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双重乐感与双语教学一、实施双语教育是治国之策（一）双语教育的概念双语教育在世界范围内被许多国家当做教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，关键是因为它首先具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展；其次，它拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。
托斯滕•休森与奈维尔.T.泊斯特莱特沃尔特（TorstenIlusenandT.NevillePostlethwalte)在《国际教育百科全书》中对"双语教育";的界定是："所谓‘双语教育’，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法。
";进而他们又强调指出:实施"‘双语教育’的最低标准，应该是在教学的某些过程中至少使用两种语言，但不一定要同时使用两种语言，甚至不必在同一学期内使用两种语言。
";王斌华教授在其编著的《双语教育与双学教学》中指出："‘双语教育";，有广义与狭义之分。
广义的‘双语教育’指的是，学校中使用两种语言的教育。
这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴:狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育。
";（二）双语教育的本质与定位尽管国内外专家学者有关国外"双语教育";之概念的界定是仁者见仁，智者见智，然而，他们在"只有当学校强调使用两种语言进行非语言学科教学时，才能称为‘双语教育’这一点上已经达成了共识。
由此折射出了‘双语教育’";的本质：实施"双语教育";，特指在学校教学中，同时或间隔性地采用两种语言的一种比较特殊的教育制度、教育体系、教育计划或教育教学方式。
双语学校常见的教学模式有哪些双语学校常见的教学模式有哪些教学有法，教无定法。
课堂上不管是何种模式的教学，只要以“六有”为魂，就是好课。
以下是关于双语学校教学模式，希望大家认真学习!目前双语教学有3 的种常见模式(1)沉浸式教学(Immersion bilingual education)是指学校完全使用一种不是学生母语的语言进行教学。
我们仅在留学[微博]生教学中采用此教学模式。
(2)保持型教学( Maintenance bilingualeducationModel)学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。
(3)过渡式教学( Transitional bilingual educationModel)学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。
其目的还是向沉浸式教学过度。
双语学校六步教学法课堂导入需要教师精心设计，切中学案，促使学生产生完成学案学习任务的兴趣。
导入必须有学生参与，创设必要情景生成问题，使完成学案问题的过程成为课堂导入的延伸，使整个教学过程成为解决问题的过程，并为解决新问题做铺垫。
学案的编制是本模式中的教师的重点准备工作，也是教师教学设计的重点。
教师编制学案时要面向教学目标，结合教材情况、学生情况，设计出有针对性的学习方案，才能起到起到导读、导听、导思、导做的作用。
而我们这里的学案编制重点在导做，完成学案练习题。
学案练习的量要有尺度，以中等生完成练习不超过15分钟为宜。
学案练习内容可以是教材上的，也可以是教师从课外选取的，不但要抓住教材的重难点，而且对教材要有适当拓展。
学案练习的完成过程是本课堂模式的重点。
教师首先要求学生预习教材，在自学教材的基础上独立完成练习。
教师也可以提前布置预习作业，要求学生在课前完成。
对于无法独立完成的.内容，学生可以两两结对，共同解决问题。
如果仍然无法解决问题，则需要求助小组其他成员内部解决。
双语教学教案提高学生的语言水平和跨文化交流能力双语教学作为一种新的教学方法，被广泛应用于各级学校。
它旨在通过使用学生熟悉的母语和目标语言进行教学，以提高学生的语言水平和跨文化交流能力。
下面将从教学设计、教学资源以及评估与反馈几个方面，分析双语教学教案如何促进学生的语言发展和文化认知。
一、教学设计在双语教学教案的设计过程中，教师需要充分考虑学生的背景知识、语言水平和学习需求，以确保教学内容的适应性和有效性。
在课程目标制定上，教师可以设计一系列的交流任务，包括听说读写和跨文化交流等方面，以提供多元化的语言输入和输出机会。
通过设置真实情境、角色扮演或辩论等活动，引导学生积极参与课堂讨论并自主探究。
二、教学资源双语教学教案的设计离不开丰富的教学资源。
在选择教材时，教师可以结合学科特点和学生需求，从各类资源中挑选与学习目标相符的文本、音频、视频等材料。
同时，教师也可以利用多媒体技术，提供生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，培养他们对不同文化的理解和欣赏能力。
三、评估与反馈评估和反馈是双语教学教案中不可或缺的环节。
教师可以通过课堂观察、作业评改、小组讨论等方式，全面了解学生在语言水平和跨文化交流方面的表现，并及时提供有针对性的指导和反馈。
此外，教师还可以让学生参与自我评估，并借助同伴评估的方式，鼓励学生在语言使用和文化认知方面相互促进、共同成长。
通过上述教学设计、教学资源和评估与反馈的综合应用，双语教学教案能够有效提高学生的语言水平和跨文化交流能力。
首先，通过母语和目标语言的对比学习，学生能够更加深入地理解语言规律和文化差异，培养批判性思维和跨文化意识。
其次，多样化的教学资源和活动有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和自主学习能力。
最后，有效的评估与反馈机制能够帮助学生及时发现和纠正语言错误，提高语言准确性和表达能力。
需要注意的是，双语教学教案的设计和实施需要教师具备深厚的语言和文化素养，同时也需要不断地进行教学反思和专业发展。
一、教学背景本节课以音乐为主题，采用双语教学方式进行，旨在通过音乐教育，提高学生的音乐素养，培养学生的审美情趣，同时锻炼学生的英语听说能力。
以下是本节课的教学反思模板，供教师参考。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够掌握本节课所学的音乐知识，如旋律、节奏、和声等；（2）学生能够运用英语描述音乐作品的相关特点；（3）学生能够用英语进行简单的音乐对话。
2. 过程与方法目标：（1）通过音乐欣赏，提高学生的审美情趣；（2）通过英语教学，锻炼学生的英语听说能力；（3）通过小组合作，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对音乐的热爱，培养学生对美的追求；（2）培养学生尊重文化差异，拓宽国际视野；（3）培养学生的自信心和毅力。
三、教学过程1. 导入（1）用英语介绍本节课的主题和目标；（2）播放一首轻松的音乐，让学生放松心情。
2. 新课导入（1）用英语讲解音乐作品的相关知识，如作曲家、时代背景等；（2）播放音乐作品，让学生感受音乐的魅力。
3. 音乐欣赏（1）引导学生用英语描述音乐作品的特点；（2）组织学生进行小组讨论，分享各自对音乐作品的理解。
4. 音乐实践（1）让学生跟随音乐节奏进行身体律动；（2）组织学生用英语进行简单的音乐对话。
5. 总结与反思（1）用英语总结本节课的学习内容；（2）引导学生反思自己在音乐欣赏和英语学习方面的收获。
四、教学反思1. 教学效果（1）学生对音乐知识的掌握程度；（2）学生在英语听说方面的进步；（3）学生的审美情趣和团队协作精神。
2. 教学方法（1）是否合理运用双语教学，激发学生的学习兴趣；（2）是否注重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性；（3）是否关注学生的个体差异，实施差异化教学。
3. 教学内容（1）音乐作品的选取是否符合学生的兴趣和需求；（2）教学内容是否贴近学生的生活实际，具有实用性；（3）教学内容是否具有层次性，满足不同层次学生的学习需求。
2010届本科毕业论文(设计)题目：“双重乐感”视域下的大学生民族乐器学习情况调查研究——以新疆师范大学音乐学院为例学院：音乐学院专业班级：音乐表演10-5班学生姓名：冯岩指导教师：张园园老师答辩日期：新疆师范大学教务处目录1 引言 (5)2 双重乐感的相关理论............................... 错误！未定义书签。
2.1双重乐感的概念.............................. 错误！未定义书签。
2.2双重乐感研究的理论基础 (2)3 新疆师范大学音乐学院汉语言学生民族乐器学习情况 (3)3.1研究区概况 (4)3.2数据来源与方法 (6)4 问卷分析 (7)4.1数据分析 (9)4.2 开设民族乐器课程分析 (11)4.3学生对学习民族乐器收获情况分析5 对策措施 (14)5.1 完善双重乐感教学课程设置 (20)5.2 对学生的中国节奏感觉加以培养 (20)5.3 增强学生对民族文化的了解 (21)5.4 改变教学方法 (22)5.5 加强师资队伍的建设 (23)5.6改变教学管理模式6 结论 (25)参考文献： (26)附录 (27)致谢 (28)“双重乐感”视域下的大学生民族乐器学习情况调查研究——以新疆师范大学音乐学院为例摘要:随着新疆师范大学音乐学院张欢教授主持的国家艺术学研究项目《双重乐感的理论与实践》的结题，“双重乐感”理念也越来越多地被音乐学界所谈论。
新疆师范大学音乐学院作为双重乐感理论的实验基地，少数民族音乐课程已经全面展开。
本文主要通过问卷调查的形式,对新疆师范大学音乐学院汉语言的学生学习民族乐器的情况进行了调查,并对采集的数据进行分析,调查结果不仅可以检验音乐学院实施“双重乐感”的教学理念的教学成果，同时对学生所反映出的问题能够引起高度重视，对教学管理模式加以改进完善，以便更好地推进和实施双重乐感的教学理念，促进民族文化的传播发扬。
双语教育的课程理念双语教育是指在学校教育中，将两种语言（通常是母语和外语）作为教学语言来实施教育。
双语教育的课程理念是指在设计和实施双语教育课程时所遵循的原则和理念。
这些理念旨在确保学生能够全面发展双语能力，同时获取其他学科知识和技能。
首先，双语教育的课程理念强调语言平衡。
这意味着在双语教育课程中，学生应该有机会以相同的程度学习两种语言，而不是只注重一种语言的学习。
这种平衡有助于学生在两种语言之间自如地切换，并且能够熟练运用两种语言进行沟通和学习。
其次，双语教育的课程理念注重语言交际能力的培养。
在双语教育课程中，学生不仅仅是学习语言的语法和词汇，更重要的是培养他们的语言交际能力。
这包括学会用语言表达自己的想法和观点，理解他人的意思，并能够有效地进行交流和合作。
另外，双语教育的课程理念还强调文化意识的培养。
学习一门语言不仅是学习语言本身，更是学习这种语言所携带的文化和价值观。
因此，在双语教育课程中，学生应该有机会了解和体验与语言相关的文化，培养对其他文化的理解和尊重，从而培养跨文化交际能力。
此外，双语教育的课程理念还强调跨学科学习的重要性。
在双语教育课程中，语言学习不应该被局限在语言课程中，而应该与其他学科相结合，使学生能够在学习语言的同时，获取其他学科的知识和技能。
这种跨学科学习不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合能力和学习兴趣。
总的来说，双语教育的课程理念是以语言平衡、语言交际能力、文化意识和跨学科学习为核心，旨在培养学生全面发展的双语能力和综合素养。
通过遵循这些理念，学校可以更好地设计和实施双语教育课程，帮助学生在全球化的时代中更好地适应和发展。
双重乐感与双语教学
一、实施双语教育是治国之策
（一）双语教育的概念
双语教育在世界范围内被许多国家当做教育体系的一个重要组成部分，甚至视为国策，关键是因为它首先具有政治、经济、文化与培养双语双元文化人才等多方面的功能，能够有效地促进社会的发展与学生的发展；其次，它拥有一定的理论基础，具有合理性与科学性。
托斯滕•休森与奈维尔.T.泊斯特莱特沃尔特（TorstenIlusenandT.NevillePostlethwalte)在《国际教育百科全书》中对“双语教育”的界定是：“所谓‘双语教育’，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法。
”进而他们又强调指出:实施“‘双语教育’的最低标准，应该是在教学的某些过程中至少使用两种语言，但不一定要同时使用两种语言，甚至不必在同一学期内使用两种语言。
”王斌华教授在其编著的《双语教育与双学教学》中指出：“‘双语教育”，有广义与狭义之分。
广义的‘双语教育’指的是，学校中使用两种语言的教育。
这样，我国学校开设外语课程也属于双语教育的范畴:狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史等学科内容的教育。
”
（二）双语教育的本质与定位
尽管国内外专家学者有关国外“双语教育”之概念的界定是仁者见仁，智者见智，然而，他们在“只有当学校强调使用两种语言进行非语言学科教学时，才能称为‘双语教育’这一点上已经达成了共识。
由此折射出了‘双语教育’”的本质：实施“双语教育”，特指在学校教学中，同时或间隔性地采用两种语言的一种比较特殊的教育制度、教育体系、教育计划或教育教学方式。
其目的是使学生通过学校教学中目标语的广泛应用，更多地接触目标语，增加目标语的输入量，以较快的速度习得目标语，能够比较娴熟地运用两种语言学习与思维，进而拓宽学生的多元文化视野，增长多元文化知识，促使学生逐渐成为双语双元文化人才，在多元文化社会中得到较大发展。
因此，在某种程度上，双语教育也是各个国家语言政策的一种体现。
（三）双语教育的功能
双语教育作为一种教育体系，其功能主要体现在对社会政治、经济、文化与教育发展的促进，或者说双语教育具有政治、经济、文化与教育功能。
凡主张实施双语教育的多移民与多民族国家都期望通过双语教育提高学生的双语水平，消解语言差异下的民族矛盾，体现各国各个民族之间“民主、平等、自由”的政治理想。
它的教育功能主要是借助少数民族语言教学，学习更具优势的语言，从而使整个民族更
快地发展。
双语教育的经济功能主要表现为双语人经济活动范围扩大，经济收益较好。
双语教育对社会的经济功能显性了，族群间的沟通便利了，更容易为社会创造良好的经济环境。
其文化功能主要表现在它具有文化继承和保留的功能。
其社会功能就是交际。
只掌握一种语言，社会交际的范围势必狭窄，获得的信息量就不足。
相互交流才能相互理解，相互理解才能实现社会的平稳发展。
（四）新疆双语教育的本质与内涵
新疆主要是由13个民族构成的一个多民族的自治区。
要促进新疆社会经济又好又快发展，先要发展教育事业。
为加快新疆教育事业发展，新疆维吾尔自治区党委和政府在大力推进双语教育。
双语教育是新疆政府为加快民族地区教育发展的一项重要的制度体现。
新疆的双语教育具有以下性质和特点：双语教育是一种教育制度、教育模式的改革。
从根本上来说，新疆双语教育是一种教育制度、教育模式的改革，它要从传统的以少数民族语作为教学语言的单语教育模式转变为双语教育模式。
新疆双语教育作为基础教育的主要形式，在提高新疆少数民族素质，培养他们的国家认同、中华民族认同和现代科技素质，缩小民汉教育差距方面将起到重要作用。
双语教育培养学生成为双语人和双文化人，既能认同中华民族，掌握中华民族文化，又能继承和发扬本民族文化，这样的教育才是适应当今社会发展需要的教育。
二、双重乐感与音乐双语教育
（一）双重乐感的概念
“双重乐感”（Bi-Musicality）这个概念，来自美国音乐人类学家曼特尔•胡德的《双重乐感的挑战》一文。
他引用了《哈佛音乐辞典》（HarvardDictionaryofMusic）和《韦氏大型辞典》（Webster’sUnabridgedDictionary）里面的相关定义，把“乐感”概念的定义归结为“喜爱和聪明地鉴赏音乐的能力”，提倡跨文化音乐的学习者应该以亲力亲为的实践性音乐行为参与，在对音乐（尤其是异己文化的音乐）的具体操作实践过程中，捕捉这个不可捉摸的“乐感”，由此产生了双重乐感教育理论。
1996年，由赵塔里木教授在新疆首次提出要“探索‘双重乐感’人才的培养”问题（这在全国音乐教育领域也是首次提到），并积极付诸实践。
为新疆音乐教育实施“双重乐感”教育模式提供了重要的启示。
2007年立项，2011年以优秀等级完成了国家社会科学基金艺术学项目《双重乐感的理论与实践》研究的以张欢教授为首的新疆师范大学音乐学院，依托本土音乐文化资源和《双重乐感的理论与实践》等课题的实施，在课程设置改革基础上，采纳或编写了《新疆少数民族器乐教程》、《新疆民族音乐欣赏教程》、《多元文化音乐教育》、《新疆民族音乐简志》等课程教材。
发表了“少数民族地区‘双重乐感’教师的培养”“双重乐感能力培养中的音乐教育本质认识”“‘双重乐感’教师及其专业发展”等论文，在这些著作和论文中，
对于双重乐感的阐释一致共识于胡德的理论，正如胡德最早提出“双重乐感”时所言，音乐学家研究某个特定民族或风格的音乐，必须具有完全参与该种音乐体系的能力，通过本身的实践而理解了他文化的音乐基础后，才能更好地用语言描述该音乐。
由此可见，“双重乐感”中的“乐感”是指一种广义含义上的不同民族的多元文化背景下的音乐感知，“双重乐感”核心在于多元文化的相互渗入。
