
1.问题：①教材的有效配卡不足。
由于需要涉及到新的地理知识，相关的文本、照片、图表等素材体现不够全面，缺少教学实物，教师缺乏实物媒介的教学技巧；
2.②新的学习方法和教学手段的缺乏。
很多时候，教学目标有了修订，但是教学方法、活动设置以及评价手段并没有随之改进，未能将新的教学理念转化为实质性的学习行动；
3.③缺乏基础知识的积累。
现行的高中地理课程标准虽详尽，但涉及的基础知识科目的覆盖程度和面深度不够，一些非专业性的基础知识欠缺，严重影响了学生的掌握能力。
修订建议：
①强化教材编写，结合新的地理知识，丰富有效的课本配卡，并有效结合实物资料；
②将新的教学理念和活动形式转化为实质性的教学活动，使学生能够活跃参与；
③让学生积累更多的基础知识，多样化的教学手段、课外教育活动和能够更好地
总结和记住知识的考核措施。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析随着时代的变迁和社会的发展，教育的内容和方式也在不断变化和更新。
地理课程作为普通高中教育的一部分，也经历了不少的改革和调整。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，探讨其在内容、方法和目标等方面的变化和影响。
一、内容比较新《普通高中地理课程标准》在内容方面相对于旧版进行了很多的调整和更新。
首先是知识点的调整，新版地理课程更加注重跨学科的融合，将地理知识与其他学科知识相结合，增加了地理与经济、政治、历史等学科的联系，使学生在学习地理知识的同时可以更好地理解与其他学科的关联性。
其次是地理科技知识的融入，新版地理课程将地理科技知识更加融入到课程内容中，让学生接触到更前沿的地理科技知识，提高了现代地理科技的认识和应用能力。
在地理实践方面也进行了调整，新版地理课程更加注重地理实践的体验和应用，鼓励学生走出教室，进行实地考察和实践活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
相比之下，旧版《普通高中地理课程标准》更加强调地理学科的基础知识和理论基础，对地理科技知识的融入程度较低，地理实践的体验和应用也没有得到足够的重视。
这与当今社会发展和教育理念的变化不太符合，无法满足学生对地理知识、技能和素养的需要。
二、方法比较新《普通高中地理课程标准》在教学方法方面也进行了一些调整和更新。
首先是多媒体教学方法的应用，新版地理课程更加注重利用多媒体技术进行教学，丰富了教学手段和方式，使学生更容易接受和理解地理知识。
其次是地理实践教学方法的推广，新版地理课程更加注重实践教学，通过参观、实地考察、实验和模拟操作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在评价和考核方法方面也进行了调整，新版地理课程更加注重考查学生的创新意识、实践能力和团队协作能力，采用多种形式的评价和考核方式，更加符合学生的学习特点和需求。
相比之下，旧版《普通高中地理课程标准》在教学方法方面相对较为传统，主要采用讲授和书本分析等方式进行教学，对多媒体教学方法和地理实践教学方法的应用较少，评价和考核方法也比较单一，无法充分激发学生的学习兴趣和潜力。
高中地理新课程标准(实验)第四部分实施建议二、评价建议地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。
在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。
地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。
教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。
下面是一些教师可以尝试使用的新的评价方法。
1.对地理知识理解与应用的评价评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。
理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
案例：对地理概念理解能力的评价标准与等级划分2.对地理技能形成与运用的评价评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。
案例1：评价学生获取和处理地理信息的能力检测“运用资料，说明海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济发展的重大影响”的达标程度，可以布置研究性活动，让学生收集有关海平面上升对海岸带影响的科普读物、论文、图片等资料，自己撰写小论文，绘制图表，或办宣传板报。
以评语方式对学生在上述活动中利用信息源的情况，资料的多样性、可靠性、全面性以及学生撰写的小论文、绘制的图表的质量予以评估。
案例2：评价学生利用网络信息和电子地图获取和处理地理信息的能力互联网上关于北京的旅游资源信息非常丰富。
在有条件的地方，可以指导学生根据预设条件（如时间、经费、开支等），利用网络信息和电子地图设计一个“北京三日游”旅游方案。
关于《普通高中地理课程标准》的修订建议摘要《普通高中地理课程标准》是指导高中地理课程改革、教科书编写、高考命题和素质教育深入发展的纲领性文件。
但其中也存在着语言表述不明确、不具体、不透彻的问题，给高中地理教科书的编写、课堂教学和命题考查造成了困惑。
深入研究《普通高中地理课程标准》，反复对比各种版本的高中地理教科书，就“内容标准”方面存在的问题提出客观的评价和修改建议十分必要，可以有效地配合新一轮高中地理课程改革，使新的《普通高中地理课程标准》更加完善、更加实用。
关键词高中地理课程标准修订建议一、内容标准《必修课程地理1》修订建议1.“分析地球运动的地理意义”建议改为“描述地球运动的特点，并分析地球运动的地理意义”。
同时对“地球运动地理意义”的内涵作出具体说明。
理由：地球运动的特点是地球运动地理意义产生的基础，也是高中学生必要掌握的重要知识点。
不同版本教材对地球运动地理意义的描述不太一致。
比如，鲁教版教材将“地转偏向”现象作为地球自转地理意义之一来介绍，而人教版未介绍；人教版教材对“时差”问题讲得比较详细，而鲁教版就很粗略。
笔者的观点是，《初中地理课程标准》已经删去了“时区和区时”的内容，《高中地理课程标准》有必要将其作为一个“内容目标”提出来予以说明。
另外，四季的含义及其划分标准、五带的划分及其天文含义等都要作为“内容标准”提出来。
2.“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”建议改为“运用示意图说明岩石圈的物质循环过程”。
理由：地壳只是岩石圈中很薄的一层，“地壳内部”无法完成物质循环。
这里讲的物质循环是指三大类岩石与岩浆之间的相互转换，是在岩石圈及其周边进行的而不仅仅是在“地壳内部”。
3.“分析造成地表形态变化的内、外力因素”建议改为“分析内、外力因素对地表形态及其变化的影响”。
理由：引起地表形态变化的有内力因素和外力因素，我们研究的对象不是这些因素本身，而是研究它们对地表形态及其变化产生了哪些影响以及如何产生影响的。
4.“运用图表说明大气受热过程”建议改为“运用图表说明近地面大气的受热过程及大气对地面的保温作用”。
理由：能直接吸收地面辐射的只是近地面大气，中高层大气的热源是直接吸收太阳辐射，所以必须加上“近地面”。
大气对地面的保温作用对于地球生物的生存与发展具有不可磨灭的贡献，这是毋容置疑的。
“保温作用”是“保持温度的意思”，是使大气温度保持在一个不太高也不太低的适宜范围之内，这个作用由“大气对太阳辐射的削弱作用”和“大气逆辐射”共同完成。
“大气的受热过程”不包含“大气对地面的保温作用”。
5.“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”，建议改为“说出气压带、风带的分布及移动规律”，并另设一个目标“气候的形成与分布”单独作为一节。
理由：我们都知道，气候是自然地理环境的核心要素，气候分布是自然带分布的基础，气候的形成与分布是多种因素共同作用的结果，而这里只强调“气压带、风带的分布及其移动规律”对气候的影响太不全面，不利于学生系统、全面掌握气候的形成与分布知识，这也给教学和考查造成了困难。
因此，必须加强“气候”的教学，将其作为一个“内容标准”来设计。
6.“简要分析锋面、高压、低压等天气系统的特点”建议改为“简要分析不同天气系统对天气的影响”。
理由：锋面、高压、低压三个概念不是一个级别的，不能并列表述。
锋面系统与气压系统才是同一级别的概念。
作为高中教学，我们研究的对象是天气系统对天气的影响而不是天气系统本身的特点。
7.“归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”建议改为“说明世界洋流的分布，归纳洋流分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响”。
理由：世界洋流的具体分布情况是归纳洋流分布规律的基础，必须将“世界洋流分布”作为一个教学目标来强调。
因为很多老师认为只须掌握洋流分布规律而不必知道世界洋流的具体名称和分布情况，看到考查某一洋流名称的试题就认为是超纲。
但没有“分布”，哪来“分布规律”？洋流对海洋渔场的形成以及海上航行影响很大，而将这些归结为“地理环境”有些牵强，加上“人类活动”表达就全面了，不会引起异议。
8.“运用地图分析地理环境的地域分异规律”建议改为“运用地图分析世界陆地自然带的分布情况，并归纳陆地自然带的地域分异规律”。
理由：与上面的第7点相似，陆地自然带的分布情况是归纳其分异规律的基础，不要求掌握自然带的名称与分布情况而直接要求掌握其分异规律就成了无本之木，无源之水。
“世界陆地自然带”的内涵比“地理环境”小，更符合实际情况。
9.“自然环境对人类活动的影响”建议改为“人类活动与地理环境的相互影响”，并将其转移到《必修2》，作为最后一个单元，对人地关系进行总结。
内容可以包括“自然资源与自然灾害、全球气候变化、环境问题与可持续发展”几个部分。
理由：“全球气候变化对人类活动的影响”一节教材所强调的主要是近百年来全球气候变暖的趋势、原因及危害，而且特别强调人类大量排放温室气体是造成当前气候变暖的主要原因。
这不能简单归结为“自然环境对人类活动的影响”，而是人类活动与地理环境之间的相互影响。
自然资源、自然灾害、环境问题也是人类活动与地理环境之间相互影响的结果。
二、内容标准《必修课程地理2》修订建议1.“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”建议改为“分析不同人口增长模式的主要特点及其地区差异”。
理由：人口增长模式不是什么具体事物，不好用“分布”来表达。
事实上，只是要求学生了解发达国家与发展中国家的人口增长特点存在哪些差异，即发展中国家人口增长较快，少年儿童比重大，发达国家人口增长缓慢，人口老龄化严重。
因此用“地区差异”更为合适。
2.“举例说明人口迁移的主要原因”建议改为“举例说明影响人口分布的主要因素和人口迁移的主要影响”。
理由：人口分布是一种重要的地理现象，探究人口分布地区差异的原因是一个地理性很强的问题，有必要让学生掌握。
人口迁移都是有原因的，但追究这个原因对于高中地理来说意义不大，倒是人口迁移对地理环境和人类活动的影响意义更大，值得强调。
3.“说出环境承载力与人口合理容量的区别”建议改为“理解环境承载力的含义，比较环境人口容量与人口合理容量的差异”。
理由：环境承载力是指在某一时期内生态系统所能承受的人类经济与社会活动的限度，与人口合理容量不是同一类概念，不宜进行比较。
环境人口容量与人口合理容量才具有可比性。
4.“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”建议改为“运用实例，分析不同城市的内部空间结构和外部形态特征，并解释其形成原因”。
理由：城市的空间结构是指城市内部各功能区的分布及其组合状况，加上“内部”二字，概念的内涵更清晰。
不同城市的外部轮廓形态不同，有团聚的，有分散的，有带状、星状、块状，还有城市群、城市带等不同形态，有必要引导学生进行探究。
将“城市外部形态特征”与“城市内部空间结构”放在一起教学，有利于形成完整的城市地理知识体系，可以为研究城市规划提供完整的理论支撑。
5.在“城市化”一节的后面有必要增加一节“城市区位选择”。
理由：不同城市的区位不同，影响其形成和发展的因素就不同，其特点和职能也不同，这是一个地理性很强的内容，有必要让学生掌握。
鲁教版教材增加了这一内容，但因为《课标》中没有，所以无法考查。
6.“区位”是一个重要的人文地理概念，但教材对这个概念的解释不明确，学生不好理解，老师也解释不清。
如鲁教版说“区位是指某事物的位置及与其他事物间的空间联系”。
笔者认为这是把“区位”和“区位因素”两个概念混合了。
“区位是某一范围较小的地理事物（如城市、农业区、工业区、商业区、交通线、居民点等）在一个较大范围的地理背景中的相对位置”，区是区域，位是位置。
“区位因素就是决定该地理事物分布在这个位置的相关地理因素。
”如上海的区位，从海陆位置看，它位于我国东部沿海；从纬度位置来看，它位于北纬30°左右，属亚热带；从流域位置来看，它位于长江入海口南岸；从经济地理位置来看，它位于长江经济区的龙头等。
从不同角度研究同一事物，对其区位的表述是不同的，影响这一区位特点形成的因素也不同。
7.“举例说明地域文化对人口或城市的影响”建议改为“从人口和城市特征看文化景观的地域差异”。
理由：地域文化是一个综合概念，其内涵十分复杂。
一个地区人口和城市特征既受地域文化的影响，但同时，人口和城市特征的本身也是该地文化景观的一部分，这在概念的逻辑关系上会引起混乱。
而且，地域文化不是影响人口和城市特征的终极因素，地理环境才是地域文化特色产生的根源。
不同的地理环境产生了不同的地域文化，这种地域文化的差异在人口特征和城市特征上表现明显。
所以，学生了解不同地区的人口特征和城市特征，并能从地理环境的角度探究这些特征形成的简单原因就可以了。
8.“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响”建议改为“结合实例，分析影响商业网点布局的主要因素”。
理由：聚落外部空间形态的问题应与“城市内部空间结构”并列安排。
影响商业网点布局的因素很多，交通运输方式和布局的变化是其中一个重要因素，但不是唯一因素，这样容易造成片面性。
资源分布与经济布局的特点是商业网点格局形成的更主要因素。
三、内容标准《必修课程地理3》修订建议1.“比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”建议改为“比较不同发展阶段的区域发展状况及人地关系特征”。
理由：人类活动与地理环境的关系是相互的，仅仅强调地理环境对人类活动的影响无疑是片面的。
而且，对于某一特定区域而言，地理环境特征是稳定少变的，是被动的，倒是不同时期不同的人类活动对地理环境产生了不同的影响，能够帮助人们去想象过去的人文景观和发展历程，并由此推测当时的人地关系特征，并预测未来环境发展和变化的趋势。
2.“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”建议改为“举例说明资源跨区域调配和产业转移对区域发展的影响”。
理由：从时间顺序上看，资源的跨区域调配很早就有了，广义地说，任何时期任何地区自然资源的远距离运输与交易都可以称为资源的跨区域调配，而产业转移是在二战后才出现的。
从教学顺序上看，先学资源调配后学产业转移在逻辑上较为顺畅，我们可以将产业转移理解为资源调配的逆向思维。
资源调配和产业转移对于各地社会经济的发展具有重要意义，这也是地理学的研究范畴，应该对学生进行正面教育。
仅仅强调其对地理环境的影响（是加重污染还是减轻污染），是狭隘的。
3.“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用中存在的问题，了解其危害及综合治理保护措施”建议改为“以某区域为例，说明森林、湿地等在地理环境中的主要功能及其开发利用中存在的问题，并探究其综合治理与保护的措施”。
